教学设计 一年级-“黄冈杯”一等奖

姜娜当今社会注重幸福，该如何看待教师职业道德与教师幸福的关系呢？我们知道，教师职业道德是教师在自己的教育劳动中必须遵守的行为规范以及通过这一规范的遵守所表现出来的修养水平；教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的劳动，同社会进步、经济发展、国家兴盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，陶冶学生的情操，推动社会精神文明有着重要的作用。1、幸福与德行的一致第一，教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。第二，从雅福的角度看，德与福是一种等同关系，具有一致性。实际上就是从幸福的精神性这一立场出发看问题，德行本身就具有自我肯定、超越牺牲的性质。2、幸福与德行的矛盾矛盾具有普遍性。在教育生活中也存在德福矛盾的一面。比如，教师为了教育事业，牺牲休息时间，全身心投入其中。为了学生，教师可能失去很多物质上的内容，劳心劳力。但是，教师的幸福更主要的是一种精神性的“雅福”，因为它超越了一己之私。教师作为一种职业，它不仅满足了个人的物质需要，而且还能满足自己精神方面的需要，特别当精神道德需要得到满足时，教师就会产生一种愉快舒畅的体验，感到幸福。例如，每天早上学生的一声“老师好”就能令我精神愉悦；学生的道德成长，学业进步，都是教师生命意义的肯定。因此我认为，德福矛盾是相对的，德福一致却是绝对的。师德首先是“人”的师德，赋予教师真正内在的尊严、幸福感和生命价值。这时的教师就不是一个“教书匠”，而是一部活生生的、具有教育力量的教科书，能够传授给学生许多无法物化在书本中的人生智慧。教师的道德素养，不是体现为低效的付出，更不是牺牲性的付出，应建立在“分享”与“共度”的生命历程里，应包含作为“人”的“自然生活”的幸福享受。教师不仅仅是为生计而工作，更是为追求生命的增值而工作。只有把工作当作生活追求，才能在不断增值的生命历程中，体验到幸福和充实。对于德福矛盾，教师应当将心态放平，努力培养自己具有良好的知识结构、高超的教育能力和审美的素养，在“分享”与“共度”的生命历程里寻求最大限度的德福一致。谈谈“音、形、义三步走”教学方法学生识字是一个复杂的认识过程。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位，识字写字是阅读写作的基础，是低年级的教学重点。近年来，识字教学的高耗低效一直困扰着广大教师。新课标提倡生字教学要“字不离词、词不离句、句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；也是提高识字教学质量的关键。我们在教学时除了随课文安排的识字以外，还安排了课后识字形式：“①认一认。②读一读。③写一写。④形声字归类识。⑤看图会意识字”等。翻开我们的新教材可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材合理安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。其内容是：“人口手足舌牙耳目金木水火山市田土”。翻开课本我们可以看到内容展现：“上面的是实物图，中间是该字的音节，下面是与音节相对应的汉字”。这样的编排有利于学生的识字。在教学时我还恰当地运用多种识字方法，逐步培养学生的识字能力。例如：①通过多次简单重复的认读，逐步建立字形与音义之间的联系。②通过学生把字形相同的字和已认识的字放在一起比较。③通过学生的认知水平，将字形与事物联系起来帮助辨认与识记。④通过形声字的形、音让学生联想到字的读音。⑤通过形声字形成的联系，建立形、音、义三者的统一联系。总之，“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。要想真正提高课题：人教版一年级下册《识字四》科目：语文教学对象：一年级学生课时：一课时提供者：姜娜单位：霸州市煎茶铺镇平口学校一、教学内容分析语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。二、教学目标1．认识“蜻、蜓”等11个带有虫字旁的生字，提高学生自主识字的能力。会写“蚂、蚁”两个字，能按笔顺规则用硬笔书写，做到间架结构合理。2．通过在阅读、游戏中识字，指导学生认识本课生字，提高识字能力。3．激发学生识字兴趣，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。三、学习者特征分析由于低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大，识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略尤为关键。我决定从一个“趣”字入手，激发学生的识字兴趣、让学生体验识字的乐趣。使学生尽可能多，尽可能快地识字。四、教学策略选择与设计（一）、课堂引导，兴趣为主“兴趣是最好的老师”，要让学生对学习生字产生浓厚的兴趣，必须把单调乏味的生字教学趣味化。教师要保有持久的童心，微笑地平等地与学生对话。在课堂上“说、笑、逗、学、唱”使尽手段，让学生在轻松愉悦的环境中学习。（二）互助互学，趣味识字学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了识字的一种好方法：多向别人请教。（三）用做游戏识字激发学生兴趣、教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。（2）变新字。利用加偏旁、换偏旁、拆字等方法来变“熟字”为“新字”。（3）找朋友。将词语卡片与实物图片分开，或将词语拆开，发到学生手中，让学生去找到卡片的另一半。游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。五、教学重点及难点1．教学重点：（1）认识11个生字。会写2个字。2.教学难点：引导学生运用形声字的识字规律自主识字。六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）谈话导入，激发情趣1.师：同学们，夏天就要快到了，小动物们也都跑出来玩了。今天这节课，老师带来了好多的动物朋友，你们愿意去和小动物们交朋友吗？教师拿出小动物图片，学生叫出名字后粘在黑板上。说说你在哪见过这种小动物？它喜欢在哪做什么？调动学生的积极性，活跃课堂气氛。（二）初读课文，认读字词1．师：今天这些小动物就藏在我们要学的课文里，请大家齐读课题。2．师：请同学们打开书，仔细读读儿歌，注意读准字音、字词，读通句子。如果有不认识的字，你要怎么办？3.老师范读4.师：下面老师来检查同学读书的情况，请同学们来拼读这些词语。5．去拼音，交流识字方法（1）师：同学们读得真好，能够借助拼音把词语读准确！老师要大家增加难度了，去掉这些词语的拼音，谁来说说，你有什么好方法记住生字。6．认识了解“形声字”（1）师：同学们，仔细观察这些字，它们有什么相同的吗？（2）师：那你们知道这些虫字旁的字都和什么有关吗？请你说。师总结：有“虫字旁”的字，一般和动物有关，或和虫子有关。你还知道哪些字带有虫字旁？（3）师：今天我们认识的这些小动物啊，它们就是由虫字旁和我们熟悉的字所组成的！师出示“蜻蜓”的词语卡片，“蜻”拆分为“虫”和“青”。讲解青加上虫字旁还念蜻，是蜻蜓的蜻。找一名学生到前面用虫和其它的字卡拼一个字。（4）发给学生小字卡，小组练习拼字。师要指导。（5）介绍形声字的组成。1.老师范读，学生把藏起来的小动物的名字用横线画出来，并大声多读几遍。学生回答都找到了哪种小动物。训练说完整的话，小动物有------、------、-------、------、--------和--------。2.（1）.师领读一个，学生自己练读。（2）.开小火车读。5.交流识字方法6.（1）它们都一个虫字旁（2）都和昆虫有关（3）举例子使学生能够联系生活，认识小动物。利用多种认读词语的方式，激发兴趣的同时加深孩子们对生字的掌握，并使其学会根据形声字的虫字旁认生字并对本课的生字有个初步的认识。要将识字教学贯穿始终。（四）多种游戏方法、巩固识字（1）.拼字组词（2）.练习读词（3）.送词卡回家1.师拼出一个虫字旁的生字，学生要拼出一个字，和老师的组成一个词语。2.师出示词卡，认识的小朋友直接起立读。3.将词语卡片扣在桌子上，学生翻开哪个词卡就将它站在相应的图片下面。多种方式，练习识字。（五）回到文本(六)、写字指导师：小朋友们表现这么棒，小蚂蚁不服气了，它给大家出了一个任务，请你们将“蚂、蚁”这两个字送进田字格里，你们能完成这个任务吗？师检查同学们的书写。并展示部分学生的给予评价。（六）实践活动、拓展延伸。师：本文介绍了6种小动物，你最喜欢哪种小动物，就把它的名字写下来，为它画一幅画，好吗？齐读课本，江小动物送回家。1.出示“蚂、蚁”课件。师：同学们先来观察这两个字，他们是什么结构？生：左右结构！师：再仔细看看，蚂这个字左边的样子是不是很窄？右边很胖？这是左收右放2、注意“虫”字做偏旁时第五笔变成了提。发挥学生的主体作用，让学生找到书写的规律，尝试自己书写，体验成功的喜悦。加深学生对生字的印象，并增添对小动物的喜爱之情。七、教学评价设计语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。八、板书设计识字四图片蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛九．教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：《识字四》的教学反思语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。这篇课文简短而富有趣味性，都是跟昆虫和小动物有关的，孩子们对此特别感兴趣！于是我因势利导，课件中主要围绕小动物而制作的生字识记、分析形声字、探究生字写法等等，使孩子们学习的积极性有了很大的提高！本课我注重识字教学，将识字教学贯穿始终，让学生循序渐进地认识并掌握了本课的生字。

小学班级文化活动创新的实践研究

2022-12-1410:54:28|

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《小学班级文化活动创新的实践研究》课题实施方案

河阳中心小学课题组执笔：赵文杰一、

课题的提出当我们看到孩子们一天天沉浸在字符、数字的世界中，当我们看到孩子们虽然长在农村却不认识蔬菜、庄稼，虽然每天都在玩耍却不会做游戏不会休闲，他们对于自然，对于生命、对于这个世界的很多感受仅仅来源于书本，所谓“感受”只成了对油墨字迹的一次次印证……我们就为孩子们显得苍白单调的生活世界感到郁闷、感到愧疚、感到心酸、感到沉重。现在的孩子，所处的房屋的空间越来越大，心灵的空间却越来越小；外界的压力越来越大，内在的动力却越来越小，为书本疲于奔命的时间越来越多，任自己海阔天空的时间越来越少……泰戈尔这样说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”因此，我们很想这样做——很想让每一个孩子浸染在高远雅致的校园环境之中；很想让每一个孩子沉浸在轻松愉悦的课间活动之中；很想让每一个孩子经历一种荡气回肠、动人心弦的学习课堂；很想让每一个孩子体验一些形式新颖、终生难忘的大型活动；很想给孩子更多的发展空间和更充分的可支配的时间；很想让孩子在生活中学会学习，在学习中体验生活……很想让校园中的每一个独特的生命个体，都能拥有一个五彩缤纷、色彩斑斓的生活世界。这样的生活世界怎么来？就从相信每一个生命的意义开始，就从关注每一个生命的状态开始，就从尊重每一个生命的个性开始，就从满足每一个生命的需求开始，就从成全每一个生命的发展开始，而这一切，就让我们从“小学班级文化活动创新的实践研究”开始。二、

课题研究意义1、适应我省素质教育改革的需要我省推行的素质教育改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。而班级文化活动更是一种全新的文化。因此，在新课改的情境下，进行“班级文化活动创新的实践研究”是教育形势发展的需要。2、适应学校发展的需要一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。班级文化活动更有利于素质教育的实施，这是由素质教育全体性的特点决定的，即要求使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，在基本素质方面达到合格的标准。而良好的班级文化活动更能促进良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而又稳定的熏陶，最终共同成长。3、适应新型人才培养的需要新型人才不仅重视知识和技能的掌握，更重视潜能个性的发展，而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。多姿多彩的班级文化活动，包含了丰富的知识内容，充满了生动新鲜的创造力量，可以引发学生无限的创造力，学生在班级文化活动中开拓视野，扩大知识面，增加信息量，同时施展自己的聪明才智。三、

课题的界定1、文化：文化是指人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，本课题阐述的文化更多的是指精神财富及其创造过程。2、班级活动：班级活动是由班主任指导的，以班级为单位的，有组织地开展的教育教学活动。3、创新：创新不是科学家、艺术家、文学家的专利，人人都有创新的天赋。教育家陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。让我们多给少年儿童，以宽容、支持和鼓励，让他们在学习中创新，在生活中创新，在活动中创新，准备着，创造更新更美的世界。

4、班级活动创新：学生的思维品质、思维方式的形成在某种程度上依赖于教师的引导和启迪，要培养学生的创新思维品质，就应在班级活动中，创新内容、创新方式、创新手段。四、

课题研究的依据1、理论依据①我们提出“班级文化活动创新”的概念，并将在实践中演绎、丰富、拓展这一概念，目前教育理论界对“学校活动”、“班级活动”关注较多，但对“班级文化活动创新”这一具体领域关注不多，我们开展此项研究，将有利于拓展和丰富关于班级文化活动创新的理论研究，并为此方面的理论研究提供实证性资料。②这一课题研究，旨在探索班级文化活动的创新构建模式，探索班级文化活动对师生精神成长的影响作用，这将为“如何提高德育的实效性”这一普遍关注的问题提供有益的借鉴。2、实践依据①这一课题研究将有利于进一步更新我们的办学观念与宗旨，进一步转变我们的教育观、学生观、质量观，通过高质量的班级文化活动的构建，提升学校的办学品位和知名度，推动学校的可持续发展、内涵发展。②这一课题研究，通过构建高质量的班级文化活动，将进一步提高师生的校园生活质量，改变师生的生活状态，使学校真正促进人的全面发展和个性发展，构建和谐校园。五、

课题研究目标

1、探索和形成以小学班级文化活动为突破口，促进班集体和学生创新素质发展的策略和操作方式。

2、通过班级文化活动的创新，发挥班级集体的教育功能，使每个学生的个性素质得到发展。

3、通过班级文化活动创新的研究过程，提升教师教学观念，提高教师指导班级文化活动创新的能力。六、

课题研究对象对实验班级不做特殊的选择，以增强实验班级的可借鉴性、可模仿性和说服力。（选取具有多年班主任工作经验和教科研工作经验，且年富力强、富有工作热情的老师担当实验教师。）七、

预期创新点本课题是结合本校班级文化活动的实际而展开的，以促进本校教师在班级文化活动上的教育观念的转变，促进本校教育教学质量的提升和积累班级文化活动为目的的行动研究，是属于实践性（操作性）的研究。在研究过程中，本课题讲求针对性，注重班级文化活动创新的个性化；讲求全面性，注重班级文化活动的自能化。八、

课题研究内容

美国著名心理学吉尔福特指出：从狭义上讲，创造力是指最能代表创造人物的特征的各种能力。创造能力决定个体是否有能力在显著水平上显示出创造性的结果，还取决于他们的动机和气质特征，也就是创造性人格的问题。由此可见，创造性人格，即良好的个性品质是多么重要。班级文化活动的创新对学生创造性人格的形成有着很重要的作用。课题组将组织各种创新的文化活动，给学生提供发挥创造潜能的舞台，锻炼学生组织管理、自主合作的能力，让他们获得新的体验。例如，进行“班级英语沙龙”小课题研究时，班级可以定期开设“英语沙龙”，让学生置身于有英语特色的环境布置中；开设英语特色课程，组织人员编写《校园英语百句》，鼓励学生尝试排演课本剧，通过一系列的活动，使学生产生学习的兴趣以及自我表现的欲望，从而成为学习的主人。再如，在“晨会课的创新”的小课题研究中，可以把一个星期的晨会课分为“每周辩论”、“谈天说地”、“新闻发布”、“我的心语”、“红领巾小诊所”等板块，让学生在自我教育的同时，不断增强创新能力。除了学科类的活动创新之外，我们也将把少先队活动作为活动文化研究的主要阵地，围绕课题实施方案，以儿童的“游玩”这一特殊文化生活为载体，创造性的开展系列活动，提高学生创新能力、活动能力，培养学生的文化人格。九、

研究原则：

1、活动性原则：爱活动是学生与生俱来的天性，因此在研究实施的过程中，始终坚持以活动为主的原则。根据目的和内容，设计形式多样的活动，以创设良好的班级集体文化环境。

2、差异性原则：每个学生都是一个独立的个体，他们都存在着明显的个体差异。因此，在研究实施阶段，应采用差异性原则。

3、现实性原则：研究要从