那次玩得真高兴卿红玉研讨心得

《那次玩得真高兴》研讨心得芙蓉区马坡岭小学卿红玉这一次我们小组研讨的主题是《那次玩得真高兴》。在郝老师没有形成她的教案之前，我也对本次习作进行了认真地研读和解析。这次习作的内容是引导学生回忆自己玩得特别高兴，印象特别深刻的一次经历，把当时的过程写下来和同学分享。这其实是让学生学会把一件事情写得具体、生动、有趣，教会学生写记叙文的诀窍。而本次习作立足于玩，更符合三年级孩子的性格特点。他们爱玩，也愿意将玩的过程和大家分享，这就为本次习作铺设了较好的底子。在研讨了学情和课程标准之后，我觉得可以从题眼“玩得高兴”入手，充分交流习作的内容，指导学生在自己的记忆库里筛选材料，引导他们写出自己的真情实感。

抱着这种想法，我觉得本次习作要特别注意抓住“高兴”这个词。一是让孩子们能够把自己怎么玩的说清楚，二是看能不能从他所说的话里体现出高兴来，尤其可以指向最高兴时刻的表达。郝老师在群里上传她的第三次试教教案时，我提出了自己的观点，希望能抓住“高兴”的点，给孩子充分说的机会，通过孩子说，让孩子重新复现当时的体验过程，讲述清楚怎么玩得真高兴。于是郝老师根据我们的研讨，再一次进行了修改，有了在燕山小学的第三次试教。这次试教给我们的感觉比较好，虽然有点超时，但她在课堂上充分地调动了孩子们说的欲望，从一开始简单说玩的内容到具体地说说自己玩的经过，参与表达同学的面非常广，孩子们说得津津有味，也许还存在玩的经过没有说清楚的现象，但是已经很好地激发了孩子表达的欲望和兴趣，后面的写更是顺理成章，取得了较好的学习效果。既然这样，那我们应该怎样更进一步让孩子把怎么玩说清楚呢，我们又提出了建议，可以更注意老师评价语的引导作用。通过老师的评价指引，让学生重温当时事情的过程，进而更好地把自己玩的经过说清楚，并且从动作、神态、语言等各方面指向如何体现出高兴。郝老师吸取了我们的建议，就有了第四次的课堂呈现。但是我们感觉因为老师的指引太过于指向表达，反而在激发兴趣、调动学生的积极性等方面，没有第三次展现的那么好。这一次李老师参与了听评课，对整个课堂的设计和呈现进行了精彩的点评引领。最后郝老师没有辜负大家的期待，在最终展示时表现出色。通过这次全程参与习作研讨，我真的感觉受益匪浅。对于习作教学，尤其是三年级的习作教学有了更清晰的认识。

第一，教好“写什么”。对孩子们来说，虽然他们在生活中有很多的经历，但他们往往不会感受，不会观察，所以一旦老师要求写作，就会出现无从下笔的尴尬境地。所以在三年级的每一次习作开始时，我们应当为孩子打开心灵，带领孩子去感受、观察身边的事物，可以利用好现场游戏、视频重现、观察单、预设单等形式，帮助孩子们去主动感受生活，重新唤起曾经的生活体验，降低课堂上习作指导的难度。比如在本次习作设计中，郝老师就设计了这样一个预设单：学生填写预设单、收集照片那次玩得真高兴（哪几次你玩得特别高兴，给他们排排序，简单记录下来，并把这个经过说给爸爸妈妈或身边的人听）排序时间地点人物（谁）做了什么事玩得最开心的环节12345预设单的使用，打开了学生的思路，积累了写作素材，让孩子有话可说，有事可写，再在课堂上鼓励孩子们交流表达，激发孩子写作和表达的兴趣，让孩子们真正了解了自己该写什么。第二，教好“怎么写”。三年级的孩子，往往还不能清晰、完整、具体生动地描述一件事，或是顺序错乱，或是表述简单，或是词语匮乏。要想教好“怎么写”，个人觉得，在指导孩子写作前，一定要能让孩子充分地说。一是给孩子充足的时间来说，磨刀不负砍柴功，说清楚了才能写清楚。二是要有不同的对象来说，同桌互相说，四人小组说，全班交流说，在不断地表达中让孩子感受到，习作和表达其实不难，就是让别人更了解自己，也让自己更了解别人，我手写我心，就是这个道理，三是注意说话环节的层次性，要求可以从易到难，由浅入深，让每个孩子在课堂上得到锻炼和提升，让每一个教学环节有其恰当的作用。四是在说不清楚时，通过老师引领或鼓励听的孩子提出自己的疑问，在现实的交流场景中，让孩子知道该怎样有顺序地说，把自己想表达的说清楚。只有课堂指导时让孩子充分地说，为孩子搭建好表达的台阶，他们才能很好地从语言表达过渡到文字表达。在孩子进行充分地口头表达之后，老师还可以为学生提供一些有利于表达的优美词语或句子，通过读一读，用一用的方式让孩子的语言更丰富，为那些层次差一点的孩子搭建表达的桥梁，也鼓励那些层次好一些展开自己的想象，用好自己积累的语句。比如在郝老师的课堂上，就是让孩子们充分地说，并给出了积累词句的小锦囊，孩子们写起来就顺畅无比，再也不觉得写作是件很难的事了。第三，教好“怎么评”。好的文章都是改出来的。老师在学生完成好习作后，要特别重视教给孩子评价和修改的方法。课前，老师一定要认真研读教材和课程标准，做到有的放矢。老师的每一次评价都要指向习作的要求，一方面呵护孩子表达的欲望，另一方面也对其如何表达进行不着痕迹的指导，真正体现以生为本、以师为导的作用。以《那次玩得真高兴》为例，郝老师的每一次评价都指向两个关键点：玩的经过是不是说清楚了？能感受到高兴吗？没有说清楚，郝老师引导孩子按顺序说清楚事情经过，没能感受到“高兴”，老师引导孩子抓动作、抓神态去表达，在老师的引领下，孩子知道了怎样地修改自己的习作，也懂得了如何去评价他人的表达。如能长期坚持这样的训练，孩子还能掌握审题的方法。..