新高中课程诠释三节市公开课金奖市赛课一等奖课件

新高中中國語文課程系列

課程詮釋學與教策略：探究式1第1页第1页「學與教」主導原則（4.3）以學生為主角，促進自主學習建基現有優勢，掌握學生已有知識以讀寫聽說為主導促進理解，引發思考建立開放學習風氣善用多媒體以促進學與教綜合訓練，一材多用2第2页第2页「學與教」取向與策略（4.4）

教學取向（4.4.1）1.直接傳授式2.探究式3.共同建構式3第3页第3页甚麼是探究式學習？探究式教學取向，重視學習過程。教師布置多元化學習活動，讓學生發現問題、解決問題，從積極思考和實踐中掌握知識和能力。4第4页第4页探究學習（4.4.2）在初中階段，學生已掌握不同學習策略；在高中階段，教師宜在這個基礎上，多引導學生探究，使他們有更多自主學習空間，運用所學學習策略，從而建構知識、掌握學習技能。探究學習能够讓學生經歷以下過程：5第5页第5页

訂定目標：

在學與教過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學生在特定範圍，以協商或自決方式，擬定探究題目和探究目標。例子：中國茶文化中國傳統藥膳食療/藥療 茶文化6第6页第6页自主摸索：在探究過程中，學生自行發現問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個學生根據已经有知識和經驗，對問題產生不同見解，透過與教師、同學交流、討論，嘗試尋求共識。例子：筷子兩種說法：一、漢代時單以筷進餐二、唐宋時仍匕箸分工7第7页第7页

建構新知：

在尋找答案過程中，學生不斷反思，運用不同策略，從多角度分析問題和相關資料，考慮不同人立場和論據，評鑑不同觀點，作出判斷、修正或衍生新意念。最後以個人創造力或與同學協商和合作，解決問題、建構新知。8第8页第8页思考題（1）品茶與中國文化有甚麼關係？儒、釋、道中庸養生9第9页第9页（2）筷子怎樣體現中國文化特色？與刀义比較同桌吃飯互補不足10第10页第10页

建構新知：將開創之功歸於古聖託古觀念

（1）大禹製筷；姜子牙發明筷子（2）「茶之為飲，發乎神農氏。聞於魯周公，齊有晏嬰。」陸羽《茶經》「神農嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。」《神農本草經》11第11页第11页建構新知：

中國古代「託物言志」傳統。

「欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人。」以佳茗品質比作佳人品格茶擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“涤煩子”唐玄宗和宋璟故事：筷象徵人格耿直12第12页第12页比如在進行學習「文化專題研習」時，能够包括下列探究步驟：

13第13页第13页擬定課題：

學生進行一個以「民間信奉大搜查」為主題專題研習。學生分組討論，就小組成員興趣、能力和生活經驗等訂立專題研習範圍。14第14页第14页擬訂大綱：

學生分組蒐集和分析資料內容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預想也许碰到問題、提出假設及擬設預期结果等。15第15页第15页期間教師可給予適當指導和回饋，如提出質疑、提供資料、修訂大綱。16第16页第16页摸索思考：學生透過蒐集和分析資料，發現和提出問題，加深對中國民間信奉認識；在解釋問題過程中，透過與同學交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信奉與中華文化關係。17第17页第17页優質互動學習（4.5）

有效提問：拓寬學生思考空間，提升思維層次。18第18页第18页比如：在現今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保留及其因由。為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？19第19页第19页優質回饋：引導學生積極反思自己學習成效，主動提出改進方向和目標；發現學生優點，給予鼓勵性評價，必定學生學習结果。20第20页第20页比如：茶與健康、美容、瘦身關係。中國傳統使用筷子忌諱。21第21页第21页建構新知：直接講授、示範引導、設計情境、多向交流、互動學習……比如：師生互動生生互動22第22页第22页應用實踐：創設情境，提供各種語文實踐機會，讓學生運用所學知識，思考對策，解決問題，發揮獨立學習能力。比如：在學校開放日為來賓介紹中國茶文化。23第23页第23页

總結：甚麼是探究式學習？一 授受式學習：教師傳授（包括講授或演示）學生接受（傾聽或觀看）學習方式。（又名「聽講式學習」）二 探究式學習：學生圍繞著一定問題、文本或材料，在教師幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息一種學習方式。24第24页第24页知識地位知識只是用於實現探究目標或滿足探究需要手段，是解決真實自然探究問題工具。因此，「知識是學習工具。」（工具知識）

25第25页第25页教學關注點關注焦點是問題解決，即在教師幫助或支持下，學生自主尋求問題答案。26第26页第26页教學策略如何更有效地為學習者提供支持、幫助和給養，以影響他們環境和意義自主建構，從而促成探究成功。27第27页第27页教師作用和任務知識不是由外部提供，知識建構是由探究者自己圍繞著問題自主地完毕，任何人都代替不了他。學生在教師幫助或支持下，學生自主尋求問題答案。28第28页第28页教師作用和任務在探究前負責預先選擇好、設計好情境，並呈現情境；在探究過程中提供諮詢、提醒、質疑、指導、引導等各種幫助、支持和服務（諮詢者、質疑者、指導者、引導者、學習嚮導）。教師同時也是「共同學習者」（學習伙伴