教学案例 《跨越海峡的生命桥》教学案例 市赛一等奖

人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学案例（一）背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第七册《跨越海峡的生命桥》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得感悟，懂得感恩。让学生的情感在课堂里相交融，培养学生的语文素养和人文情怀。（二）案例描述教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。.教学目标：（1）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义（2）有感情的朗读课文，以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。重点难点1.重点：理解骨髓对小钱的重要性。2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义一、复习导入提前板书课题。师；同学们，今天我们继续学习第22课，齐读课题。上节课初读了课文，认识了生字词，了解了课文的主要内容。首先来看看同学们的字词掌握的怎么样了。老师找两位同学上黑板听写，其他同学在练习本上听写。（移植、空旷、同胞、血脉、袭击）点评，你们掌握的不错。指生读，。下面全对的同学举手，画A师：看来同学们掌握的都不错。那么谁来说说这篇课文讲了一个怎样的故事呢？（台湾同胞冒着危险用爱心为小钱捐献骨髓的故事。找两个。）同时板书：大陆小钱台湾同胞师：你们学的真不错，概况的很好。读这个故事，好多地方会让我们感动。这节课我们就重点来交流一下最让你感动的地方？师：下面，请同学们小声朗读3、4、5自然段，同学们边读边画感动你的语句。（每个孩子读的时候都要评价，引导朗读）二.品读课文，体会感动。1.师：好，这三位同学读的用心，其他同学听得很用心。下面请你在你画的语句旁简单写写你的感受。谁愿意先来交流。请先来读读你划下的语句，然后再来说说自己的感受预设：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”师：你从这一句中你感受到了什么？生可能回答：台湾青年在灾难中没有关心自己的安危，而是在医院里为小钱捐献骨髓。他非常伟大……师：是的，这的确是一场灾难。就在昨天，一场里氏7.3级的地震袭击了台湾地区。（出示地震图片）此时此刻，大地仍在余震中摇晃。同学们，你们想象一下，这是一场怎样的灾难？生：这是一场毁灭家园的灾难。生：人们可能会在地震中丧生的灾难。师：余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。师：但是，这个青年人却——生：仍静静地躺在病床上。师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。师：我们可以想象一下,又一次余震发生了,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,身体下的病床吱吱作响……但是,这个青年人——生：躺在病床上。师：在这场灾难中，台湾青年不清楚——（ppt）师：在那场里氏7．3级的大地震中,他的家人是否平安无事,他知道吗？生：不知道。师：他只知道的是——（生读：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓）师：在余震随时来袭的医院，他自己是否会平安无事，他知道吗？他只知道——（在海峡的另一边）师：这需要多大的勇气。需要多大的决心。我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！生有感情的读。师：刚才我们找出并理解了让您感动的这句话。我们继续交流。预设：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静的躺在病床上。师：如果刚才我们一同感动于台湾青年不顾安危的捐献骨髓，那么这句我们感动于李博士在余震中的沉着、努力。师：说说自己的感受并评价。(生找出并有感而发。)师：这位同学非常会读书，他抓住了“沉着”和这一段中的其他内容联系起来体会。首先让我们来找找，李博士在什么情况下还是那么沉着？找找课文，读哪一句？（指生读：针头向皮肤刺去，一阵突如起来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。）师：余震都能把针头从肌肤脱落出来，多么突然，多么强烈！哪个词表现了余震的突然与猛烈？生：突如其来。师：这个词找的准。此刻，如果你正身处余震之中，你会怎么做？生：逃师：对呀！这是人的一种本能，不但老师能理解，所有的人都能理解。但是李博士是怎么做的？师：手术室是空旷的地方吗？生：不是！师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？生：手术的器具在摇晃……生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……生：人也在摇晃……师：多么危险啊！大地摇晃，人都站不稳了，可李博士怎样地站着？生：沉着地！师：你来沉着的读出这句话。师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……师：善良的心,让他变得无私,博大的爱,让他变得无畏.此刻,李博士在为小钱不顾安危的工作着,奉献着.那就通过你的朗读,把当时情况的危急和李博士的那种沉着表现出来.（齐读此时此刻——）师：是啊，李博士冒着生命危险，经过一次又一次的努力——（出示课件。生齐读“经过一次又一次的努力”句。）师：台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出，这骨髓里凝聚着什么？生：是爱心、希望……师：涓涓流出的是爱心是责任,是两岸同胞血浓于水的亲情啊!让我们带着感动,把这句话读一读.板书：爱心。在第三段中也有一句写李博士的话，找一找。（出示）生：在同一时刻，海峡彼岸的台湾慈济医院，台湾骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。师：读读这句话，你感受到什么？生可能回答：在那样危险的情况下，李博士仍然沉着的动手术，让我感动。师：同一时刻是指什么时候？生：就是指1999年9月22日，早晨7时30分。师：李博士是怎样走进手术室的？生：步履匆匆地走进手术室。阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——生：跨越海峡的生命桥。（板书画爱心）师：让我们一起面对着祖国版图深情地朗读最后一个自然段。（配乐）生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”师：血脉不断，亲情不断。请同学们再深情地读一读最后一句话。生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”（学生朗读感情到位。）师：我们坚信，海峡隔不断亲情，两岸同胞的血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。三．品读。师：（配乐爱的奉献）同学们，在救助小钱的过程中，我们要感谢台湾青年、李政道博士，还有许多值得我们感谢的人，比如：生：护士、司机、默默无闻献出爱心的人。（学生交流十分热烈）师：是啊，就是这些人的努力共同救助了小钱。也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会对他说些什么呢？预设：生；谢谢你。（这谢谢是从心底发出的。）生：恩人。（是啊，这份恩情，小钱一定会铭记心中）生：（是啊，这血脉亲情，一定会一代一代传下去）（生热烈讨论回答）总结：学们听得认真，学的认真。课下同学之间可以再继续交流。好，这节课我们就上到这里，下课。板书设计：22跨越海峡的生命桥李博士奔波大陆小钱台湾同胞爱心（三）案例反思爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。在讲课过程中，有些课堂用语没有按照教案上的来，过于啰嗦了。甚至重复了。而且讲课过程中课件出了点小问题。这说名课前准备的还不是很充分，课堂的应变能力不够。这个需要在我以后的教学中重点改进的。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，