中小学英语课堂教学研究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中小学英语课堂教学研究在中国中小学英语教导中，课堂教学过程作为师生双主体教与学的互动和反应的连续在课堂时空环境内的表现形式，其最直接的任务便是通过英语语言学识的有效教导活动和听、说、读、写的系统训练活动，建构受教导者学习和使用目标语的综合才能。中小学生当前学习和未来进展所需的同英语语言有关的任何素质（如英语应试素质、英语交际素质等）培养的有效与否，无不同课堂教学过程实施及其任务实现的效率效度精细相关。

研究说明，根基英语教学有效举行的规律起点，是对学生当前中介语状态的把握。按其特性，每一学生在学习中，都自觉或不自觉地以其独特方式，来举行英语语言的布局假设与形式推理、信息加工与处理。故而，教师若不切实地了解学习主体的中介语处境，面对概括课堂教学过程中普遍存在的难题――如，母语干扰的语际问题、目标语学习的语内布局问题以及不同学生的生理、心理特征和非智力因素等――要达成教学质量的预期目标，是难以想象的。

假设说，英语教师主要是通过课堂教学过程来促使学生从其中介语向目标语过渡的，那么，着眼于中国中小学12年英语教学的过程和概括操作层面，总体教学过程实施的效率效度是分外低的。从中国小学1年级到高中毕业，每个学生平均每天所学的单词还不到1个！从语言学、心理学和教导学上看，可将这种结果称之为：语言信息输入不充分。因此，要提升中小学英语教学的效率效度，就务必基于学生中介语水平，大幅度提高单位时间内可理解语言信息输入量，采取有效的教学方法和手段将语境化的根本布局及其规矩外化为学生听、说、读、写等综合运用技能，并达成尽可能纯熟的程度。实证地讲，一个学生英语语言才能和素质水平的上下，便是以其在给定单位时间内能够切实地输入、理解、处理和输出英语语言信息量的大小为重要标志的。事实上，任何类型和水平的英语考试，考的就是应试者对所学英语语言学识理解和应用的纯熟程度。

上述学生的中介语状态、充分语言信息输入量和语言应用的纯熟程度，都是通过课堂教学过程所涉及到的听、说、读、写教学互动和训练得以表达的。因此，教师务必从本质上牢牢地把握这4项要素的内涵、过程和目的，才能提升课堂教学过程的效率效度。听，即听辨理解，主要训练学生对目标语语流中信息的听觉理解和根据给定信息举行推理、建立命题和斟酌言外语境的才能。说，即基于正确的语音语调和形式的自然语流流畅地表述思想内容，主要训练学生对目标语语言布局、语义和语用的对话、交际和应变才能。读，是指视觉对目标语文字符号的自动连续回响，主要训练学生通过锁定关键词、句、段落和上下文关系对语篇整体布局和内容的泛读和精读才能。写，指从目标语词序的正确拼写、语句的合理排列到各种文体的写作，主要训练学生按话语布局规矩和语义语用规律对词句信息举行编码的才能。

中小学英语教导教学事倍功半的根本理由

按其特性，英语的教学技巧可定义为：基于确定英语教学理论、教学方法和教学原那么，师生在英语课程标准和教学目标的规定下，针对特定教学内容对象在课堂时空环境中举行教与学的有效互动的一系列手段。在此定义中，英语教学理论作为系统化了的理性熟悉，主要指反映英语语言教学本质的相关联的概念、原理体系，具有规律性和理性的特征；英语教学方法是指教学双主体基于某种教学理论框架有序输入、输出和呈现语言信息及有效配置教学资源的一整套筹划，具有策略性和程序性的特征；而英语教学原那么是指在给定教学时空情景中，师生查看和处理教与学的问题的准绳，具有法那么性和标准性的特征。

然而，在英语教学中任何先进的教学理论、教学方法和教学原那么，都务必经由概括的教学技巧这一实施课堂教学的操作手段，才能表达出实际意义。对于一个英语教师来说，其所采用的课堂教学技巧是主体基于本身所受的教导与训练、所具有的教学阅历与教训，对特定的教学理论、教学方法和教学原那么的体认后有意识或无意识在课堂教学过程中所采取的传授英语学识、培养学生才能的概括方式。在教学实践层面，由于风格各异的教学技巧完全可以建立在同一的教学理论、教学方法和教学原那么根基上，而根本不同的教学理论、教学方法和教学原那么也可以在同一教学技巧中产生指导作用，这就要求课堂教学技巧的设计和选择，务必遵循综合性和动态性原那么。由于，实证地看，在概括的教学情景中，涉及到多种既定的和不成预料的过程要素，这些要素综合动态地融合为不成分割的课堂教学过程的连续统一体，除非从教学实际需要启程来设定微观教学技巧，否那么，僵硬地套用某一宏观的理论、方法和原那么来指导概括教学操作，是难以奏效的。事实上，全体一线的教师都分外明白，再高深的理论、方法和原那么，最终还是要采用针对教导资源及其配置的概括情形设定的适合学生实际的教学技巧，连续多年通过听、说、读、写的途径，使学生从词汇、句子、段落、语篇、单元、整册书到整套材料，将英语语言信息逐步内化于大脑存储并外化于应用才能，来一步一步地实施概括教学。也就是说，这是一个从栽种树木到形成森林的过程。

需要强调的是，中国中小学教师在目标语教学技巧的设计和实践中，应确立学习主体言语本位的课程观，即不仅要使学生学会关于英语的学识，更重要的是要训练学生学会运用英语的技能。中国中小学英语课程及其教学确定程度存在的误区之一便是将其视为类似数理化、史地课程，使学生通过以对学识对象的理解或内化为主的方式而不是以言语载体为媒介使受教导者基于对言语规律的驾驭，在听说读写技巧综合语言运用实践过程中，来全面建构和进展目标语才能。这也就是一些中小学英语教导教学事倍功半的根本理由。

中小学英语的听力技能训练

在中国现代学校教导体制中，英语作为从小学、中学到大学的外语必修课，始终贯穿于学生受教导的全部过程。在此过程中，英语语言的听、说、读、写四项技能的训练几乎是每堂课都涉及的主要教学活动内容。然而，英语教导教学中如何基于对这四项技能的本质内涵的理解和把握，来举行有效的综合分项课堂教学训练设计呢？

从本质上讲，英语听力训练的目的是：使学生通过目标语语流中信息的听辨理解练习，能够对给定信息举行加工处理、建立命题、斟酌言外语境和扩展语用，为建构驾驭目标语语言形式及其意义的综合才能奠定根基。着眼于人的认知进展规律，任何语言的习得和学得，无不是从听力理解开头的。统计和研究结果说明，在人的日常言语活动中，听的行为占45%，说、读、写的行为分别仅占30%、16%和9%。可见，在英语教学中若不把听力理解放在首要的位置对学生举行充分而有效的训练，要学好英语是难以想象的。可惜的是在中国中小学英语教学中，人们貌似并没有充分体认到这一点。事实上，由于在英语教学过程中学生听力训练的缺失或缺乏而造成的结果，大大地影响了学生其他3项技能的建构和进展，使得英语教学长期处于事倍功半的状况。

一般说来，中国中小学生的听力训练内容和方式，理应按学生认知水平和与之相应的教学目的来设定，教学中务必遵循循序渐进的原那么。小学生的听力训练，应从单词、短句的听音模读开头，课堂过程中教师务必对学生听辨信息反应的语音、语调和重音，举行实时指导或校正，使学生能把所听到的目标语语言信息同相对应的图画、实物或相关内容建立联系；教师应尽量以英语来组织教学，频繁借助各种表情、手势来使学生对课堂教学指令作出正确的回响，逐步通过实物、图片或老师动作的启示，听懂词句、对话和简短的配图小故事，以及对课堂活动过程中的简短提问作出正确的回响。这样，便可为培养学生的自信仰、英语语感，为其他3项技能的进一步训练，打下良好的根基。

对于中国中学生来讲，目标语Listeningcomprehension训练应制止重布局轻语境的倾向，教学过程中始终要立足于培养学生对语言形式及其所传递的语义信息的同步听取和加工的才能。也就是说，要使学生在听力训练中自觉地把布局要素同语义要素建立联系，将其所构成的命题意义的连贯语流纳入上下文语境和语用学识的框架中，对特定话语内涵举行综合加工和处理，来实现全面提高听力技能的训练目标。在概括教学中，应按照由简到繁的原那么，针对学生的中介语状态，设置微观层面的专