认识线段 一等奖

课题第一单元：长度单位第4课时认识线段课型新授课时总序第4课时教材分析认识线段属概念教学，是空间概念的范畴，它是教学测量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。学情分析线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这是学生第一次接触这个概念。他们的知识基础薄弱，生活圈狭窄、生活经验零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕捉的闪光点。可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。教学目标知识目标：使学生直观认识线段，知道它的特征。技能目标：使学生能辨认线段，初步学会画线段；培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。情感目标：培养学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活中的数学”；在情境漫游中培养学生的自信心和坚强意志。教学重点直观认识线段，了解线段的特征。教学难点学会用尺子量线段的长度，会按给定的长度画线段。拟用学法直观演示法，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合媒体资源或教具课件教学过程设计教师指导学生活动学习效果与检测一、创设情境，导入新课星期天，小明要到小红家去玩，走哪条路最近呢？（课件出示）生回答（走红色的那条路最近。为什么？通过这节课的学习，大家就明白了。二、自主探究，学习新知1．感知线段(l)师手拿一根用过的毛线，问：这根毛线是直的吗？（不是。）怎样才能把它变直呢？师点拨：拉紧的一段线，可以看作一条线段。（板书课题。）A、老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？B、拉直，现在呢？C、把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？（是）小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头在数学里有个专门的名字，叫线段的两个端点。E、谁来举例说说线段的端点在哪？认识线段。物体的边、拉紧的线如果用图形表示出示来，是什么样子呢？课件演示：端点端点观察上面的图形，我们能用尺子量出它们的长度吗？抽象出概念：像这样直直的、可以用量出长度的图形就是线段。认识线段的特征通过上面的学习，谁发现了线段的特点呢？4、找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（指名说）还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边可以看成线段。）5、练习：判断下列图形哪些是线段，哪些不是。（见课件）6、量线段。段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。2．学习例7（画线段）。(1)学画线段。画一条长3厘米的线段。课件演示画线段的方法。（2）生在练习本上学画线段，师巡视指导。（3）说一说你是怎么画的呢？（4）练一练：按要求画线段画一条长4厘米的线段画一条比5厘米少2厘米的线段设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端和长度。三、课堂总结。同桌互相说一说这节课的收获。预设1：用两只手把它拉紧。预测2:把毛线的一头固定在黑板上，另一头拉紧。不是，弯弯的不是线段。是线段。学生观察，并读：端点学生举例：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管等都有两个端点。生：可以量出长度生读：直直的、可以用量出长度的图形就是线段线段是直的线段有两个端点线段可以量出长度学生摸摸书的边、课桌边并观察窗户的边、教室的边等等。感知线段学生看课件判断哪些是线段，哪些不是。学生操作，并注意测量方法：把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。学生交流：方法1：首先确定一个端点，然后把尺子的刻度0与端点对齐，接着从刻度0画起，画到3厘米的地方，标出右侧端点，最后标出长度。方法二：首先把尺子平放在纸上，在刻度0和刻度3的地方各画一个点，然后把这两个点连起来，最后标出长度。投影展示学生画的线段，学生评价。生：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方生：先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。1．完成教材第5页“做一做”的第1题。同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。）2．完成教材第5页“做一做”的第2题。连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画