苏州市实验小学发展性课堂教学的理论探索与模式研究new

苏州市实验小学发展性课堂教学的理论探索与模式研究一、背景介绍随着素质教育的全面推进和课程改革的日渐深入，一个亟待研究解决的问题摆在了我们的面前，那就是素质教育理论与素质教育实践如何实现“沟通”？笔者认为，一方面使素质教育最新理论成果迅速转化为教育实践的推动力，另一方面也使某些教师在长期的教育实践中探索领悟和积累起来的先进经验丰富并完善我们的理论建设，这就显得尤为重要和必要．因此，我们必须对既有理论指导意义，又有实践可操作性的素质教育理论与实践的中间环节进行深入研究．我校自20世纪90年代以来，围绕中间环节问题展开了全面而系统的研究．我们把中间环节定位在课程．所谓课程，笔者认为，它是指为现代教育理论所倡导的，也更为全面、科学的广义课程概念，它包含教育目标、教育内容、教材、教学活动组织、课堂教学方式和评价方式．1995年，我校进一步确立了“新世纪实施小学素质教育目标的课程实验研究”这一国家级科研总课题，将课程的研究放在学校工作重要位置上，目前，在课程研究的多个层面上均取得了一定的成果．不可否认，在整个课题的研究过程中，课堂教学模式的构建一直是我们研究的重点和难点之一．因为，素质教育的最终落实，必须依靠我们广大的教师，依靠教师在日常的教学活动中加以贯彻．而课堂教学过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，在素质教育实施过程中，它有着不可替代的重要地位．如何使素质教育真正走进课堂，如何在更新我们全体教师观念的基础上，发展切合素质教育目标要求的新型的课堂教学模式来指导我们教师的课堂教学，并在实践中积极发展和完善，在理论与实践之间架起桥梁，这无疑有相当的重要性和紧迫性．二、概念阐释和有关理论(一)何为教学模式教学模式中“模式”这一概念是由模型转化而来的．“模型”一词来源于拉丁文Modulus，基本意义是指尺度、样本和标准．教学模式特指“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构．”[1]国外教育理论专家安德鲁斯和古德森(D．AndrewsandF．Goodson，1980)曾指出，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列．故而利用某一种模式，人们可以将教学活动或过程化解为某些关键要素或成分，并借助其简化、微缩的方式研究与探讨有关现象．我国有学者认为，“教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括．”[2]综上所述，我们可以认识到，教学模式是设计、组织、调控教学活动的一整套方法论体系，是教育理论与教学实践之间的中间环节．它通过自身简化、微缩的组成要素规定和调控教学活动，同时，又从教学现象中汲取营养，通过模式的综合和概括，丰富我们原有的教育理论．(二)何为发展性教学对于这个问题，原苏联的学者早在20世纪20～30年代就作了开创性的研究．维果斯基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学．”他提出了现在已广为人知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进．达维多夫在此研究基础上，通过多年理论研究与实践，尝试建立起“旨在发展学生理论思维与创造性个性的现代发展性教学模式”．近年来，我国学者也从不同研究角度对发展性教学提出了不同的看法，其共识之处在于，对学生发展的认识上越来越具有人本主义的色彩，关注学生发展的自主性、主动性，尊重发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，强调教学过程中学生个性化与社会化的辩证统一．有学者认为，发展性教学有四个基本特点：主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功，[3]认为“发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式．”[4](三)素质教育理论对人发展问题的基本认识随着学者们多年来对素质理论的深入研究，素质教育的内涵在不同的方向和不同层面上得到了不断的丰富和深化．综观各种述说，虽然其表述不同，侧重面各异，但在学生的发展问题上有着一些基本的共识．1．素质教育将学生发展的自主性、主动性放在突出的位置，强调激发学生内在的学习兴趣、学习动机，通过自主参与完成素质的内化过程．2．素质教育是全体学生全面发展的教育，它包括学生的道德素质、文化素质、心理素质、健康素质等等多方面的发展．3．素质教育注重学生发展的个性和差异性，重视开发学生个性潜能，发展学生创造性．4．素质教育从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会化能力的培养．从以上的认识中，我们可以清楚地看到，素质教育不再把学生作为被动的知识接受者，作为知识的容器，而是把学生作为一个主动发展的人来看待．素质教育关注的是学生本身，重视的是学生作为一个“完整的人”的自主和主动的发展，是对人性的终极关怀．(四)人本主义理论美国人本教育学派，著名人本主义理论专家罗杰斯曾对“完整的人”的主要特征作过如下描述：1．能从事自发的活动，并对这些活动负责；2．能理智地选择和自定方向；3．是批判性的学习者，能评价他人所作出的贡献；4．获得有关解决问题的知识；5．能灵活地理智地适应问题情境；6．在自主地和创造性地运用所有有关经验时，能掌握融会贯通灵活处理问题的方式；7．能在各种活动中与他人有效合作；8．不是为他人赞许，而是按照他们自己的社会化目标而工作．[5]人本教育理论中的师生论认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者．学生在教学过程中居于主体地位，他们将在教师的指点帮助下，主动地进行选择、思考、学习．人本教育学派对“完整的人”的描述和教学过程中师生关系的阐释，使我们对学生发展的自主性、主体性有了更高层次的认识．虽然其理论仍有一定的局限性，但在某些方面很值得我们借鉴．(五)现代认知心理学对自主发展的研究20世纪80年代以来，随着认识策略和元认知概念的提出，现代认识心理学对自主学习的认识有了突破性的发展．80年代中期，美国心理学家Zimmeman在广泛吸收前人研究成果的基础上认为，学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他(们)的学习就是自主的．在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价．在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律的．在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境．现代认识心理学对自主学习特征更为具体的刻画，是从学习的操作系统、学习的控制系统、学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进行的．当然，在实际的学习过程中，完全自主和完全不自主的情况较少，多数情况是部分自主，部分不自主。三、模式内容我校自90年代以来，根据小学生的身心特点，对如何在课堂教学中促进学生自主、主动发展进行了多年的实验研究，获得了丰富、翔实的第一手资料．在有关理论指导下，经过不断探索、改进和完善，目前，已建立起以发展性课堂教学模式为基础，以根据学科特点和课型特点建立的特型模式为系列的模式系统，全方位指导学校教师的课堂教学．模式构建的基本理念在于学生自主、主动发展，但学生自主发展并不是说教师就无所作为．相反，教师工作将具有更高难度．如何根据小学生身心特点，在课堂教学中通过教师的主导作用激发学生内在的自主、主动学习的动力，是我们进行模式研究的关键．发展性课堂教学模式的整体构架如图1所示．它是对自主理论在课堂教学中加以落实的方法论上的探讨．由于它反映的是一个基本的教学序列，而具体的课堂教学受到时间与学科特点的限制，在一节课中往往仅能体现其中一个环节或一部分，因而我们通过相关的特型模式的开发与研究对基础模式的各个主要环节进行深化和细化。(一)情境引入情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入后来的学习过程之中．小学生主要还是以感性思维见长，喜欢生动、形象的感性事物．因此，在课堂教学的起始阶段，教师不应该简单地引入所学内容，而应该采取一些迂回的方法，比如说，一个形象的教具，一个故事，一个问题，一段录像，一段音乐，一幅图画，一次游戏，一个实验或者是多种方法综合等等．目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动起学生的求知欲望，当学生从内心产生“我要学”的冲动时，引入才能称得上成功．在情境引入阶段，教师工作的重点是激发学生内在的求知欲望而不是其他，是为接下来学生的自主学习过程作好铺垫．引入阶段学生的表现主要在于内在的学习自主性、主动性逐渐显现，产生寻求新知的期望．(二)发展概念在发展概念阶段主要解决学生在基础概念形成中如何体现自主性的问题．任何一门学科都有一些最基本的概念，掌握基本概念是我们进一步学习该学科内容的基础．如何将学生导入概念化过程，让学生从所呈现的实例中自主概括概念的定义，是我们研究的重点．发展概念的基本教学程序如图2所示．教师在明确所要识别的概念之后，不可匆忙地对概念下定义，应该列举与该概念有关的项目与实例，包括肯定性与否定性的例子，由学生对例子进行归类．如果归类过程中学生依然无法明确，教师应列举更为明确的例子，帮助学生找出其中的共性．在将学生导入概念化过程这一步骤中，教师并不给出概念的定义，而是要向学生展示形成概念的一种思路，一种思考问题的方式，让学生学习教师的思考方式，帮助学生归纳出概念的有关属性．通过实例的分类归纳和概念化过程，概念的所有属性已被学生总结出来，学生通常很难给出一个完整的深刻的概念定义，但他们所下的定义往往比较通俗易懂．而更为重要的是，学生参与了概念化过程，学会了从具体到抽象、从个性到共性的思考问题的方式．最后一个环节主要是考查学生对概念的掌握程度．(三)探究与体验探究与体验是两个并行的中间环节，是发展性教学模式的重点，也是实现学生自主、主动学习的关键．探究学习的基本程序如图3所示．探究学习的关键(同时也是贯穿学生探究学习全过程的一个基本要素)，在于学生头脑中形成的问题，问题能激发学生的求知欲望，指导学生的探究行为，帮助学生在探究过程中学到知识，最后通过问题解释使学生获得探究结果．因此，教师在探究教学中的活动应围绕问题进行，他给学生带来了问题，同时也是学生解决问题的最好助手，是学生探究的伙伴，学生通过探究学习，不仅解释了自己头脑中的疑问，更重要的是，通过参与探究过程，学生学会如何确定问题、如何寻找信息、如何处理信息等一系列学习技能与思维技能，为学生将来在真实问题情境中独立思考、自主判断打下基础．体验学习是与探究学习并行的一个环节，它适用于探究学习无法适用的某些学科，与探究学习有着互补性．体验学习基本程序如图4所示．体验学习的关键在于学生的情感投入．在体验学习过程中，学生的情感参与是有效学习的重要条件．教师在引导学生进入真实或模拟的体验情境过程中，应通过呈现一些富有感染力的材料或采用对情境中的人物进行角色分析、与学生进行角色互换等方式，充分调动学生的情感．只有当学生在情感上真正投入了，他们的体验过程才会深入，才会有实效．学生通过身临其境的体验获得的经验和知识不仅更为牢固、更加深刻，而且往往还会有意想不到的收获．对于这种情况，教师应从关心、爱护学生身心健康成长出发，尊重学生的个人领悟，同时，要为这样的学生创设更多的体验机会．(四)交流讨论交流讨论这一环节与前述的发展概念、探究、体验均密切相关，与每一个环节均可穿插进行．交流讨论的基本形式可以分为集体讨论和小组讨论．集体讨论主要是指班集体范围内的讨论，小组讨论是指学生分组进行讨论．在交流讨论中的集体讨论阶段，教师应鼓励学生发表自己的见解，并将学生通过探究、体验等获得的个人结论作为集体讨论的重点内容，使学生在讨论过程中不断深化自己的认识．小组讨论的展开要分一定的步骤．首先要建立异质小组，所谓异质小组是指不同的性别，不同发展水平的学生组成的学习小组．其次要给学生充分的讨论时间和讨论自由度，让学生在讨论中达到互相取长补短、友爱互助的目的．实践证明，异质小组的建立不仅增强了学生学习的主动性、积极性，提高了学习成绩，而且由于学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果．(五)实施评估与已达目标和未达目标的处理实施评估阶段主要是指对学生发展状况进行评估，衡量是否达到预定的教学目标．评估主要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式．首先教师应根据前述各学习阶段学生的表现所反馈的信息，对每个学生的发展状况有一个初步的把握；其次教师应通过对学生知识巩固和运用方面的专项考察，对学生是否达到教学目标作一个定性的评价．评估可能会产生两种结果：一种是达到目标，这样的学生将被引导进入更高层次的学习．还有一种是未达目标，教师应对这样的学生作出个别诊断，如果是因为在前述学习过程中主动投入不够，那可以鼓励和帮助他回到前述的某一学习环节之中；如果是因为整个教学设计不适合该学生的个性特点，那教师应该重新设计切合该学生自身个性特点的教学程序．这样的教学程序可以不是针对班级集体需要，但必需是针对个人的．四、模式研究中遵循的主要原则(一)系统实用原则构建发展性课堂教学模式的根本目的在于改善教师的课堂教学方式，促进学生主体性发展．它不能成为一个僵化的一成不变的没有活力的框架．相反，它应该成为一个与实际教学紧密联系的有着丰富内容的灵活的能够不断自我发展和自我完善的系统．它的每一个环节均紧紧相联，互相协调，每一个环节的优化与改善都会对其他环节造成影响，从而促进整体的发展．同时，每一个环节本身都是一个小的系统，内部也同样在不断协调，不断发展．系统实用原则充分考虑了模式本身的实用性、灵活性和发展性．(二)师生互动原则作为促进学生主体性发展的教学模式，其师生关系具有多边性．教学活动不再是传统的单向活动或双向活动，而是包括师生、生师、生生活动在内的多边活动．教师是教学过程的参与者和促进者，与学生平等相待，学生是教学过程的积极参与者，他们互相帮助，互相学习．(三)人性化原则发展性课堂教学模式为学生提供、创设的是人性化的发展环境，它关注每一个学生的健康成长．教师应将自己的感情和关爱毫无保留地投入到自己所从事的教学活动之中，与学生建立心灵的沟通和情感的交流．只有与学生建立了真挚的感情，也只有在教学活动设计中处处关注学生人格的健全发展，其创设的教学活动才可能真正为学生所接受，并产生积极的效果，人性化原则是非常重要的指导原则，它反对任何有悖于学生人性的教学举措．一个人

为做一件事而来到这世上

为能做一件事而感到快乐

为做成一件事而感到庆幸

为能做好这件事而感到满足

——徐天中“小学校”走出的“大校长”——记苏州市实验小学校长徐天中这是教育部副部长章新胜和一位小学校长之间的谈话，时间是上世纪９０年代。

章新胜：你对当前开展的素质教育有什么想法？

小学校长：我主要有四点看法，第一，素质教育实施的瓶颈在高考，招生考试制度不改革，素质教育难以深入；第二，学校应实施校本管理，推行以学校为中心的教育；第三，学校可以适当引入一些产业运作的机制；第四，《义务教育法》到了应该修改的时候。

在素质教育刚刚开始倡导实施，且教育的开放度还很不够的上世纪９０年代，这位小学校长简短的回答，句句铿锵有力，不禁让章副部长又惊又喜：惊的是一所小学的校长已敏锐地察觉到其时中国基础教育改革面临的困境，大胆地提出了“校本管理”、“产业运作”等理念；喜的是一位普通的小学校长竟能站在如此高度透视中国的教育问题，勇于探索改革出路，岂不是中国教育之大幸？难怪章副部长会对该小学做出如此评价：“小学不小，作用大而远；小学校研究大教育，事在人为。”

而一直主张小学校应该研究大教育的正是谈话中的主人公——苏州市实验小学校长徐天中，徐校长简短的几句回答，正是其教育思想的真实写照。

让我们再把镜头后退至上世纪２０年代。江南水乡苏州的一所小学校内，迎来了两位世界级的贵宾——美国教育家杜威和孟禄，两位声名显赫的专家是慕名前来考察该校当时正在实施的“儿童本位教育”，考察后两位专家均盛赞该校“堪称与欧美一流小学并驾齐驱”，获此赞誉的正是苏州市实验小学。５０年代起，苏实小成为全省小学教育实验基地，一直处于较好的发展水平。８０年代后期，由于一些具体原因，学校一度陷入发展的低谷，到１９９２年，问题与矛盾积累到了较为严重的程度，就在这样的时刻，徐天中走马上任。从此，苏实小的命运就与徐天中的名字紧紧联系在了一起。

上任后的徐天中秉承了苏实小的优良传统，致力于推行“育人为本”的素质教育，认为实施素质教育才是小学基础教育的唯一出路。他不仅对素质教育有理论上的深刻把握，更重要的是善于将素质教育的理念转化为具体的实践行为，而“小学校”研究“大教育”正是其践行素质教育的第一步。小学校研究大教育对于苏实小这样一所有着近百年历史的老校来说，如何使其重新焕发生机，是徐天中必须考虑的问题。徐校长清楚地知道：“校长是一校之魂，有什么样的校长，就会办出什么样的学校。一个具有现代意识的校长，要办出有特色的学校，就必须勇于探索，锐意进取，在教育改革中闯出一条自己的路来。”因此，他为学校定下了五个“一流”的办学目标，即一流的教育观念、一流的师资素质、一流的管理水平、一流的办学条件、一流的教育质量。但何以实现这五个“一流”呢？徐校长在认真研究了实小２０、３０年代的校史之后，发现当年学校之所以能那么辉煌，关键在于引进了西方先进的教育思想，并在学校内开展了本土化的教育科研。他敏锐地意识到教育科研应该是实小发展的先导，是实现五个“一流”的抓手，只有这样，学校的发展才能有内涵、有底蕴、有后劲。这当中，他找到了最适合的一个载体，那就是课题，而且是重量级的能统领学校方方面面改革与研究的课题——“新时期实施小学素质教育目标的课程实验研究”。

谈起这项全国教育科学“九五”规划教委重点课题，徐校长和老师们可说是“刻骨铭心”。因为对于一所小学而言，运作、承担这样大的一个课题，难度可想而知，光是选题就颇费周折。最终，他选择了素质教育、选择了课程改革。对于当时已在全国范围内兴起的素质教育研究，徐校长有自己的观点。他说，有人认为素质教育已进入高原区，缺氧严重，这是因为他们对素质教育的理解主要还是在外围、形式方面，只做简单加法，如增加活动课、成立什么队，看起来热热闹闹，其实解决不了实质性问题，而要真正实施素质教育必须进行课程改革。正是基于这种理解，实小从１９９３年起就酝酿进行课改，１９９４年正式启动，比当前的新课程改革整整提前了１０年。

在课程改革推进过程中，徐校长同样承受了巨大的压力。因为课程改革涉及到目标的确定、课程的设置、教材的编写以及评价等各方面，教师们有畏难情绪，行政方面也有反对的声音，甚至因为学校使用自编的教材，教师出去比赛、上课就没有评优的机会。但这些困难都难不倒徐校长和他的同仁们：不会搞课题，他们就借智慧，通过与理论工作者的密切联系，“下嫁”加“上攀”，互帮互助，终于取得了课题研究的丰硕成果。单是以实小教师为主体编写并投入使用的各种实验教材就有四大类共３６册；行政有阻力，徐校长就动用各种资源，牢牢抓住各种难得的机遇，使课程改革得以科研立项，且成为国家“九五”重点课题，以此保证改革不因个别行政人员的不同意见而中断；至于来自社会其他方面的担心、议论，如改革会不会影响到教育质量及考试成绩等，徐校长更是非常坦然。他坚信，课程改革就是为了让孩子得到更好的发展，所有的改革策略都不会降低学生的知识和能力水平，当然也不会害怕考试。多年的实践也充分证明，苏实小的改革是成功的，实小学生的知识面越来越宽，思维能力越来越强，实小的毕业生在各种招生竞争、比赛以及后续的学习中表现十分突出，以致于家长与社会一致称赞“实小确实是搞素质教育的”。

在徐天中看来，校长的权威主要来自三个方面，一是来自于其作为行政领导的身份；二是作为教育某一领域里的专家身份；三是自身人格魅力的自然散发。徐校长更加看重的是后两者。他深刻地体会到，要当好一个校长，必须不断拓宽自己的管理视野，不断学习、钻研。也许有人会问，一个校长成天忙于学校管理，哪有时间搞科研呢？是的，一所全国知名小学的日常管理事务和频繁的对外交往、接待工作，确实把徐天中变成了大忙人，但工作再忙，他仍忙里偷闲地进行着科研工作，并取得了累累硕果。他的《构建素质教育合理课程结构的认识》、《构建学生素质发展评估体系的实验探索》等十多篇文章和专论获市、省、全国的奖项，还主编并出版了《小学实施素质教育课程战略研究》、《小学发展性课堂教学模式研究》等书，并多次受联合国教科文组织及国内有关大学、省市教委、中小学邀请作有关素质教育及教育管理等专题讲座。１９９５年徐天中当选为全国实验学校教育科学研究专业委员会副会长，１９９７年被评为“全国科研型校长”，１９９９年被评为苏州市名校长，２０００年被苏州大学聘为兼职副教授，２００１年被选为全国小学骨干校长工作研究会副理事长，并成为俄罗斯国家教科院在读副博士。

尽管校内、校外事务缠身，可徐天中始终没有忘记教学质量才是一所学校的生命线，素质教育的主阵地仍然是在课堂上。在徐校长的带领下，苏实小的小小课堂上不断上演着一出出鲜活的大戏。小课堂演绎大舞台如果说“新时期实施小学素质教育目标的课程实验研究”是徐校长带领实小人推进素质教育的第一炮的话，那么在整个课题研究的五年中，他们同时就开始了对于既具理论指导意义、又具实践可操作型的素质教育理论与实践的中间环节——课堂教学模式的深入研究，“探索课堂教学素质教育化”、“发展性教学模式”等由实小教师参加的实验与探索。

在徐校长的倡导和鼓励下，实验小学的老师们以“发展性”课堂教学总模式为基础，根据各学科不同的特色，探索建立了语文、数学、英语、自然、社会、美术、音乐、体育各学科子模式，在课堂教学素质教育化方面进行了积极的探索和尝试。目前该模式体系除“发展性”课堂教学主模式外，还初步形成了１２个子模式，其中一些颇具原创性。

虽然是学音乐出身，但勤学习、善思考的良好习惯造就了徐天中理解事物的高度和判断事物的深度，这不，他又在思考人的思维品质与作文教学的同步发展问题。既然语言是思维的物质外壳，那么培养学生良好的思维品质是否与学生写作有密切联系呢？为此，徐校长提出了“流畅椌聴独创”三位一体的作文教学模式，将流畅性思维训练、精致性思维训练、创造性思维训练与学生本身的作文训练相结合，在低、中、高年段寻求它们的关联度，谋求其最大的合力。该项实验业已取得良好的进展。当然，对已取得的一点成绩徐校长并不满足，现在实小的语文教学已在原来开发的“以读导学”、“读写同步”、“自能型”三个阅读教模式和“流畅椌聴独创”三位一体作文教学模式的基础上，进一步进行各模式变式的研究，建立起丰富、系统的语文主体教学课型体系。

最近两年，徐校长又将主要精力放在了建构“大英语”教学和数字化教学体系上，即完成“一体两翼”、“两翼齐飞”的素质教育新格局。“大英语”教学就是要打破原来英语教学的时间和空间限制，为学生创设大英语学习氛围，使英语成为学生生活的一部分。为此，徐校长想尽一切办法拓宽交流渠道，与国外多所学校建立友好合作关系，同时不惜代价把教师送出国门，把外籍教师请进校门。这一切，无非都是为了替学生营造更加真实、生动的英语学习环境。

徐校长还密切关注着各种时机，筹划着实验小学出国办学或在国内办民办性质的国际间合作项目，希望苏实小进一步走向世界。网络无疑是使苏实小了解世界、走向世界的一条便捷通道，学校投资２０万元完善了校园网络体系，校内电脑实现全线联网。在徐校长的设想里，数字化教学将是对传统课堂教学的一次革命性改造，是从形式到内涵的一次深刻变革，它将引领学校小课堂融入世界大舞台。

徐天中从来没有看轻小学校在教育发展中的作用，早在１９９９年，他在《人民教育》上就提出“小学校研究大教育”的理念，并在全校上下形成了共识；他也没有看轻课堂教学在学校发展中的作用，一个个思想火花从他那睿智而又善于思辨的头脑中迸发出来，在实小的课堂乃至更大的舞台上掀起了一阵阵热浪。然而，他总是谦虚地说：“人存在于时空之中，似乎太小太小，所做的事似乎又太少太少了，要做一件实事，做好一件实事真的好难。但是，再难也得做，并要去努力做好它。”（２００１年述职报告）这就是一位教育工作者的朴素心声。为了实现素质教育的理想，徐天中不畏艰难，勇于实践，在实小这块土地上辛勤耕耘，当荣誉和成绩接踵而至时，徐校长除了感到欣慰，“更多的心里沉甸甸的，总有种高处不胜寒的感受，诚惶诚恐，惟恐没做好工作。”（同上）当别人还陶醉在鲜花和掌声中时，徐天中又将目光投向了远方。绿野村闯出新天地太湖之滨，灵岩脚下，一座依山傍水、绿草茵茵、鲜花盛开、蔬果飘香的农场，在春天的盛装打扮下，迎来了远道而至的北京朋友——国家课题鉴定组的专家教授们。踏着“五洲路”，远望“农农馆”，为首的中央教科所卓晴君女士不无感慨地说：“徐校长，您这‘绿野村’不简单呐，堪称国内小学校办大基地之创举，开了素质教育之先河啊！”

“创举”，这份赞誉实不为过。

您要问这基地究竟是做什么的？让我们先来看看绿野村大门口的挂牌：“苏州市中小学生素质教育实践基地”、“科普素质教育实践基地”、“中国教育学会国际生命树苏州实小基地”、“江苏省夏令营营地”……绿野村里面有什么？走进去看看就知道：各种各样的花草苗木是它的主旋律，还有四季产出的蔬菜棚、碧波荡漾的大鱼塘、动物安居的憨憨馆、项目众多的实践区、枕湖听涛的宿舍楼……一个小学校办个大基地做什么？对学生有什么益处？当然有，学生能远离城市，来这儿参加各种各样接近自然、接近生活的实践活动：陶艺、蝶艺、农艺、绣艺、木艺、编艺……孩子们个个儿都能“小鬼当家”。您还想问什么？这基地是谁办的？那就是苏州市实验小学的校长——徐天中。

绿野村的创意源泉应该说与徐校长对素质教育理解的深入和实施的深化息息相关。随着素质教育的逐步推进，徐校长越来越深切地体会到，由于受学校空间上的限制，学生素质的全面发展受到了很大制约。拓展学生发展空间、为学生创造自主体验和实践的场所已刻不容缓。

１９９８年，刚从国外参观回来的徐校长，又马不停蹄地在国内教育先进城市开展调研工作。半年多的外出研究加上回家后的闭门思索，他那不安分的脑瓜子又迸发出了一个惊人的点子：“我要办农场——建造一个真正属于学生的实践基地！”２０００年３月２７日，占地２００亩、投资６００万、以实验小学为主要发起人的苏州市中小学素质教育基地正式揭牌。而熟悉“绿野村”诞生史的老师都知道，这片苏州城外、太湖之滨的孩子们向往的乐土完全是徐校长一腿一腿跑出来的。那段时间，他每次从乡下回来，老师都戏称“泥腿子”回来了。而他当时面临的并不仅仅是具体的操作性困难，方方面面人的不理解、不赞同才是做事始终追求稳妥与完美的他必须首先解决的难题。

“什么，一个小学办农场？开什么玩笑，有这个必要吗？是不是太张扬了？”一些主管领导如是说。

“有钱办农场，不如发钱给老师。”下面有些人也不理解。

“看来徐校长又要开始‘折腾’了。”更多的人拭目以待。

认准了目标，顶着压力上，是徐校长一贯的作风。“你们理解我要做，你们不理解我也要做。”事实终于为徐校长的“创举”作了证明。他常常说：“别问我们农场是什么、农场有什么、农场干什么，看看绿野村你一定会知道，看看我们的学生你一定不再会质疑。”是的，孩子们都喜欢这片绿色的乐土，他们更会动脑动手、更富志趣、更有理想、更爱生活，他们自由翱翔、眼界开阔，他们团结合作、意志坚定。而这些不正是我们的教育所需要的吗？

２０世纪８０年代后期，素质教育研究在我国蓬勃兴起，９０年代开始，这一研究逐渐成为热潮。在十多年的研究中，人们对素质教育理论的探讨越来越趋向深入。现在，素质教育几乎成为每一所中小学进行教育改革的一面旗帜。然而，如徐校长般切实将素质教育理论转化为实践的却并不多见。徐校长不但善于出思想，更可贵的是每一个思想他都力图付诸实践，在实践中他的思想得以成熟化、体系化，形成介于理论知识与实践经验之间的个人性知识、缄默性知识，是一种实践性的教育智慧。

“先做起来”是徐天中一贯的信条，他有个观点，那就是一个事情应先进入，不要等思考精致了、完善了再动，但落实一定要到位。对于任何事情，徐天中都主张先踏踏实实地干，一段时间后再总结经验教训，既不会为取得的一点成绩而大肆宣扬，也不会因一时的得失而灰心失意。多年来，他的心头一直萦绕着那关于教育的小小梦想。正如徐校长所说，一个人为做一件事而来到这世上，对于徐天中来说，他要做的事就是使更多的孩子能成为素质教育的受益者。为了这个理想，他丝毫不敢懈怠……有心人谱写新诗篇新时期校长应该具备怎样的素质，对于这个问题曾有过多种答案，徐天中的回答是１５个“心”：对岗位要安心、对事业要忠心、对目标要有信心、对工作有恒心、对困难有决心、对冤屈能宽心、对教师要关心、对学生有爱心、对成绩要虚心、对私利要清心、做事要出于公心、思考问题要静心、待人要诚心、育人要苦心、管理要细心。可以说，徐天中十多年的治校之路就是一段不平凡的“心”路历程。

回忆起任校长前的人生，徐天中说得最多的就是：“我不知道自己到底要干什么”。与大多数从教师岗位提拔上来的校长不同，徐天中在成为校长之前是一名地方教育行政官员。虽然１３年的机关生涯可以说近乎辉煌：官衔很多，成绩也很突出，但徐天中总感觉“这不是我喜欢干的事”，好象手脚被捆住了。整整１３年的机关工作，他观察了很多，积累了很多，仿佛都是在为一件大事情而准备。３９岁那年，因偶然的机遇和形势的需要，他由地区教育局的一位官员变成了一名普通的小学校长。这在许多人眼里看来可能是得不偿失的，因为如果他不走，肯定很快就有发展了，而他却从此找到了自己的定位，“一到学校，我就找到感觉啦！这就是我应该在的地方，这就是我喜欢干的事。”在此之前，徐天中时常感到苦闷，他是个想做实事的人，一直希望能有个试验田来实践自己多年形成的教育理想，因此当他来到苏实小这片土地上时，便一路披荆斩棘，带领学校践行着素质教育，从以科研为先导、以课堂为主阵地，再到“绿野村”的建立，完成了从理论到实际、从校内到校外的拓展，使更多的孩子从中受益。

现在，徐校长心中的那幅素质教育的美好蓝图仍在一步步展开，这位高明的画师无时无刻不在精心描画着苏实小的未来。在徐天中的笔下，未来的苏实小将不仅成为苏州市内乃至国内的一所名校，更要走向世界，成为世界级的名校；在徐天中的手中，苏实小