创设问题情境,打造阅读教学有效课堂

创设问题情境,打造阅读教学有效课堂创设问题情境,打造阅读教学有效课堂

“学生、教师、文本之间的对话〞在我的理解看来，它应该是包括了学生与教师的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话四个方面的过程。在这个对话过程中，教师扮演的角色是引导者，任务是引导学生通过教师与文本的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话等伎俩，最终实现学生与文本对话，获得自我独特的情感体验，逐步实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰盛的积累，形成良好的语感〞这一目标。其中，教师的导向起着至关重要的作用。

在初中语文阅读教学中，教师教什么，怎么教，导向怎样，对学生的阅读能力、兴趣与品位等都有着很深的影响。则对于培养学生的语文阅读能力，我们教师到底应该做些什么呢？现在我就从阅读教学中的问题情境创设这一角度，来谈谈我的一点粗浅的看法。

一、问题情境创设的有效性

苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。〞因此，教师在阅读教学设计中，可以巧用情境创设，而问题情境的创设就是一个有效的办法，原因有四：

1.情境创设有利于激发学生的学习兴趣

情境创设既可以使学生身临其境，激起内心的情感共鸣，又可以调动学生的积极性和主动性，从而产生内驱力，使学生的智力发挥到最正确状态，主动参与学习活动。示例：朱自清的?背影》这篇课文，如果我们只单纯要求学生去读课文，根据课文中的情节去理解父子间的情感，学生肯定很难真正理解。这时，我们可以通过让学生联系实际生活，再现生活，为学生创设与自己父亲相处的情景。示例：让学生想一想父亲在为你排除纠纷时，是怎样做的？你怎样看待自己的父亲？当父亲责备你时，你会怎样做？学生只要一回顾自己的亲身经历，自然就理解了课文中父爱的伟大。

2.情境创设能培养学生的发明力，激活学生的思维活动，进而提高学生发现新问题、提出新见解、解决新问题的能力

有些特别的课文，我们可以通过让学生大胆地想象来创设情境。示例：我在教孟浩然的?过故人庄》这一首诗时，为了让学生体会出诗人对农村生活的喜爱以及诗人与主人的深厚友谊，我让学生去大胆地想象诗人与朋友“把酒话桑麻〞时的情境。他们除了“话桑麻〞，还说了些什么，人为什么还要“还来就菊花〞等等。这样，学生通过充沛地发挥想象，既培养了他们的发明性思维，又更好地理解了诗文。

3.情境创设可以培养学生的表演能力与口头叙述能力

为了让学生更好地熟悉课文、理解课文，教师有时让学生把文章中的某一局部或全文表演出来，这种表演本身就是一种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情景创设既不是联系生活进行回顾，也不是借助生活进行想象，而是亲自参与，身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉、理解。示例：以前教?皇帝的新装》一文，可让学生先预习课文，在对课文初步理解的根底上，由课代表组织学生分配角色、排练，然后用一节课表演。学生排练的过程就是一个对课文熟悉理解的过程，表演又是一个感染其他学生的过程。不论是“表演者〞还是“观众〞，都有一种身临其境的感觉，要比教师抽象地讲解效果好得多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头叙述能力、组织能力等。

4.情境创设可以培养学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。〞在教师创设的情境中，学生要通过想象活动，在自身的生活经验的根底之上，将表象加以组合，学生往往会情绪高涨，想象力充沛得到发挥。比方，上文提到的在教?过故人庄》这首诗时，通过学生的想象来完成对诗文内容的理解，对诗人情感的体验，使学生的想象得以充沛的发挥，这里不再赘述。

二、问题情境创设的有效策略

在阅读教学情境创设过程中，应该注意这些事项：教师必须结合情境巧设与学习主题相关的问题；教师创设的情境要有吸引力；也可以提供相关的背景材料。则，阅读教学到底该怎样具体来展开呢？

1.抓住课题进行问题情境创设

常说“眼睛是心灵的窗户〞，课文的眼睛就是题目。它也许可以帮忙学生概述课文内容，也许提醒了学生课文的重点，也许已经流露出作者的情感……抓住了课文的题目，就已经走好了理解课文的第一步。示例：教?囚绿记》，我问同学们看到标题，大家会产生哪些疑问？同学们纷纷质疑：〔1〕“绿〞本是一种颜色，怎么能将它囚禁起来，它有什么特殊的含义？〔2〕为什么要囚禁“绿〞呢？〔3〕通过记叙囚绿的过程作者要叙述怎么样的情感？通过这些问题的解答，使学生进一步了解标题的深刻意蕴以及与课文内容的联系，这也是这篇课文的教学难点之一。

2.巧用课文留白进行问题情境创设

仔细阅读初中语文课本，我们会发现，有不少地方都留下了一定的空白之处，这些空白之处给学生提供了一个可以充沛发挥想象力、发明力的空间。如果教师能将这些空间巧妙地利用起来，则，必定会在这堂语文课上留下非常精彩的一个闪光点，学生也会对文本的解读更加透彻、更加深入，课文留白处也将会更加的精彩纷呈。示例：在教?桃花源记》时，对于当时的社会状况，课文并没有正面说，当渔人一一说了外面世界的情况后，桃源人为什么“皆叹惋〞，而文中又说“缺乏为外人道也〞，这就可以引导学生想一想渔人到底说了些什么，从而来理解作者的写作用意。

3.抓住“关键点〞进行问题情境创设

抓住教材中那些含义深刻、叙述精炼的关键词句，这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的发明性思维得到锻炼。示例：在教?鼎湖山听泉》时，就可以让学生思考作者去鼎湖山为什么只写泉而不写别的？为什么作者会写那样的两颗菩提树在鼎湖山万木丛中并不出众？读到“孕育生机，滋润万物，泉水就是鼎湖山的灵魂〞时，也就自然而然明确了。

4.扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上讲述自己的所见所闻所想所感。以?唐睢不辱使命》为例，先把课文改编成课本剧，要求学生角色扮演。然后，师生评议，选出最正确表演者。通过角色扮演，使学生明确了唐睢忠于