学校心理学作业

学校心理学作业1、用实例说明学校心理学的五大看法。答：1）综合性、发展性原理，教师和心理健康工作者在学校教育中碰到各种各种的问题，有学习阻碍的，也有适应困难的，有人品问题的，也有神经症问题、家庭亲子关系问题，以及异性交友等问题的，假如用精神剖析法去解决适应困难的问题，这就会致使问题没法解决，我们应当综合掌握、使用各种学习心理指导和咨询的理论与技术，并且从发展的看法来掌握它们；2）心理指导和咨询中人生哲学的原理；作为一个学校心理学研究者或学校心理指导老师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理救助时，一定确定自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示，没有人生哲学的人，其自我开示的内容是困穷的，苍白无力的，不会对咨询对象产生任何适合的认知刺激，也不会给人以感人或启迪。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为作出选择、抉断时，常常会堕入盲目之中；3）个别咨询与集体指导的原理；学校心理指导所要面对的，不不过是“问题少儿”或许居心理阻碍的学生，一般学生和正常少儿也需要进行心理保健教育，面向心理健康的学生采纳集体心理指导，如进行考试对策、升学计划、自我方法、人际关系、异性关系、亲子关系、人生观、念书指导法等教育专题指导；对于有严重心理问题或心理阻碍的学生，则应做到详细问题详细解决；优异的学校心理指导老师，一定懂得怎样掌握个别咨询和集体指导之间的互相关系和分寸；4）教育性与人性的原理；在学校心理指导中，心理指导老师和学生的人际关系有两种，一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是同等的个人对个人的关系，前者称为教育性关系，后者称为人性关系，心理指导老师对自我的感情不单不压迫，并且能明确的意识并正确的表达出来，尊敬每一个孩子，相信他们每一个人都拥有自我成长的促使力；5）从“改正的心理指导”到“培养的、发展的心理指导”的原理；学校教育中会碰到心理有问题、不适应的学生，可是更多接触到的是健康、正常的学生，对于心理有阻碍的学生能够采专心理咨询中改正、治疗的方法，但对于健康、正常学生的心理指导，就必须采纳与治疗神经症者、人品偏常者不一样的原理、技术和方法，也就是说应当采纳培养、发展的心理指导方式；2、举例说明学校心理咨询的原则。答：1、理解支持原则，不论学生碰到怎么的心理问题，作业心理工作者都要无条件的理解和支持学生；2、保密性原则，在心理咨询工作中心理工作者要绝对对学生的心理问题进行保密；3、耐心聆听和仔细咨询的原则，学生碰到心理问题后可能不肯意告诉他人，心理老师应当耐心的聆听学生的陈说，并且也要仔细的咨询发生的问题，以便更好的帮助学生解决问题；4、劝导安慰和启迪教育的原则，学生是心理成长的时期，有些问题没法认知，因此心理老师要劝导安慰并启迪学生，达到启迪教育的作用；5、促使成长的非指导性原则，心理老师在指导工作其实不是告诉学生要这样或许那样做，不过启迪学生问题的原由，让他自己做出判断；6、咨询、治疗和预防相联合原则，就是把咨询、治疗和预防相联合才能有效的解信心理问题；3、说说中小学生计在哪些心理方面的问题。答：第一、学习问题，有广义和狭义之分，广义的学习问题是对学生学习过程中发生的各种问题，如认知技术、知识阻碍、动机、情绪等，狭义的学习问题是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为阻碍的问题；第二、人品问题，这里的人品是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品责问题。人品问题侧重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志质量、人际交往与交流、集体协作的技术等问题；学校心理学作业第三、生活问题，如缺少运动或阅读的兴趣，缺少与休闲活动有关的技艺等；第四、职业问题，如缺少职业兴趣、不知怎样择业、缺少职业准备等；4、我国学校心理学发展的现状与问题。答：发显现状：1）学校心理健康教育开始为人们所重视和关怀，社会媒体对心理健康教育的报导愈来愈多，心理咨询与指导的书本在市民中热卖；2）大中小学开始建立正规的心理咨询与指导机构，有条件的中小学开设了心理健康教育选修课，绝大部分高校的学生思想教育教材中居心理教育的专题内容；3）开始形成一支热情从事学校心理学研究工作的教师队伍和专业人材队伍；当前问题：1）对学校心理学的意义和作用缺少明确认识；把学校心理学简单狭小的等同于心理咨询或学校指导，以为它是教育心理学的延长、临床心理学的翻版，没有看到它的特别性以及对整个学校教育的指导意义；2)误以为学校心理咨询和指导不过是面对学生的，却不知少儿、青少年的很多心理健康问题是遇到教师和家庭影响的；3）在许多学校，专职或兼职心理指导老师缺少学校心理学的基本知识和实践经验；4）教师需要不停的更新自己的教课知识的教材教法，花在问题学生身上的心理健康教育实践没有了切实的保证；5）心理健康教育课程的计划、学校心理咨询的指导系统、组织管理系统还没有完美，许多学校还处在探究试行阶段；6）一些学校把心理健康教育看作附带的学校教育任务，以为它是一种点缀性的应景的工作，不可以真实发挥其教育功能；5、介绍一个学校适应不良的事例。答：李×从小学至初中都是德才兼备的尖子学生，四周都是赞誉声。学校向来把她作为要点对象培养，希望她能为校争光；李×出生于工人家庭，在平辈家属中也是也类拔萃的，她自己更是精神高涨、信心百倍，对自己要求十分严格，学习勤苦勤劳、谨小慎微，成绩向来首屈一指。初中毕业，她以很高的总分考入某要点高中。进入高中后，学校很重视她，让她但任了班委和团委干部，开端学习成绩也不错，被同学誉为女生中的“四大金刚”。但她逐渐开始感觉自己在同学中的地点不像初中那样突出，宿舍里，一些家庭教育条件好的同学聊天说地，她插不上嘴。内心开始有某种失意感，并感觉到一种莫名的威迫。高一上学期期末考试，这些同学的成绩与她的差距开始减小，特别是此中一位她感觉对自己威迫最大女同学，总分超出她1分，感觉内心很不是味道。特别感感觉没劲，书看不下去，行动懒散。高一下学期开学后，十分注意那位女同学，她干什么，自己就什么；上课注意力不可以集中、思想停留，老是身不由己地凝视那位同学；既而产生失眠，不想住学生宿舍，逐渐又产生惧怕，怕见较门、宿舍的床、课桌，更不敢提那位女生的名字。服了校医给的平定类药，睡眠有所好转，但情绪问题未解决；成绩开始降落，测试中出现几门不及格；于是丧失期心，十分思念过去，总想找回从前自信且优胜的感觉，又感觉不再行能了；不敢参加此中考试，以为一定会失败；老想大器一场，又不敢；回到家里书看不进，作业做不下去，坐在书桌前发呆或无缘无故地哭泣。学校以为她需要歇息一段时间，提出临时休学，李×父亲母亲十分忧虑，带她来咨询中心求援。李×表现出多种情绪症状，如紧张不安的忧虑状态，信心丧失的抑郁状态，没法自控地注意他人的逼迫状态，对学校、对同学的恐惧状态等，但都不突出；同时，又表现出学习时没法踊跃思想、听课听不进、作业做不下去等能力克制阻碍。她过去向来没有近似表现，忧如突然换了一个人。不难看出，进入高中后，她在同学中地位的改变是产生症状的主要刺激源，在自己成绩不可以遥遥当先时，她不可以正确应付，致使症状出现。诊断：学校适应不良综合症6、用事例说明一种神经症。答：抑郁神经症事例：王五是一位性情平和的女人，35岁，却常常受着抑郁感的摧残。学校心理学作业她厌烦吵嘴，每当她的丈夫高声呵斥孩子们时，她老是一声不吭，静静地走开房间。她把自己形容成一只蜗牛，退却在自己的安全壳内。当她发生抑郁症时，总爱说自己是何等无用，何等无价值，而四周的人又是何等了不起。此时她的脑子里充满着自己一钱不值的想法，而四周发生的每一件事情仿佛都在证明着她的想法是对的。看来她除了否认自己以外，大体素来没有对任何他人产生过否认的想法。朋友们以为她是一位最老实、最温柔同时有点忍气吞声的人。她的丈夫素来不论孩子，只需有老婆在家照料，他就同朋友们出去饮酒。那么，她对丈夫的行为感觉过生气吗？是的，她的确生过气，可是她老是在一连几个月常常来心理诊断所求援以后，才会接受对丈夫哪怕一点点否认的想法。有一天她感觉比平时更为抑郁，到达了诊断所。她的丈夫跟朋友们出去饮酒，已经一连三天没有回家了。她的心理治疗医生指出她丈夫的这类作法太甚分了。大坝终于溃决，她对丈夫倡始了一场剧烈的攻击。她的愤慨不单使医生大吃一惊，连她自己也意想不到，但是这却标记着她开始了离开抑郁症的进度。她过去的抑郁其实是掩饰了她对丈夫的愤慨，将全部的恶劣情绪都集中于自己身上了。7、说说学习阻碍或学业不良发生的原由。答：学习困难的原由到当前尚不清楚，仍处于探究阶段，广泛以为是多种要素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的要素，也有家庭社会等环境要素；既有天生要素，也有后天要素；总之，造成学习困难的原由是多方面的，是内外要素综合作用的结果。到当前为止，对于少儿学习困难的原由有以下一些研究成就或认识。第一、生理要素：（1）少儿在胎儿期、出生时出生后因为某种病伤而造成轻度脑损害或轻度脑功能阻碍。（2）遗传要素。有些学习技术阻碍拥有遗传性，如少儿的父亲、爷爷或其余家属可见到近似状况。（3）身心发展落伍于同龄少儿的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺点或运动协调功能差。（4）身体疾病。孩子若体弱多病，常常旷课，会使得所学的功课连续性中断，学习的内容联系不起来，自然会致使学习困难；有的孩子上课小动作多，或存在注意缺点，不可以集中注意力，也会致使学习困难。第二、环境要素：（1）不良的家庭环境。因为父亲母亲长久在外工作或家庭成员关系紧张等原由，使少儿从小就未获得大人充分的爱抚，特别是缺少母爱。（2）少儿在幼年时未得到优异修养，在少儿从前生长发育的要点期，没有供给丰富的环境刺激和教育。（3）不适合的学习内容和教育方法使少儿产生厌学情绪。有些父亲母亲望子成龙心切，他们拔苗滋长，不按少儿的身心特色进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违犯教育规律。如学前少儿小学化，小学少儿初中化等。第三、营养与代谢：近来研究证明，少儿学习困难与营养代谢有关，某些微量元素不足或饮食不合理，营养不均衡可影响智力发育。过去以为碘摄取不足影响少儿智力，锂元素影响少儿的性格特色，从而影响学习。有研究表示学习困难少儿发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常少儿，而铁也是影响学习成绩的重要要素。第四、心理要素：少儿学习困难与心理要素亲密有关过去已有认识，近来大批研究得以进一步证明，少儿学习困难存在广泛的心理问题。广泛察看获得的结果是学习困难少儿学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易颠簸，意志阻碍，认知阻碍，自我意识水平低等。8、家庭心理咨询的内容有哪些？答：第一、少儿的身心成长、发展，在家庭生活中的适应问题等。第二、父亲母亲对儿女抚育、教育问题，此中包含父亲母亲对教育的重视度，对儿女教育的计划，如经济投资力度，对儿女培养的方向、目标以及家庭对未来生活的期望等。第三、亲子关系的种类调整，即怎样消解亲子关系中的对峙、抗争或摩擦等问题，成立一种踊跃的、互相依靠的、相学校心理学作业互尊敬的亲子关系。第四、家庭教育和学校教育的关系。家庭怎样配合学校展开心理健康教育，培养少儿健全的人品，使其德智体美全面发展，顺利地达成学校的学科知识教育任务。第五、对在学校或家庭中已经产生不适应问题或心理阻碍的少儿，怎样实时做到调整环境，改良家庭生活氛围，并提早踊跃地接受心理教育指导或咨询，以保证家庭全体成员的精神健康等；9、我国教师职业压力的现象有哪些？它们的原由有哪些？答：教师职业压力的现象：第一、当学校提升教育要求，加速教课节奏时，教师情绪较紧张、忧虑易怒、易躁，动辄会责备或迁怒于学生；第二、神经高度喜悦、失眠、食欲不振，女性教师生理不顺、自律神经系统失调等；第三、在教育工作中，喉咙易沙哑、情绪充满了郁闷或攻击性；第四、简单神经过敏，对教课工作产生厌烦感、无力感或无能为力感，单独一个人时易多愁善感、身心失调；第五、在教育活动中反响愚钝、回避责任，对学生冷淡、自我中心主义激烈；原由：第一、工作时间长，缺少歇息的时机；第二、备课笔录检查、教课设计展评、公然课、教课比武、各种学生统考等过多，精神压力过大；第三、班级中的独生儿女的教育管理问题多，来自社会的压力责任重；第四、人际关系紧张，为办理学生、家长和同事之间关系花销许多精力；第五、忧虑心理严重，怕跟不上教改的力度；第六、事事追求完美，逼迫型人品显然；第七、不合理的舆论宣传，如教师是“红烛”“春蚕”等，重申无私奉献，使教师人品异样；第八、教师聘用制、构造薪资制等查核体制伤害一部分教师的积极性等。10、剖析一个事例说明大学生的心理问题。答：程某是我的高中同学，高中三年他是我们班学习第一名，他很爱学习，性格也很爽朗，他和