教学设计 《爱莲说》教学设计（区一等奖）

《爱莲说》教学设计一、教学目标

知识目标：1.了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。

2.累积一些文言词汇。

能力目标：1.学会运用托物言志的写作方法。

2.增强古文阅读能力。

情感目标：1.了解作者对菊花、莲花的赞美之情。

2.学习莲“出淤泥而不染”的品格。

3.体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度。

二、教学重点难点

重点：1.理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法。

2.朗读并背诵课文。

难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用。

三、课时安排

1课时一．激情导入同学们知道澳门特别行政区的区徽吗?它是以哪种花来构成的?生答：莲花。澳门同胞为什么要以莲的形象作为自己的区徽呢?不仅因为澳门莲多、莲美，更是因为莲花象征了澳门人渴望回归祖国大家庭的纯洁、高尚的心。宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花，也写了《爱莲说》。为什么周敦颐独爱莲花?他是怎样描写莲花，抒发自己的心志的呢?

让我们一起来学习他的《爱莲说》。（板书课题）师：周敦颐,字茂叔,因为他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，后代的人由于这个原因称他为“濂溪先生”。谥号元公,北宋著名哲学家,宋代理学的开山祖师。代表作《周元公集》。他一生酷爱莲，为了与莲花朝夕相处，他在做南康郡守时曾经在官衙一侧挖池种莲，并在池中建有赏莲亭。那么莲花究竟有何魅力，让理学宗师如此痴迷，还是让我们一同走进文本去寻找答案。师：范读课文（声情并茂的给学生背诵全文）生：听准字音和节奏，标记在书上。生：准确读出文中重要字词的音。师：请大家自由朗读课文，注意把握节奏。生：大声自由朗读课文。师：哪个句子的节奏读不准，可以提出来大家探讨。生1：老师“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句怎么断句？生2：我觉得应该读成“予/独爱/莲之出淤泥/而不染”。师：很好，通常情况下在主语和谓语，谓语和宾语之间会有逻辑断句；在连词“而”之前会有语气停顿。生3：老师“可远观而不可亵玩焉”怎么断句？生4：我觉得应该这么读“可远观/而不可/亵玩焉”。师：下面大家推荐一名同学来朗读课文。生：毛遂自荐，动情的朗读课文。师：朗读的真棒。下面让我们对照注释自由译读课文，疏通文意。不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论。生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来。（教师在同学间巡视）师：在刚才的译读过程中，你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流。生1：老师，请问“中通外直“怎么翻译？生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的。”生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的。”师：大家认为谁说的对？显然第三名同学的理解是正确的，这句话可以翻译成“莲花的茎中空外直。”好，其他同学还有什么问题？生1：请问“不蔓不枝”中的“蔓和枝”怎么解释？生2：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”；“枝”可以翻译成“枝节”。生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译。（众生笑）师：其实这两个词语确实为一种词性，它们都是名词活用为动词，意思是“长藤蔓，长枝节。”前者在文中语意又进一步引申为“牵连”。其实本文中还有一个词是词类活用，你能找到吗？生：我知道是“香远益清”的“远”字，形容词活用为动词，意为“向远处传播”。师：你的反应很快，请大家将这个词的用法在书中标记出来。还有问题吗？生：老师我想问一下文中几个“之”字的用法分别是什么？师：这个问题很好，可以看出你在学文言文时善于发现问题和积累知识，“之”字我们以前都学过哪些用法，举例说说。生1：代词，例如“学而时习之”；动词“去、到”。例如“送孟浩然之广陵”。生2：助词，翻译成“的”，但例句我想不起来了。师：很好，温故才能知新，大家看看本文的几个“之”有没有我们学过的用法？生：有，“水陆草木之花”和“莲之爱”中的“之”用法都是助词，翻译成“的”。其他的我叫不准。师：其实本文中“之”的用法很特殊。在“莲之出淤泥而不染”中“之”的作用是“结构助词，放在主谓之间取消句子独立性，不译。”因为在古汉语中没有宾语从句，所以当宾语是个句子时，就要在宾语的主谓之间加一个“之”字取消这个句子的资格，这样才能作宾语；而在“莲之爱”中“之”的用法是“结构助词，宾语前置的标志，不译。”莲是爱的宾语，而宾语前置到谓语之前，就要用“之”做连接。至于“水陆草木之花”中的“之”确实如刚才那位同学所言是“助词，翻译成“的”。请大家讲这两种用法积累到书上。师：通过刚才的探讨，我想大家都对文意了然于胸了，那么回到我们开课时那个问题，周敦颐为什么如此爱莲，你从他的文本中找到答案了吗？请用文中语句回答。生1：应该是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”生2：还有一点是第二段中的“莲，花之君子者也。”师：很好，从刚才两位同学的回答中，我们不难发现作者爱莲花一方面是因为莲花自身的高洁美丽，但更重要的是因为莲花身上具有君子的美德，所以作者才倍加喜爱它，那么下面我们来品析第一段中描写莲花的语句，概括一下它具有君子的哪些美德？请大家齐读“予独爱……亵玩焉”。生：齐读第一段中描写莲花的一段文字。师：请结合具体语句分析概括。生1：我从“出淤泥而不染”一句中看出莲花具有“不与世俗同流合污”的美德。生2：我从“濯清涟而不妖”一句中看出莲花具有“谦逊质朴”的品德。生3：我从“中通外直”一句中看出莲花具有“正直，心胸坦荡“的美德。生4：我从“不蔓不枝：一句中看出莲花具有“不攀附权贵、阿谀逢迎”的美德。生5：我从“香远益清”一句中看出莲花具有“君子美名远扬”的品德。生6：我从“可远观而不可亵玩焉”看出莲花具有“自尊自重”的美德。师：大家概括的非常好。刚才我们是从语句角度来赏析，现在我们不妨再从词语入手，看看哪些词语用得妙，一字点出君子的美德？生1：我觉得“染”用的好，但是我又说不太好好在哪里。师：那老师可以给你一个建议，你不妨试试换个字品品，体会原文用词的妙处，比如我们将“染”字换成“污”字试试，让我们齐读“出淤泥而不染；出淤泥而不污”感受一下它们表意的不同。生：齐读两遍。生1：我感到染是个动词强调被沾染，而污是个形容词，强调脏了。染更具有一种动态感。生2：我觉得“染”字能写出君子主动不受沾染，更能体现他不与世俗同流合污的高尚的美德。（其他学生频频点头）师：你的理解很深刻，大家都被你的观点征服了。还有哪个字用得妙？生3：我觉得“中通外直”中的“通”用得好。我们可以把它换成“空”字再来读，就会发现“通”其实带有褒义色彩，而“空”具有贬义色彩。这样“通”字更有利于表达作者对于君子通达事理，心胸坦荡的美德的赞扬之情。（生鼓掌）师：很好，通过大家的换字品读让我们再一次感受到本文的用语之妙，可谓“增一字则多，减一字则少，换一字则意境全无。”《爱莲说》不愧是千古名篇。师：本文是写莲花的，可是作者却在文中不惜笔墨的写了菊花和牡丹，以及喜爱这两种花的人，这样写有何用意？生1：写另外的两种花是为了衬托莲花。生2：写着两种花是为了写两种人，就像作者写莲花是为了写君子一样，写菊花是要写像菊花一样的隐逸者，写牡丹是要写像像它一样的世人，用这两种人来衬托作者。师：那老师想知道作者想要衬托什么？生3：作者是想用这两种人来衬托作者的君子般的美德。师：你的回答语言不严密，能用人来衬托美德吗？生3：我知道了，应该是用这两种人的生活态度来衬托作者的态度和追求。生4：我觉得还应该再具体一些，我认为作者是用陶渊明追求隐逸和世人追求富贵的生活态度来衬托作者不与世俗同流合污，淡泊名利的生活态度。师：经过大家的讨论，我们的理解确实深刻了。那大家看看同样是衬托，角度有什么不同？生：陶渊明是对作者的正衬，世人是对作者的反衬。师：很好。其实作者写三种花的目的是要写三种人，是要再现他们的不同的人生态度和追求，最终表明作者周敦颐对于自己人生的一种态度和志向，这种写作手法是我们以前没有接触过的，叫做“托物言志”。你能用简短的语言概括作者所托之物是什么？所言之志是什么？生：所托之物是莲花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向。生2：老师我想问一下本文有没有借物喻人的手法？师：你问的很好，大家齐读一下第二自然段的前半部分，思考有没有借物喻人。生：齐读第二段两遍。师：大家说有没有？生：我认为有，因为第二段前半部分作者用了三个比喻句，分别把三种花比作了三种人，由此可见本文肯定有借物喻人的写作手法。师：很好，大家还有异议吗？如果没有，老师想问问大家第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示叹息”，结合后面语句，你认为其中包含了哪几种不同的情感？来让我们齐读第二段，体会不同的情感。生：齐读第二段两遍。师：大家可以自由讨论，交流感受。生1：我觉得其中包含了对陶渊明和世人的不满，以及对自己的赞扬。(生笑)师：看来你觉得周敦颐在自夸了。你们笑，是否表示有不同意见？生2：我觉得作者对陶渊明和世人的情感不是一样的。对陶渊明是不满，对世人是恨。生3：我认为对陶渊明是赞赏，对世人是厌恶，对自己是一种孤独。生4：如果作者赞赏陶渊明，为什不爱菊花，却独爱莲花。所以作者对陶渊明不是赞赏，只能是同情和理解。师：看来我们对问题的认识越来越深入了，大家想想作者不欣赏陶渊明的哪一点？生：我想应该是不欣赏他逃避现实的态度，陶渊明一生追求隐逸，而作者虽然也看不惯官场黑暗，但是作者仍然积极做官，力求用自己的微薄之力为一方百姓做贡献，所以不逃避现实的作者对于陶渊明只能是一种理解和惋惜。师：很好，其实作者确实对陶渊明饱含着一种惋惜之情，作者在心中说道：陶渊明是个多么正直的人，也一定是个好官，但是可以他在黑暗的官场面前选择了逃避，而没有选择勇往直前。大家想想是不是这种情感。而对于世人痛恨似乎有些重，厌恶更为准确一些。那么对于爱莲者到底是什么情感呢？我们不妨再来读读“莲之爱，同予者何人？”这句话。生：反复读这句话几遍。师：大家从句式和修辞角度思考。生1：这句话是个反问句，意思是说像我一样的人还有谁呢？实际意思是像我一样的人几乎没有。当时北宋王朝社会腐败，很多官僚都贪污腐化，不为百姓办事。像作者这样的人太少了，字里行间流露的是一种愤慨。生2：我觉得这样说来，说情感是愤慨不如说更是一种无奈和悲哀，像作者这样的好官几乎没有，应该说是北宋王朝的悲哀，更是社会的悲哀。师：我很同意你的观点，北宋王朝是一个段短命朝，建国之初就战争不断，军队腐败尤其严重，乱世之中真正为国分忧、为百姓着想的人少之又少，作者找不到志同道合的人确实是一种悲哀。这样看来一个“噫”中不仅包含了作者对于陶渊明的惋惜、对世人的厌恶，更流露出作者对于社会中君子少之又少的社会现实的无奈和悲哀。师：好，让我们再一次朗读第二段，读出作者在字里行间流露的多种复杂的思想感情。生：深情诵读第二段。师：文章讲究前后照应，那刚才你在朗读第二段时，有没有发现什么问题？生：第二段前半部分顺序是菊花——牡丹——莲花；“噫”之后顺序变为菊花——莲花——牡丹。师：你的眼睛太锐利了，大家看到了吗？思考作者为什么要在结尾时将莲花和牡丹对调？生1：也许作者写的时候没有注意到。生2：既然对调，我想应该是要强调莲花或者是牡丹。师：对，作者确实是要强调，联系全文思考，作者是要强调什么？生1：强调喜爱牡丹的人太多了。生2：强调当时社会的风气太不好了。生3：强调当时社会上追逐名利，趋炎附势的人太多了。师：其实正如你们所言，作者对调顺序就是要突出表达作者对当时追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的批判和鄙弃。从而进一步深化了文章的中心。师：对照板书小结本课主要内容。作业：运用托物言志的手法描写一种植物，表达自己的志向和情感。师：这篇课文对我们有一定的启示。封建时代的君子形象对我们今天如何做人，完善自我品德修养有一定的启示。我们课后深入思考一下，把体会写到练笔本上。好这堂课我们通过朗读，掌握了朗读文言文的一般方法，理解了课文内容，了解了托物言志这种写法的特点。最后我们一起把课文背诵一遍。

（学生背出课文）教学心得与反思本节语文课，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展开了探究交流。比如：“谁来概括一下莲的特点？”，“由莲的形象，你想到了什么？”，“环境对人的影响，你又是怎么看的?”等问题的提出，都可见学生学习探索的积极和深入，书本上的许多“美”点都让学生给找寻出来了，学生们那一双双明亮而敏锐的眼睛是多么善于发现问题啊！学生在探究问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人分享，使得自己的成果公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦和美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体验，课堂，因讨论，唤起学生的求知和探索的欲望，我想，这是本节课的可取得一点。在教学本文时，我发现学生不仅善于发现问题，我还鼓励学生对同学提出的问题表明自己不同的看法来。譬如：提到“环境”与“人”的关系，大多数人都认为，人不应该受环境的影响，受环境的束缚。而有的同学则认为，人要受环境的影响，并且要很好的利用环境因素，使之为自己的发展服务。观点新，看法别致，使得课堂的讨论更活跃，更深入，善于“找别人的茬”，这有利于大家对问题更深层次地把握和发散性思维的训练。因此，它也可以说是一节课的“美”点。“美”是无处不在的，随处可见的，“生活并不是缺少美，而是缺少发现”，同样，我们也可以这样说，一节课，学生个个在创造美，老师“借题发挥”也是在创造美，只要我们能做课堂的有心人，多发现问题，像本节课一样，那么，我想，学生不仅仅会对我们的语文学科产生浓厚的兴趣，而且还能全面提高学生的语文素养，更会激发学生对中华民族文化瑰宝的热爱!《紫藤萝瀑布》课堂实录执教人:宽城缸窑沟中学蔡晓丽

课型：品读课

教学目标：1、品味文章优美的语言。

2、领会作者的思想感情。

3、培养学生正确对待生活中的坎坷的人生态度。

教学重点：诵读、揣摩、品评优美的词句。

体悟作者对生命的感悟和赞美。

教学难点：理解作者面对紫藤萝感情发生变化而感悟生命的原因。

课前准备：学生课前预习课文、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，有一种紫色的小花，很美、很美、它叫“紫藤萝”。

我们一起来欣赏一组紫藤萝花的图片。

（众生边欣赏边啧啧称赞、陶醉于美景中）

师（抒情表白）：紫藤萝花开得多么灿烂呀！这么多美丽的花儿挤在一起构成了一幅流动的紫色的瀑布，就让我们一起走进《紫藤萝瀑布》这篇美文吧！

二、探寻学生初读感受

师：课前，同学们已经预习了课文，有很多同学还写下了初读课文的感受，我们一起来倾听大家的心声。

甲生：文章写紫藤萝写得太美了，美得就像一首深沉的歌，令我无法用言语来表达了。

乙生：读本文时，就像有一块强烈的吸铁石，总让我产生一种往下读的愿望，十分有吸引力。

丙生：课文有多处把花写活了，写开花的过程写得十分热闹，仿佛让我看到了花在生机勃勃得怒放。

师：大家说的真好。我们发现大家在读本文时感受最深的是：文中写花美的文字十分精彩。那就让我们边听课文朗读边划出那些写花美的句子吧！

三、听读课文

幻灯片出示：听读课文，划记写花美的句子。

教师范读全文

学生认真听并划记写花的句子

四、品读“花之美”

幻灯片出示：你找到了哪些写花美的句子？大声读一读。

学生自由大声朗读自己打记的句子

幻灯片出示：你喜欢这些句子吗？为什么？

学生自由发言，老师相机点拨。

甲生：我喜欢第四、五两个自然段。这里两句话单独成段，写出了花儿们相互拥挤，开得热闹非凡，生机勃勃的景象。

师：“热闹非凡”“生机勃勃”这两个词语形容得真好，你能用喜爱的语气为我们朗读这两段吗？

（甲生有感情地朗读，其他学生跃跃欲试，老师趁机又请了两位也喜欢这个地方的同学朗读。）

乙生：我喜欢第一自然段最后一句。我觉得这里用“挑逗”将花写活了，它让我想起花儿此时像一个顽皮的孩童，在朝着阳光挤眉弄眼呢！

（众生笑）师：“挑逗”本义是什么？在这里理解为“什么”？

生：招惹。在这里可以理解为“活泼”“调皮”。

丙生：我喜欢第六段。这里的比喻用得太好了。她把花比作“帆”“船舱”这样就形象、生动地写出了花怒放的姿态。

丁生：我也喜欢这一段，我觉得她把花比喻成“帆”“船舱”让我们想到了这好比是一艘航行的人生之船，给了我们信心和希望。

（众生不由自主地鼓掌）

师：同学们说得真好。我们不仅从文中的字里行间里体会到了“紫藤萝”的美，而且也发现了作者对紫藤萝花是十分喜爱的，因此我们在朗读这些文字时，应该带上欢欣、喜悦的感情。

幻灯片展示写花的句子(即2-6自然段大部分文字)

朗读(个别读；小组读；老师读）

五、感受“花”由“盛”到“衰”，再“盛”的经历

师：美好的事物总是给人带来永恒的记忆。然而，在作者的记忆中，紫藤萝一直都开得这么美吗？

生：不，它曾经也不美。比如第8自然段。

教师朗读第8自然段。

师：原来紫藤萝在特殊年代也遭受过打击，那么，它后来又开花了吗？

生：又开了，第9自然段写了。

学生齐读第9自然段。

师（深情）：花是有生命的。真正的美是精神上的美。一朵朵小小的紫藤萝花居然能在摧残面前，顽强的重新开出灿烂的花。（稍停）同学们，此刻面对美丽的紫藤萝，我们心里涌起更多的是赞美和崇敬了。

六、体悟作者对生命的感悟和赞美

师：同学们，紫藤萝带给了我们丰富的感受，它带给作者的又是什么呢？幻灯片出示：从文中找出写作者感受的句子，用心读一读。

学生用心读第7自然段。幻灯片出示文字。

老师简介作者及写作背景。

师：宗璞由“花”又想到了什么？（找出文中这个句子。）

幻灯片出示：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

师：“花”的不幸是指什么？“人”的不幸又是指什么？

甲生：花的不幸是指像文中紫藤萝那样在文革期间遭受摧残。

乙生：人的不幸指：死亡、车祸、病魔等一些挫折。

丙生：还有失业、下岗。

丁生：还有中考、高考失利。

幻灯片出示：结合自己的经历、见闻说说你是怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的。

甲生：我小学时候，伤害过一个最好的朋友，后来她去了北京，我们很难再相见了，曾经我很痛苦。后来，我想，只要我真诚待人，还是会得到珍贵的友情的。

乙生：小时候，因为一次车祸，我失去了右腿。很长时间我十分自卑，可是今天我学了《紫藤萝瀑布》这篇课文后，我知道我应该乐观地面对人生。

（师生鼓掌，许多人热泪盈眶。）

师：同学们，此时我想起一句名言：“假如人生有一千个理由让你哭泣，那么我们也应该有一千零一个理由去笑对人生。”愿所有的人笑着走好自己的人生路。师：“挑逗”本义是什么？在这里理解为“什么”？

生：招惹。在这里可以理解为“活泼”“调皮”。

丙生：我喜欢第六段。这里的比喻用得太好了。她把花比作“帆”“船舱”这样就形象、生动地写出了花怒放的姿态。

丁生：我也喜欢这一段，我觉得她把花比喻成“帆”“船舱”让我们想到了这好比是一艘航行的人生之船，给了我们信心和希望。

（众生不由自主地鼓掌）

师：同学们说得真好。我们不仅从文中的字里行间里体会到了“紫藤萝”的美，而且也发现了作者对紫藤萝花是十分喜爱的，因此我们在朗读这些文字时，应该带上欢欣、喜悦的感情。

幻灯片展示写花的句子(即2-6自然段大部分文字)

朗读(个别读；小组读；老师读）

五、感受“花”由“盛”到“衰”，再“盛”的经历

师：美好的事物总是给人带来永恒的记忆。然而，在作者的记忆中，紫藤萝一直都开得这么美吗？

生：不，它曾经也不美。比如第8自然段。

教师朗读第8自然段。

师：原来紫藤萝在特殊年代也遭受过打击，那么，它后来又开花了吗？

生：又开了，第9自然段写了。

学生齐读第9自然段。

师（深情）：花是有生命的。真正的美是精神上的美。一朵朵小小的紫藤萝花居然能在摧残面前，顽强的重新开出灿烂的花。（稍停）同学们，此刻面对美丽的紫藤萝，我们心里涌起更多的是赞美和崇敬了。

六、体悟作者对生命的感悟和赞美

师：同学们，紫藤萝带给了我们丰富的感受，它带给作者的又是什么呢？

幻灯片出示：从文中找出写作者感受的句子，用心读一读。

学生用心读第7自然段。幻灯片出示文字。

老师简介作者及写作背景。

师：宗璞由“花”又想到了什么？（找出文中这个句子。）

幻灯片出示：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

师：“花”的不幸是指什么？“人”的不幸又是指什么？

甲生：花的不幸是指像文中紫藤萝那样在文革期间遭受摧残。

乙生：人的不幸指：死亡、车祸、病魔等一些挫折。

丙生：还有失业、下岗。

丁生：还有中考、高考失利。

幻灯片出示：结合自己的经历、见闻说说你是怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的。

甲生：我小学时候，伤害过一个最好的朋友，后来她去了北京，我们很难再相见了，曾经我很痛苦。后来，我想，只要我真诚待人，还是会得到珍贵的友情的。

乙生：小时候，因为一次车祸，我失去了右腿。很长时间我十分自卑，可是今天我学了《紫藤萝瀑布》这篇课文后，我知道我应该乐观地面对人生。

（师生鼓掌，许多人热泪盈眶。）

师：同学们，此时我想起一句名言：“假如人生有一千个理由让你哭泣，那么我们也应该有一千零一个理由去笑对人生。”愿所有的人笑着走好自己的人生路。《紫藤萝瀑布》教学反思缸窑沟中学蔡晓丽我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写顺序怎样？哪些写景的语句精妙？在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对"无止境"的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。《爸爸的花儿落了》教学反思缸窑沟中学蔡晓丽《爸爸的花儿落了》节选自短篇小说《城南旧事》，本文记叙了英子小学毕业典礼中回忆了与爸爸相处的故事，细腻的笔触带着淡淡的忧伤，也洋溢着浓浓的父爱。第一节课前布置学生课后收集作者林海音及小说《城南旧事》的介绍，课堂上学生交流了作者及作品的介绍，然后读了课文，解决了生字词的字音字意。疏通了文意之后，我提问：文中的爸爸是一个怎样的爸爸，从哪里可以看出。学生似乎无从下口，也许是文章太长了，一遍难以理解，然后又带着这个问题快速浏览了一遍原文，第二次问大部分学生还是茫然无措。想想也是，文章在毕业见礼的同时穿插了对往事的回忆，看似杂乱无章的结构让初一的学生一时理不清。马上调整思路：先理清课文的情节，让学生明确哪些是“眼前事”，哪些是“回忆事”。提示了应抓住一些时间、地点等标志性词语之后，学生小组讨论的热情调动起来了。在彼此争吵谈论的过程中，我相信学生的思想也在进行着碰撞学习吸收。用了近10分钟，终于理清了文章的思路，也到了下课的时间。这个班的学生，基础知识基本能力都后进，最恼火的是他们长期依赖于教师，学习被动消极，离开了教师，什么都不会，不会质疑思考，不会交流看法，不敢发表自己的观点，而这恰恰是目前需花大力气改变的现状。如何改变这种局面：把“教师的教转换成学生学”的过程，今后漫长道路上要探寻的课题。这里，仅仅是开始，我试图改变以往教师主宰课堂，主宰学生思维的局面，改变学生跟着教师思路跑的局面，我要倒过来，让教师跟着学生的思路跑，哪里需要我，我才到哪里去。我不首先提问题，首先提出问题的应该是学生，但学生能不能提出问题分析问题？特别是比较落后的学生也能提出问题分析问题？我不敢乐观，也不悲观，我只是想，学生能不能提出问题思考解答，固然取决于学生的基本能力基本素质，取决于学生的内在愿望心理动机，同样也取决于教师能否疏通他们的心理障碍，创建自由轻松的课堂氛围？取决能否和他们长期被动学习惰性十足的恶习抗衡？取决能否让他们在求知探寻的道路上体验成功拥有内在力量？取决能否在他们的迷路津口指点方向，开辟道路？更重要的是取决能否改变我们教师长期以来自觉不自觉包办过多、根深蒂固的惯性？这很艰巨，需要学生努力，教师努力，对于我和我的学生，我们只是试图摸着石头过河，甚至没有石头，有一阵子，我很想放弃，我发现我要解冻这些冰封的心灵，累，但是，我没有想到，他们鼓励我说：“老师，别急，让我们慢慢适应，我们从来没有独立过”，冰封的心灵也能解冻，只是，我们的温度不够，我们的高度不够。《童趣》教学反思缸窑沟中学蔡晓丽对于初一新生而言，文言文是语文学习中的新面孔。如果无法迅即掌握学习文言的入门技巧，或者让学习文言文的兴趣胎死于初学阶段，学生损失之大可想而知。因此，我一直非常重视初一新生的文言文起始教学，试着用行之有效的方法引领初一新生和文言文亲密接触。沈复《童趣》是相对独立的一篇二百多字的短文，记叙的是作者儿时的趣事。沈复既非秀才举人，也非文人墨客，他出身于“衣冠之家”，师读书，但后习幕经商，后又卖画为生，浪迹四海。《浮生六记》是他的一部自传体作品。书共六篇，故名“六记”。书中记闺房之乐，见琴瑟相和、缱绻情深；记闲情雅趣，见贫士心性、喜恶爱憎；记人生坎坷，见困顿离合、人情世态；记各地浪游，见山水名胜、奇闻趣观。总之，这个二百年前的古人沈复，是一个难得的有“趣”的人。有趣的人，从小就有趣。《童趣》文字精练，趣味丛生，一直被教材编写者所看重。作为初中生学习文言的开篇之作，在教授时自然不可等闲视之。回顾课堂教学中，我非常注重学生的译读。教给学生翻译的一些方法，结合课文注释，将课文翻译成现代文。结合课文的练习题二，我教给学生以下五种翻译的方法；1、加字法，余（回忆）忆童（童年）稚时（时候）。2、换字法，昂（抬）首（头）观（看）之。3、保留法，花台小草丛杂处。人物，地点，时间等词语做保留。4、补充法，夏蚊成雷。夏天蚊子（的叫声）像雷声（一样响）。5、调整顺序法，徐（慢慢）喷以（用）烟。用烟雾慢慢喷射。由于是初中语文的第一篇文言文，我让学生用三个课时在课堂上来完成文章的翻译，过程中，我对一些关键词句加以引导。在每翻译一段后，指名个别学生回答。有些学生翻译得特别到位，石港同学把“神游其中，怡然自得”译成“我陶醉在其中，并感到愉快而满足的样子”，谭世鸿同学把“定神细视”译成“我全神贯注地观察”，高娇同学把“不觉呀然一惊”译成“不知不觉被吓了一跳”等等。通过检查学生的译读，我发现学生们基本能掌握翻译的一些要领，大部分的同学都能译完课文。只要学生能将这几种方法学以致用，相信在今后的文言文学习中，同学们肯定能游刃有余。《背影》教学反思缸窑沟中学蔡晓丽《背影》是一篇写“父爱”的文章。父爱在初二学生心中是一个正在觉醒的懵懂意识，也是一份隐藏较深的情感，所以，对父爱的体会，或者说对爱的体会，是初二学生基于“自尊、独立”而比较敏感的话题。教学中充分认识到这一点，对引导学生顺利揭示文章主题情感和产生深刻的认同和强烈的触动是比较关键的。情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长又是我们在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴素而又特别的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。人的成长很多时候就是因为一句话或一件事使自己的心灵产生了强烈的震撼，从而引起自己人深刻的反思，揭开了人生新的篇章，获得了生命的成长，进入了一种至为详和、宁静、安闲、美妙的心境，体悟到生的幸福与感动。如何引导学生感同身受于文中瞬间背影对作者于父爱的顿悟是教学中应该重点思考的问题，也是应该重点解决的问题。因此教学重心应紧紧围绕“买橘子”时父亲背影中所看到的父亲生活、心境、经历，父亲的失落、无奈、伤感，父亲的辛酸、心痛和自解，还有身为“儿子”的父亲，身为“丈夫”的父亲，身为“父亲”的父亲等等，联系起父亲的老年丧母、老年下岗和来信的拳拳父爱还有儿子的反哺之心无从实现的无奈、悲凉等，将这些通过买橘子时自己会怎样做和父亲的做法比较，通过见到从没见到过的花开瞬间的感受引入学生的生活，引入学生的情感经历与体悟，从而产生心灵的共鸣，教学就有可能成为另一个永恒的瞬间《最后一课》课堂实录人教版七年级下册宽城县缸窑沟中学蔡晓丽学生分析：本班有学生33人，比较活泼、发言比较积极，但是基础较差。有些学生接受新知识慢。而有几个同学成绩虽然不是很好，但回答问题思维较敏捷，并且回答的相当不错。因此教学中要深入浅出，点面结合。既要照顾全体，又要兼顾优生。教材分析：本文是一篇短篇小说，取材于普法战争时期，表现的是爱国主义主题。文章通过对弗朗士和韩麦尔先生的描写来揭示主题。因此要通过对两人的剖析来明确主题。本文在写作方面使用了以声写静、细节描写等方法及比喻的修辞。学习本文主要使学生受到爱国主义薰陶，赏析文章的写作特色。教学目标：知识与能力：1.阅读课文，把握内容。2.了解作者及有关小说的知识。3.积累生字词。过程与方法：阅读课文，学习有关小说的知识，并以此赏析小说。情感态度和价值观：感受人物的爱国主义情感，养成自己的爱国主义情操。重点：把握主题，对比手法，人物描写的方法。难点：以声写静手法的运用、细节描写及其作用教学具准备：课本、练习册、小黑板教学过程：导入新课同学们，假如有一天，你的国家被敌国占领，侵略者下达命令，不允许你们再学习本国语言，而强迫你们学习敌国的语言。一向贪玩的你，仍像往常一样迟到了，对于这一切，你全然不知，当你从老师那里知道这个消息后，你会有何感受，你将如何对待这最后一堂母语课呢？法国作家都德就写了一篇这样情景的小说。相信读后，你会深有感慨。下面我们就来了解一下作家作品及有关小说的知识，那位同学给大家介绍一下作者都德。作家作品某生：都德是法国作家，作品有《我所认识的巴黎》和《回忆录》多卷。他曾写过一篇著名的文学评论《愚蠢的十九世纪》猛烈攻击19世纪法国文学家和思想潮流，但对雨果和巴尔扎克及波德莱尓却极为推崇。师：介绍得很好，那位同学把搜集的有关小说的知识给大家介绍一下。预习检测某生：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。师：很好。某生：小说有三要素------人物、故事情节和环境某生：小说塑造人物的主要手段是描写------语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、外貌描写。师：大家准备得很充分，小说运用的描写有很多种，除了大家说的，还有正面描写和侧面描写及细节描写等，这当然是从不同角度来说的。师：刚才大家说的很好，下面我们检查一下预习情况，打开练习册，读一下第1题（指名读），强调“踱、膝、惩、帖、髓、氛”的读音，下面大家齐读两遍。阅读赏析，明确主题。师：下面请大家阅读课文，注意思考这样几个问题：本文是在什么背景下发生的?在最后一堂课上，小弗朗士、韩麦尔及镇上的人与平时有什么不同？这种变化说明了什么？读后小组研讨。师：那位同学说说第一题？某生：1870年，法国同普鲁士之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，本文就是在这一历史背景下创作的。师：说的很好，关于第二个问题，那位同学来完成小黑板上的表格：某生：平时最后一课课堂喧闹安安静静、多了很多镇上的人、不平常的严肃气氛韩麦尔让学生放下功课浇花、去钓鱼时给学生放假绿色礼服、打着皱边的领结、带着绣边的小黑丝帽。说话又柔和又严肃、耐心讲解。小弗朗士贪玩、不学万分难过、懊悔、舍不得、任何代价都愿意拿出来、心理挺难受、永远忘不了、从来没有这样细心听讲过师：这位同学做得很好，那么大家想一想，众人的表现与平时的不同说明了什么呢？反映了法国人民的什么精神呢？某生：反抗侵略，爱国精神。师：说得对，这正是本文主题