教学设计 《秋天的怀念》教学设计“衡水杯”一等奖

秋天的怀念（史铁生)目标

1．积累字词，掌握文学常识2．朗读课文，把握文章大意3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责重点:感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学难点:感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学过程：（一）简介作者，引出“母亲”

1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家

2、1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生命，业余在写作。”《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》....„„他叫史铁生。3、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？因为她有一位这样的母亲，今天就让我们来认识这位母亲。可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。4、请大家读这段话：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。——摘自史铁生的《合欢树》5、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？

6、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？

7、史铁生为了怀念他这位伟大的母亲，写下了《秋天的怀念》这篇文章。（板书课题）今天就让我们走进这篇课文，看看这到底是一位什么样的母亲？写作背景：

在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。（补充介绍作者）检查预习。1．给加点字注音瘫痪tanhuan

侍养shiyang

暴怒nu

央求yangqiu沉寂ji捶打chuida

憔悴qiaocui

仿膳fangshan诀别juebie豌豆wan烂漫lanman絮絮叨叨xudao2.看到题目“秋天的怀念”你想到了什么？明确：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念，或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。3.所以文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么用“秋天的怀念”为标题？明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。四、通读课文感知主要内容，思考问题。1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？母亲的话“我”的情况母亲的表现我的表现母亲的表现第一次听说北海的花都开了，我推你去走走暴怒无常母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

“不，我不去！”母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。“什么时候？”

喜出望外

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我懂得母亲没有说完的话。母亲已过世好好儿活...母亲已过世借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？明确：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈爱，乐观，坚强。3．作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。4.是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。5．通过读课文，你能填写出：“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……她又悄悄地出去了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”布置作业：抄写课后生词。第二课时检查复习听写字词，解释词语品词嚼句，诠释“母爱”。上节课我们了解作者，学习了基础知识，初步掌握了母亲是一位怎样得人，那么这节课我们来深入了解母亲。我们要读懂一个人无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。大家从这方面认真思考就能读懂。请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不同的符号标出，并圈出重点词。

根据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，母亲的爱。（1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”（史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去。任凭儿子摔、砸，透过这个躲字，你看出了什么？预设：母亲理解儿子。她会怎么想，怎么理解儿子？）明确：动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（聚焦“挡”

。母亲进来了，挡在窗前。为什么？史铁生看到落叶，会想到什么？师：一片落叶落下来，意味着生命的结束。瘫痪的史铁生看到“无边落叶萧萧下”会想到自己短暂的生命。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望）明确：这句话是环境描写和动作描写，“挡”字是母亲不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。（3）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

明确：动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。(4)她憔悴的脸上现出央求般的神色。明确：神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。(5)她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……（聚焦“笑”，

透过一个“笑了”，你看出了什么？母爱是宽容.)明确：语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

明确：心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是对儿女的牵挂。这一堆细节告诉我们。母爱是理解，是呵护，是商量，是永远的牵挂。难道母爱仅只这些吗？不，所有的一切，让我们说不清，道不明。母爱，太博大了。让我们读读课文倒数第二节，这就是母亲。（三）精段阅读：（第2段）1．母亲为什么“挡”在窗前？（见句子分析1）2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措3．如何理解“她又悄悄地出去了”？明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)理解：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，要好好活....”在最后一段中为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？

明确：这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意，盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。五、拓展延伸：学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看