教学案例 关于小组合作学习的思考“衡水杯”一等奖

关于小组合作学习的思考[案例描述]

课题：《背影》这节课采用“整体感知—重点研读—合作探究—拓展延伸”这一模式教学。上课伊始，师生共同欣赏阎维文演唱的歌曲《父亲》，导入新课后，同学们在舒缓的音乐声中自由朗读课文，整体感知，体会感情。接着用“文中共有几次写到父亲的背影？给你感触最深的是哪一次？”这一提问，把描写父亲艰难的过铁道、爬月台去买橘子的“背影”引了出来，之后，组织了三次小组合作活动。第一次合作。老师提出要求：有感情的朗读“买橘子的背影”，分析作者是怎样细致的刻画这一“背影”的？你认为用得最生动的动词有哪些？请以小组为单位探讨一下。于是前后桌四人一小组便开始了讨论。教师巡视、点拨，约5、6分钟后，教师要求学生交流合作结果。下面是各小组发言：生1：我们认为，作者是通过外貌描写和动作描写来细致的刻画父亲买橘子的“背影”的。（并读出了有关的句子）生2：“蹒跚”这个词用得好，写出了父亲身体肥胖，步履艰难的样子。生3：作者观察仔细。“慢慢探身下去”“两手攀着上面”“两脚再向上缩”“身子向左微倾”细腻的写出了父亲爬月台的整个过程，表现了父亲爬上月台的艰难。生4：为什么身子是“向左微倾”而不是“向右微倾”？生5：左撇子才向右微倾。（大家笑）因为除左撇子外，我们一般人往上攀爬总是右手使劲儿，所以身子向左倾。这正可以看出作者描写细致，用词准确。生6：父亲年纪大了，但为了儿子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着去买橘子，真是太感人了。师：是啊，“可怜天下父母心”！这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢！请同学们用舒缓、深沉的语调，有感情的齐读第6段。之后进行了第二次合作：师：文章写了作者几次流泪？生：四次。师；很快找找，哪四次？生：第一次，“不禁簌簌的流下眼泪”。第二次，“我的泪很快的流下来了”。第三次，“我的眼泪又来了”。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”师：比较一下，文字是否雷同？生：文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。师：那么，这四次“流泪”，作者抒发的感情是否完全一致呢？请同学们四人小组合作交流。约5分钟后开始交流合作结果：生1：第一次是作者从北京到徐州见父亲，祖母去世，父亲失业，家境十分惨淡，于是一股忧伤袭上心头，难过的流下了眼泪。生2：第二次是在浦口车站望父买橘，父亲虽然身体肥胖，步履蹒跚，但怕儿子路上口渴，执意买些橘子，充分表现了爱子的一片真情，这时，“我看见他的背影”流下了感激的泪水。生3：第三次是车站别离，父亲的背影消失在来来往往的人群中，回响起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了怅惘的眼泪。生4：第四次是在北京，儿子读着父亲的来信，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉，于是流下了辛酸的眼泪。师小结：“感人心者，莫先乎情”，四次“流泪”，是作者真情的流露。这四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次强烈的撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。第三次小组合作是在课堂小结时，师问：“像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，同学们能发现吗？”照例四人小组摆好合作态势，老师来回巡视，也就一分钟，学生就停止了讨论，当老师要求把合作结果交流一下的时候，大家不约而同的回答：这篇文章是以“背影”为主线贯穿全文的。

[案例反思]《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的求知意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种契合《语文课程标准》要求的学习方式，已走进我们的课堂，并受教师们青睐。上述案例中的三次小组合作，前两次合作使课堂教学出现了高潮，第三次合作没有收到预期效果。本课例给笔者留下如下思考：一、合作的实施需认真思考。语文课小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？什么时候讨论？这都是教师应认真思考的问题。我们知道，教学内容决定教学形式，恰当的教学形式将有助于学生对教学内容的深入理解，正因为如此，以“形式切入”在新课程实施中发挥了重要作用，使小组合作这种形式在课堂教学中悄然流行。笔者听过许多语文课，大多采用这一教学形式，课堂上，教师先提出问题，然后学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，场面热闹，几分钟后，教师要求各组选派代表发言交流，最后教师总结。只求形式上的热闹，表面上的活跃，而实际上是在赶时髦，走形式，为讨论而讨论，与新课程的理念是背道而驰的。其实，语文课中，有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的。上述案例中，前两次的合作是内容的需要，第三次只要采用问答式即可，没有合作的必要。二、合作的论题需精心设计。好的选题是成功的一半。课堂上组织学生进行讨论，选题是关键，教师必须在课前花费大量的精力苦心经营，而不是在课堂上心血来潮，信手拈来。在课堂教学情境中，学生与学生之间的相互作用有三种关系：合作、竞争、独立。小组讨论属于一种合作形式，他的优势在于：小组成员能对一个问题从多角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，实现优势互补，给出一个较个人原先想法更全面更深刻地回答。这就告诉我们：小组中讨论的问题不应是学生稍加思考就能给出唯一答案，也不应是脱离学生生活和学习实际，漫无边际，无从下手的。讨论问题的难度要遵循“难度大与个人能力，小于小组合力”的原则。上述案例中，老师抓住《背影》细致地描写和抒情散文以情感人的特点精心设计了两个小组合作的论题，符合学生学习实际，是本课教学的的重点、难点，也是最刺激学生思维，能激发思维兴奋点之所在，因而收到了预期的效果。三、独立学习是小组合作的前提。合作学习是在独立自主学习基础上的合作学习，没有独立学习，合作学习必是无效的或效率不高的。因此，教师在合作学习之前一定要让学生充分的自主学习，经独立思考有了自己的想法后，才能有效与组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。学生独立自主的学习主要表现在对材料的整体感知和带着问题阅读思考、字词的查阅和书写、作者和背景资料的收集、某个专题的独立思考和书面呈现。没有这个基础，听和说的交流就是一句空话。所以这一阶段必须安排较多时间，一是要激励、引导、组织学生充分预习；二是在课堂上留足时间让每个学生独立自主学习，主要解决部分学生预习不充分或不预习的问题。上述案例中，学生两次合作学习的时间都有点少，仅用了5、6分钟时间便开始汇报讨论结果，所以小组活动就成了几个精英学生的表演，看不到学生能力如何得到培养。四、教师的参与是合作学习的保证听课时我们经常发现，学生合作时，一些教师要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性地到学生中去走两圈，或在学生讨论交流时考虑下一步的教学，或在学生辩论时当作观众。教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的作用。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要立即说明；当发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展；当学生出现因思维受阻而不能深入时，教师要及时点拨，使学生很快地排除障碍；当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励。也就是说，在合作学习中，教师应该是组织者、引导者、参与者、激励者。上述案例中，学生在讨论哪些词用得生动准确时，有的学生只是简单地说出某个词用得好的浅层次认识，而忽略深层独特性的探究。发现这一点后，老师随即引导小组成员往深层探究，说出用词生动的理由，更增进了学生对父子深情的理解。这样，教师深入到小组，倾听大