儿童执行性的学习课件

儿童执行性的学习课件第1页/共22页儿童执行性注意的发展——比较色词Stroop和数字Stroop对培养儿童执行性注意的影响第2页/共22页第一部分：问题提出操作定义研究意义文献综述提出假设第二部分：研究方法被试实验材料与工具程序第三部分：预期结果第四部分：参考文献统计分析第3页/共22页操作定义

执行性注意（executiveattention）是个体面对冲突刺激或新异刺激时，有意的抑制无关信息或优势反应的认知加工能力。它是随着个体注意力选择形式的转换而发展起来的,它能够帮助个体自觉分配他们的注意,调节自己的情绪和行为的反应,如接近、恐惧和愤怒的倾向。执行注意执行功能的核心过程努力控制发展的基础是个体追求目标过程中遇到挫折或障碍时自我控制的关键因素第4页/共22页研究意义理论意义执行功能已经成为发展心理学中最活跃的研究领域之一。由于执行注意是执行功能的核心过程，对执行性注意的研究对我们更加深入的探索这一领域有着重要意义。对认知和情绪发展、情绪调节、意志都有深刻意义。

实践意义对执行性注意的研究有利于临床脑损伤病人、重症抑郁症病人和精神病人的诊断和治疗，促进对多动症、高功能孤独症、注意缺陷多动障碍(ADHD)、脆性X综合征和行为问题等疾病儿童的了解和帮助，有助于一些社会现象和心理健康问题的理解和解释。根据执行性注意发展的年龄特征，对儿童进行适当的训练，有助于培养儿童适应各种学习环境和提高创新能力，能够帮助儿童提高注意力和社会化技能，也为研究人类执行性注意的毕生发展与人的学习等教育活动打下了基础。第5页/共22页文献综述生理基础：

执行性注意的生理基础就是大脑的额叶中部（MFL）包括前扣带回（ACC），负责抑制冲突信息。脑加工机制

执行性注意是面对冲突刺激或新异刺激时，为了达到目标而抑制无关刺激的能力。ACC(前扣带回)可以监控正在进行的目标定向行为，在出现反应冲突或者错误时提供信号，能根据当前的任务加工要求将注意资源在相关脑区中进行有效的配置。第6页/共22页加工过程：

目前发展心理学研究主要集中于执行性注意的加工过程，对此人们有很多不同的看法，比较有代表性的是DouglasDerryberry(2002)提出的执行性注意三种加工过程：（1）空间定位的控制（2）优势反应趋势的控制（3）优势概念的趋势的控制文献综述第7页/共22页文献综述研究任务

Luria的手游戏（Luria’shandgame）范式日—夜斯特鲁普任务（theday-nightStrooptask）威斯康星分类卡片（theVisconsinCardSortingTest，VCST）窗口任务（windowtask）倒数字广度（backwarddigitspan）工作记忆任务Go-no-go任务Simonsays任务第8页/共22页文献综述执行性注意发生发展的特点（1）婴儿阶段：在婴儿后期，抑制性控制的先躯出现。Diamond（1996）：8～10个月的婴儿集中在积极刺激上的注意能力和表现出来的对厌恶刺激的不适数量之间存在负相关。在9个月的时候，视线完全占优势。（2）幼儿阶段：执行性注意迅速发展。刘文（2005）：3～5岁是执行性注意发展重要时期，其中3～4岁是执行性注意发展的关键期。（3）青少年阶段：执行性注意发展成熟。10-13岁儿童执行性注意达到正常成人水平

第9页/共22页文献综述国内外研究国内

近期很多相关研究发现，注意缺陷障碍儿童

(ADHD)儿童表现出来的注意缺陷可能与他们无法抑制某些反应的冲动有关。

临床的研究还发现，额叶损伤的儿童，无法制订最优化的计划并按计划完成任务，但经过一段时间的锻炼，儿童的某些执行功能有恢复的迹象。

北京师范大学心理系的周禅,胡清芬,许琴在《抑制功能要求差异对儿童欺骗任务的影响》的研究中提出：缺乏对优势反应的抑制功能是儿童不能很少完成欺骗任务的重要影响因素。

刘文《3～5岁儿童执行性注意与气质社会抑制性关系初探》(2005)结果表明Luria’handgame任务难度对测定执行性注意水平有重要影响；3～5岁是执行性注意发展重要时期，其中3～4岁是执行性注意发展的关键期，幼儿执行性注意发展具有性别差异；社会抑制性和执行性注意之间总体具有显著相关，年龄、性别和任务难度对其相关有影响。气质是执行性注意的发展的重要影响因素。第10页/共22页文献综述国外

Bull和Scerif（2001）采用stroop范式，研究执行功能中抑制能力与儿童数量加工能力的关系中发现：色词stroop干扰与被试的数量加工能力相关不高，数字Stroop的干扰效应与被试数量加工能力的相关系数较高，达到显著性水平。

Girelli（2000）等人比较不同年龄的被试在数字大小和数字物理大小的stroop效应，发现stroop的干扰效应只在年龄较大的被试（小学高年级及成人）中出现。

M.RosarioRueda,MaryK.Rothbart等研究表明：对4岁和6岁的年龄组进行5天的注意力训练（实验组），然后和没有经过训练的控制组进行对比，4岁和6岁的实验组在经过训练之后都比控制组显得更加成熟。

DouglasDerryberry(2002)用于反应控制的“刺激－反应－协调任务”范例的研究表明：注意很差的焦虑的人在抑制优势反应趋势时有困难。第11页/共22页研究假设6~11岁儿童在不同的年龄阶段，不同的培训方法对其执行性注意发展的影响效果具有差异性，但性别差异不显著。2.利用STROOP经典范式进行实验，6-11岁儿童数字培训效果比色词培训效果更加显著。第12页/共22页研究方法被试

随机抽取大连市沙河口区某小学6-11岁儿童共240名作为被试，被试的身体基本健康，听力、（矫正）视力和色觉正常，每个年龄段各40人，注意男女性别比例平衡。实验材料与工具

本研究拟采用色词Stroop和数字Stroop范式，每类范式均设有基线任务与冲突任务。为了提高测量的信度和效度，减少人为的误差，获得更准确的变量值，这些任务均用C语言编制成计算机程序，由计算机呈现刺激（某个任务），被试通过主试的示范学会使用按键来完成某个任务，并正确地选择答案，被试完成某个任务时做出选择的反应时间由计算机自动记录（精确到毫秒，ms）。第13页/共22页研究方法任务

色词Stroop基本任务——在电脑屏幕中央逐个呈现一些红、蓝、黄、绿的彩色圆点，要求被试看到彩色圆点后马上在键盘上按相对应的键回答：这个圆点是什么颜色（被试要进行正确的报告）。键盘上相应的某个键分别对应“红”、“蓝”、“黄”、“绿”，均贴有标签。比如：“红色”按“←”键，“蓝色”按“→”键，“黄色”按“↑”键，“绿色”按“↓”键。冲突任务——在电脑屏幕中央逐个呈现一些红、蓝、黄、绿的彩色文字，要求被试看到彩色圆点后马上在键盘上按相对应的键回答：这个字是什么颜色（被试要进行正确的报告）。比如：“红色”按“←”键，“蓝色”按“→”键，“黄色”按“↑”键，“绿色”按“↓”键。

第14页/共22页研究方法数字Stroop基本任务——在电脑屏幕中央逐个呈现一串符号（基线任务情景），要求被试看到后马上在键盘上按相对应的键回答：每一串符号的个数。用小键盘上的1、2、3、4键来回答。比如：“XX”按“2”键，“XXX”按“3”键等。冲突任务——在电脑屏幕中央逐个呈现一组数字（冲突任务情景），要求被试看到后马上在键盘上按相对应的键回答：每组数字的个数。用小键盘上的1、2、3、4键来回答。比如：“333”按“3”键，“1111”按“4”键。

第15页/共22页研究方法实验过程

包括预测试与正式测试2个过程。通过预测试，根据被试完成任务的结果考察测试任务难易程度，通过微调后进行正式测试。为了将环境等干扰变量降低到最低的程度，正式测试安排在周末的统一时间，所有被试都在安静、宽敞、明亮的计算机房内完成测试的各个任务。每个被试由1个主试进行1对1的个别施测，每进行一次基线任务及冲突任务之前，先由主试引导被试进行练习，直至被试掌握后，开始进入正式测试。在施测程序上考虑对执行功能的种类和刺激材料（数字、字词、图形）进行匹配，具体实验顺序为：色词干扰、数字干扰、实验约需15分钟，被试在完成前一任务之后可略作休息，注意防止被试出现疲劳和练习效应。完成实验后奖励被试1根棒棒糖或者1只铅笔。第16页/共22页统计分析色词Stroop和数字Stroop对不同年龄阶段儿童的执行性注意的影响。

年龄组别6岁7岁8岁9岁10岁11岁

—色X词SN=40—数X字SN=40第17页/共22页统计分析不同培训方法对提高儿童执行性注意的效果的性别差异。

年龄组别6岁7岁8岁9岁10岁11岁—男X生SN=40—女X生SN=40色词Stroop/数字Stroop第18页/共22页预期结果6~11岁儿童在不同的年龄阶段，不同的培训方法对其执行性注意发展的影响效果具有差异性，但性别差异不显著。2.6-11岁儿童数字培训效果比色词培训效果更加显著。第19页/共22页参考文献周晓林心理科学进展2004，12（5）：641~642李凤杰，刘文，3～5岁儿童执行性注意与气质社会抑制性关系初探，辽宁师范大学学报（社会科学版）2005，（2）：11M.RosarioRueda,MaryK.Rothbart,BrunceD.McCandliss,LisaSaccomanno,andMichaclI.Posner:训练、成熟和遗传对“执行注意”发展的影响/ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1003&SourceName=PNAS,第1、2、7页RothbartMK,PosnerMI.GenesandExperienceintheDevelopmentofExecutiveAttentionandEffortfulControl[J].NewDirectionsforChildandAdolescentDevelopment,2005,109:1012108.NiggJT,WillcuttEG,DoyleAE,etal.Causalheterogeneityinattentiondeficithyperactivitydisorder:doweneedneuropsychologicallyimpair