《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》教学反思1

教学目标

1、能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；

2、学习的观看方法，培育细致、有序的观看习惯。

3、学习生字、词语，积存好词好句。

教具预备

1、实物展现台。

2、学生预备水彩笔。

3、爬山虎实物。

教学课时：2

第一课时

教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。

教学过程

一出示实物，引入：熟悉这种植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观看的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜爱观看，而且会观看。今日我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。

看看是怎么观看的，又是怎么写的，自由读课文。

二、学生自读，教师巡察指导。

三、反应读书状况。

1、出示词语让学生认读。

2、朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜爱的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。

四、初步了解爬山虎的特点。

读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动详细？我们下节课连续学习。

其次课时

教学内容：详细了解爬山虎的特点，感受生动详细的描写和长期细致的观看。学习观看和描写的方法。

教学过程：

引入语：同学们，大自然是奇妙的，你们曾跟随教师一起领会过钱塘江大潮的宏伟壮丽；观赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢快……今日教师带同学们更加认真地去欣赏一种植物──爬山虎。读课题。

一、请同学们看实物。

1、你看到了什么？

2、有什么特点？

3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？

4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读其次自然段。

5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜爱哪句？

6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想观赏一下风吹爬山虎的样子吗？

7、教师指导读出美来。可以实行教师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。

8、为什么把叶子写的这么美呢？（仔细观看）所以我们要学习仔细认真地观看事物的方法，养成良好的观看习惯。

爬山虎的叶子之所以生气勃勃地铺满墙，这跟它的脚有亲密的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进展观看：

a、脚的样子；b、脚的外形；c、颜色

1、谁来告知教师你观看的结果。

2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。

3、你还有什么不明白的地方吗？

4、依据自己的观看和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（教师巡察，拿一张好的评价）

5、这一段哪一个词说明进展了仔细认真的观看？（留意）

由于留意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么详细。爬山虎有自己独特的爬的本事，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪慧的你肯定会找到答案的。

三、依据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得仔细，学得更快。（教师巡察）

a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）

1、谁来告知教师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）

2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？

你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）

3、你们想知道毕竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可依据演示说出怎么爬。

4、你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在其次自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波浪，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

四、学习第五自然段。

学完了这段，你知道了什么？（自由说）

（没触着墙的脚萎了，触着墙的坚固，脚与墙有亲密关系。）

2、课文哪一个自然段还说明白这种关系呢？（第一自然段）

运用了首尾照顾的方法，使文章的构造显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）

五、发散思维。

1、学了这课，你知道了些什么？

2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观看四周的事物）

3、生活中，还有哪些与爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花……）说说你它们的特点，好吗？（学生说）

板书设计：

爬位置：茎上长叶柄的反面

山特点样子：像……像……（细丝）

虎颜色：嫩红（灰色）

的

脚爬触→巴→拉、贴（坚固）

《爬山虎的脚》教学反思2

教学程序介绍：

在进展本课教学之前，我安排了预习题，其中最终一题为：要求学生依据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发觉有好多同学没有仔细听我讲课，而是始终在摆布他们的画。我立即意识到：这样下去不行，必需对课堂教学内容进展调整。依据学生的实际状况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采纳竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展现自己的画。学生们的心情都被调动了起来，留意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当仔细、慎重，选出的同学画得也特别细致。然后我让学生依据课文内容，认真观看相互比拟，发觉问题、提出疑问、找出图文不符的地方。

男女生之间为了找出对方的缺点都非常仔细地边看书边观看起来。不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经受中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子到达了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研学问的热忱所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精致的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。

立即之间全部的学生都动起笔来。就连平常最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵感动和兴奋：我所要讲的、要强调的竟然都在同学们画图的过程中不同程度地表达出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进展相互评价和指正，很多微小的学问点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……

整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手制造与发觉中完成了，有的同学的表现还替代了教师的角色。课的最终在黑板上仅留下了一幅精致的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与制造空间。

教学反思：

在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他熟悉了爬山虎；有的说他开头喜爱爬山虎了；有的说画图、写作必需仔细地观看、比拟才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很得意，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园装扮的更美丽些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。

我在叹服学生的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能准时地发觉学生的学习状况；假如我没能准时地调整教学内容；假如我没能让学生在观看、比拟的同时去亲自动手体验；假如我只是根据事先备好的教案进展……那这一节课的效果会是这样的吗？

我深深地感受到：

1、让学生动起来，让学生参加教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；

2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更需要兴趣。

3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。

4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。

新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。

《爬山虎的脚》教学反思3

颇为得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，成了我为《爬山虎》细心砌成的颇为漂亮的“墙”，从而忽视了“爬山虎”这种绿色植物，只要气候、地理环境相宜，它都可以自己垂直地往上攀登！学生，不也是这样吗？

先给这次公开教学定下一个指导思想：“教是为了不教。”引导学生把握阅读方法。在此思想指导下，我给这堂课定了一个课题：学习的迁移运用——例说《爬山虎的脚》第一局部，让学生举一反三。围绕这一课题，我细心设计了如下教学步骤：初步感知课文内容；例学“爬山虎的叶”，让学生抓重点词句理解课文内容；学生自学，找出重点词句后争论辨析，沟通汇报；我还细心设计了多媒体课件，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些图片、录像；接着总结阅读短文的方法，让学生观赏《爬山虎的脚》的录像；最终让学生仿照课文，写另一种植物。

有教师认为我讲的太琐碎，不能反映新课程理念，于是我又做了修改，尽量让学生多思、多讲。我没有向学生例说《爬山虎的脚》的第一局部，也没有使用那细心设计的多媒体课件，只是摘取其中生动形象、帮助教学强的录像片段，我想尝试一种新的“开放、自主教学”，彻底去掉平常教学中那种别扭做法。在这堂课上，我体会到了崭新的令我感动的气息：

学生自由阅读，自主合作争论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，都感悟到了细致入微的洞察力，体会到了剧烈的爱科学的思想感情；更令我快乐的是学生都各自介绍了自己宠爱的学习方式：有的采纳“读书百遍，其义自见”，有的通过画图来解读文章，有的通过抓重点词句来品析，有的用诵读理解表演出来，有的在课前预备了爬山虎的实物，借助实物理解，还有的是通过看课外书、看录像来加深对课文的理解……学生各显神通，尽展自己的才能！我又何必让学生“一二一，齐步走”呢？

当学生学完《爬山虎的脚》，惊诧爬山虎的脚具有那么奇妙的力气时，我又抛砖引玉，介绍了《丝瓜的脚》、《葡萄的茎》、《九死还魂草》、《会发光的树》等小资料，学生兴致大增，有的讲课外书上看到的《子弹树》；有的说网上下载的《吃人草》，有的带来黄瓜藤，介绍它的脚……大自然真奇异，学生怎不爱好？我又适时点拨：你想揭开大自然中这些植物的神秘吗？那就下课后去看书、上网、问别人……学生那一双双布满期盼的眼睛，让我深深地读懂了：这就是对学问的剧烈追求！

最终，我给学生留下了作业：以“植物的小隐秘”为题写一篇短文，时间为一个月，要求突出自己的发觉。一个月之后，学生的习作又一次震撼了我：他们细致观看、翻阅资料、上网查询、不耻下问……每篇文章都是那么妙趣横生！这种教学效果或许是课堂上无法立竿见影的，但课后的效果深深证明白这堂课的魅力！

慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为《爬山虎的脚》所做的细心设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢？

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应当敬重的；在这个过程中教师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：学问技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把学生的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动进展。

《爬山虎的脚》教学反思4

《爬山虎的脚》是一篇说明文，这种文体很浅显易懂。这篇课文细致的描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观看四周事物的剧烈兴趣。

在教学中，我只注意了学生如何理解爬山虎脚的外形和特点，以及它的爬的过程，而无视了学生的朗读力量的培育，使学生在没有读熟课文的根底上就开头切入课文内容，因此，这堂课的教学目标没有教好的完成。整堂课学生读的较少，而且学生存在读书拖长音的现象。学生参加的较少，只有少数同学参加到课堂中来，小组合作学习的组织还有待提高。

在以后的教学中，我应当重视学生的朗读力量的培育，多示范，培育出学生的语感，力争每篇课文都让学生能读准，读熟，读出自己的感受。

《爬山虎的脚》教学反思5

《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材。

“围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键工程。《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练工程的首要任务。教学中肯定要凭借课文使学生明白，围绕爬山虎的脚很奇妙这个意思是怎样选择材料、安排挨次，又是怎样把每一个材料写清晰写详细的。才能使学生既了解爬山虎的脚的特点，又学到了的写作方法，实现教学目标。

但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生理解起来很困难，甚至产生误会。

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假如你认真看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”

起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎的脚毕竟是怎样爬墙的，由于爬山虎究竟不是动物，而从“……爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步伐往上爬。总觉不妥。于是就认真琢磨本段中的其次句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续作了几个“直──弯──拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大脑中消失了电影里的慢镜头。植物的生长原来就是缓慢的，非生物讨论者的长期守候，寻常人是难以发觉它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的，差异只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段文字。

课堂上，我估量这一段的理解是学生学习的难点，果不出所料，我引导学生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没方法，爬山虎是一种供欣赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人见过，也是间或入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有留意到它的脚，所以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也仿照着做，一双双皱起的眉头伸展了。明显他们也顿悟了，领悟了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我观察学生们的手在墙上、桌子上渐渐地连续“爬”着，神情兴奋，明显，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相像。

幸亏这是一堂公开课，全校教师都来听。一下课，两位同事就来提意见，说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很后悔，责怪自己没有提前去请教自然教师，犯了学问性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉得假如补上一句就清晰了：

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”

《爬山虎的脚》教学反思6

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

在阅读教学开头时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么?这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳教师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。

另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样观看植物的，在教学中让学生发觉写的隐秘。并布置《观看日记之生豆芽》，这样比平常上作文课时，单独来讲怎样观看植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得枯燥无味。

《爬山虎的脚》教学反思7

1、巧用简笔画激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，布满了勃勃生气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，让学生找到书本上有关的语句进展填空，反复琢磨，再发挥了学生的特长动手画一画。这一设计使学生心情高涨的朗读起来。

2、巧用肢体语言能帮忙突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。我让学生们先找出有关的动词，重点突出这些动词，再让他们都把两只手伸出来，把自己的一条胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点，另一只手的手掌当墙面，依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的。最终指名让学生到讲台前来演示。经过同学们的演示讲解，爬山虎究竟是怎样爬墙的便显而易见了。

《爬山虎的脚》教学反思8

《爬山虎的脚》是一篇精读课文。课文根据从整体到局部再到细节的挨次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观看四周的事物，因此在本组教材中占有特别重要的地位。孔教师的这节课简洁有用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简洁单直奔目标的教法，这需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点:

1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的气氛。师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，布满韵律感的语言环境中。阅读是共性化行为，孔教师珍视孩子们的共性化体验：

学生甲：我觉得“新奇”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

学生乙：“舒适”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好表达的感受。

学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。

2、感悟，品尝充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜爱的人听，师生比照读，各种形式，充分朗读。

3、给学生充分的自学时间。孔教师放手让学生用自己喜爱的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活泼课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，表达了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。

《爬山虎的脚》教学反思9

【教学片段】

师：爬山虎的脚不仅长得很美丽，而且还能帮忙它爬墙呢！它是怎么爬墙的呢？

生：一脚一脚地爬。

师：呦！什么是一脚一脚地呀？

谁情愿帮帮我？

大家再读读书，想一想毕竟什么是一脚一脚地？

学生读课文。

师：现在谁情愿说一说，能演一演吗？

大家分小组演一演，咱们把身体当作茎，手指当作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，结合课文想想应当怎样表演？

学生分小组表演。

师：哪个小组情愿来演一演？

学生小组表演。

师：同学们意见产生分歧了，呦！爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想一想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。

【教学反思】

《爬山虎的脚》根据从整体到局部再到细节的挨次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观看四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的爱护孩子求知、奇怪的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然力量、奇怪心、新奇感转化为布满情趣的人生态度。同时也要注意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的称赞，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中教师的导是时时刻刻在变化的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

《爬山虎的脚》教学反思10

《爬山虎的脚》是本组一篇精读课文，叶圣陶先生用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，以此启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的.剧烈兴趣。下面我来谈一谈自己的教后体会。

1、教学效果（思效）。

本单元主要是训练孩子到处留心,提高对事物的观看力量，学习相应的观看方法，而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的根底上，学习对事物的观看方法。学生初读课文后，了解从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟这些词句的意思。然后展现爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观看直观理解，从而轻而易举就突破了理解上的难点。

直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮忙。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，简单形成单纯外表的喧闹，而无视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上缺乏之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。

2、教学收获（思得）。

课文比拟长，所以，课堂处理方面要学会取舍，这篇课文每个段落要表达的侧重点不一样，所以实行的方式方法也不一样，举例如下：

（1）学习爬山虎的叶子片段时，抓住关键句“那些叶子绿得那么新奇”“好看得很”来体会爬山虎叶子的绿和茂密。

（2）熟悉爬山虎的脚时，重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚详细的生长位置，加深对课文的理解。由于在平常生活中，孩子们很少仔细观看植物，所以一大局部同学不明白“茎”“叶柄”的位置，教师通过简笔画来画出爬山虎的脚的详细位置，可以加深孩子对课文的理解。

（3）理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的，结合刚刚对于简笔画的理解，学生们模拟爬山虎爬行的过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验和理解。

3、缺乏之处（思失）。

我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然实行了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有准时赐予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。

4、改良措施（思改）。

阅读教学中肯定要想尽方法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中查找答案。这样的教学是没有教学效果的。所以，不管教学的哪个环节，教师都要引导学生紧紧抓住文本，反复朗读、研读、体会读，不能够停留在外表。

《爬山虎的脚》教学反思11

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。

喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮忙学生积极思维；让学生自己画画有时更能满意他们的欲望，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对比书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清楚地呈现在学生眼前。

2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚。

语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积存学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我预备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过认真观看，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，根本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。

在学习爬山虎的脚的局部时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生认真观看它的脚，并与描写的脚联系起来比拟，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

3、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，经常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮忙学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的局部，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会连续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终争论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过争论，结合自己观看所得，学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词准确性和观看的细致。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参加学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的效果。

三、缺乏之处

孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。肯定不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要仔细钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，的确提高课时效率。

四、改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清表达脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，沟通收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段认真读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发觉，总结写法。最终拓展文本，课堂延长：仿照《爬山虎的脚》的观看方法，观看一种植物，先从远处看，再从近处看，要认真观看它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它详细写下来！

《爬山虎的脚》教学反思12

【教学内容】

《爬山虎的脚》其次课时。

【教学目标】

1、学习有挨次、深入细致的观看方法，培育观看力量。

2、理解课文内容，了解是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。

3、朗读课文，能背诵其次至第四自然段。

【教学重难点】

1、通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2、学习抓住爬山虎的特点，把一个意思写清晰的方法。

【教学预备】

多媒体课件、实物。

【教学预设】

《爬山虎的脚》这篇课文内容详细，条理清晰，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大，我把教学的重点放在了解爬山虎的脚的特点和学习是怎样围绕一个意思与详细的。教学时，留意围绕“理解课文内容，抓住事物的特点写”这一训练重点，引导学生集中讨论、是怎样观看事物和抓特点写的，从中学习观看和表达的方法。

【教学实录】

一、激趣导入

1、上节课，我们从课文中，知道了爬山虎的叶子的特点。我们知道了爬山虎的叶子刚长出来的时候和长大的样子是不同的。你看，叶圣陶老爷爷观看得多细致呀，连他们的微小的变化都看在了眼里。我更喜爱长大的叶子。“那些叶子绿得那么新奇，叶尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称。”(有孩子们轻声附合我。)观赏这一墙的样子，犹如观赏一片绿绿的湖，或者是一片绿绿的海。风吹来，那绿波荡漾着，人的心也随之欢畅起来。那叶子真(美)!我有一个朋友特地为爬山虎的叶子做了一个小片子，可是没找到适宜的配音的人。我说我的孩子们个个棒，找他们准行。怎么样。要不要试试?咱们先看一下片子。看看你能用哪些语句表达最适宜。

2、放演示叶子的课件。第一节是叶子小的时候长出来嫩红的样子。其次节是长大的叶子铺满墙的样子。在师放片子的同时，几个孩子分试着配音。

(点评：激趣导入，符合儿童奇怪心，调动学生参加意识。)

师：同学们配得可真不错。那么我就更有信念地让孩子为下面的内容再试一把了。爬山虎的叶子如此之美，那他是如何在整面墙上来展现它的漂亮的?是谁的功绩?对!是爬山虎的脚!那么我们一起来看课文的第三自然段，来熟悉爬山虎的脚。

二、精学感知

1、第三自然段的学习：

⑴请孩子们自读这个段落，看看你从中知道了有关爬山虎的哪些学问。一遍读不出再来一遍。可以把你知道的说给小组的同学听听。

孩子们读书，沟通，师巡察。

⑵师：来，孩子们，在你们说出你知道的内容之前，谁来把这一段读给后面的教师听听，让他们也能知道你说的内容，好不好?

⑶生读课文。

⑷孩子们汇报内容：

生：“我知道了爬山虎的脚长在茎上”。

师：“那是脚的什么?”

生：“位置!”

师：爬山虎的脚长在茎上，对。还有什么?

生：长在茎上长叶柄的地方。

生：还不精确。是长叶柄的地方的反面!

生：我知道了脚的外形。像蜗牛的触角。

师：那触角什么样儿?你知道吗?

生：长在头上，软软的，细细的……

师：教师给咱们捉了一只小蜗牛，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相像。放课件，做比拟。

生：真的很相像!

师：什么相像?

生：外形相像

生：我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶子一样，也是嫩红的。

师：孩子们知道的可真不少。脚的位置、外形、颜色，那就是它的特点。谁能把刚刚说的来总结一下。

(随学生复述，师板书：脚的位置、外形、颜色)

(点评：课上的比拟扎实能抓住重点词引导学生通过换词、表演、看课件等形式揣摩、体会爬山虎爬的过程。)

我们现在都知道了爬山虎的脚的特点，那我们能不能再看着片子来为爬山虎的脚来配音了?你可以看着书来配。

师放课件。几名学生看着书，配音。

师：“我看到有同学不看书能配音了，谁来试试?”

孩子们举手争抢着。配音的过程，师教导朗读。

师：我们说爬山虎的脚引人留意吗?不引人留意，所以叶圣陶老爷爷说以前也没留意到爬山虎的脚。可是他现在留意了，所以他就知道了脚的特点。他观看得可真(认真)，而且写得很详细、清晰的。他不仅发觉了脚的位置、外形和特点，还知道了他是怎么爬上去的呢。

2、学习课文第四自然段：

师：小组里把课文读通，看看爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的。留意有几个很重要的动作，你可得好好看看呀。你可以把桌面当墙，也可以把同学的背当墙，来爬一爬吧。一会儿咱们看谁爬的最精彩。

学生读课文，小组探讨爬的动作。师进小组一起和孩子们做动作。指导精确表达。

生：(在墙上做动作)，我(手做脚)爬的时候先巴住墙，然后拉那那嫩茎，使它贴在墙上。

生：巴住墙是不是就样，(做动作)，牢牢地贴住，吸住墙?

师：真好，你感觉得不错。小细丝变成小圆片，巴住墙，就似乎是小壁虎的脚上的小吸盘一样牢牢地抓住墙。

三四名学生演示自己的爬，并边做边说。

师：我看到爬山虎的脚爬的可真好。它得先触着墙，然后再巴住，细丝由原来的直的变弯，拉住嫩茎，使它紧贴在墙上。师边说边板书：触、巴、拉、贴。

再次配音，看课件演示，学生表达过程。

师(出示实物)：上课前同学送我一根有爬山虎脚的茎，那我们细看那细小的脚，你会想到什么?

生：蛟龙的爪子。

师：叶爷爷观看得仔细，写得也很生动。那从刚刚那脚的时候，我留意到一个字是触。触到墙的脚和没触到墙的脚不所不同。现在我请孩子们说说，我手中拿的这根茎上，你看到的脚是触到墙上的呢还是没触到墙上的?

3、学习课文第五自然段：

生从课文中找出脚变化的语句，读出来。

(大多数)生喊：是触到墙的脚。

生：教师我看到的是没萎了的脚，你看这不是蔫蔫的?

(大笑)

师：哦，你看到了萎的脚呀。来。再看一下，萎是不是说蔫呢?从课文中找一下答案。

(稍许)生答复：“萎的意思枯槁，衰落。应当是没有痕迹了。我们看到的应当是触到墙的。没有触到的就没了。”

板书：触到墙的，没触到墙的。

师：假如认真看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢?

(蛟龙的爪子)

齐读这个比方句。

(点评：课堂上能激发学生的学习积极性，学生思维活泼，敢于大胆发表见解。)

三、总结点题

这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕“爬山虎脚的特点”三个方面，进展了详细的表达。是哪三个方面呢?

爬山虎的叶子当然是绿得新奇，引人注目，但它的脚却是不大会引起我们留意的。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，表达详细，这是什么缘由呢?

(观看细致)

师：写爬山虎的脚，还有很多别的内容可写，为什么选取了课文中的三方面内容向我们介绍呢?(最能说明爬山虎的特点。)

生活中有许多我们无视的东西，他们的美和微妙要我们来发觉。那就让我们做生活中的有心人，专心去观看我们生活中的每一个细节，发觉和制造更多的美。

那么课下，我们就用学习叶老爷爷写这篇课文的写法来写一种植物的片断，不用焦急，教师给我们足够的时间去观看，看看谁是观看最细致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我们再看一遍吧!

(点评：在欢乐的音乐声中完毕本课。)

【教学反思】

《爬山虎的脚》根据从整体到局部再到细节的挨次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观看四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。

课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意，引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新奇，看着特别舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波浪，好看得很。)，我在教学时设计了“品尝——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的气氛：

师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，布满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术观赏气氛。“艺术家是制造者，观赏是再制造。”——这一规律得到了表达，而这一群再制造者是十岁多一点的孩子。阅读是共性化行为，我教学时珍视孩子们的共性化体验。阅读时曾消失这样一个片段：

学生甲：我觉得“新奇”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

学生乙：“舒适”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好表达的感受。

学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。

2、感悟，品尝充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜爱的人听，师生比照读，各种形式，充分朗读。

3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么美丽的文字，是由于他认真观看“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：

学生①：我观看的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，外形像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样名贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。

学生②：我观看的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸，说它是自然的美容霜。

学生③：我观看的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。

孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。

4、这时学生写片段，水到渠成：

本堂课，看重学生的阅读实践，培育了学生感受、理解、观赏和评价的力量，特殊是在探究性阅读和制造性阅读下了工夫，收获甚大。

《爬山虎的脚》教学反思13

今日教学的人教版四年级其次单元第六课叶圣陶先生的《爬山虎的脚》。本单元主要是训练孩子对事物的观看力量，学习相应的观看方法。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的根底上，学习对事物的观看方法。首先让孩子初读课文，了解从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。在学习其次段时，抓住关键句“那些叶子绿的那么新奇。好看的很”来体会爬山虎叶子的绿和茂密。学习第三段时，则重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚详细的生长位置，然后在本子上详细画一画来加深对课文的理解。由于在平常生活中，孩子们很少仔细观看植物，所以一大局部同学不明白“茎”“叶柄”的位置，学问在理解上存在偏差。通过简笔画来画出爬山虎的脚的详细位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再依据图画引申到课文内容的识记，就会在肯定程度上降低了孩子背诵的难度。在学习第四段时，重点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进展了理解。通过刚刚简笔画的理解，我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验。

优点：

在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进展讲解，通过孩子画一画、演一演感知事物，并简洁的让孩子梳理思路学习观看方法。

缺点:

1、梳理观看方法由于时间紧，没有进展准时总结，几个较优秀的同学可以把握，中下游学生因打下课铃及四周环境嘈杂，心早已不知飘到哪里去了。

2、每次上语文课，举手、动脑筋思索的同学总是固定的那几个，有三成左右孩子无法做到留意力集中，扣手、做小动作、发愣或者交头接耳。无论教师怎样呵斥或者提示，总会在几分钟之后又恢复原样。

孩子上了高年级之后，问题难度变大，一些内容仔细听课的孩子都不肯定都思索透彻，更何况不仔细听、不去思索。有时候，总觉得现在孩子的学习，缺少太多的自我钻研和思索的力量。甚至是教师已经掰开了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懒得看一眼。孩子学习力量的缺失，来源于四周环境的急躁。新颖的玩意太多了，孩子们就无心沉淀在学业上，执着于某一问题的解答之中。

许多人看不懂，认为孩子们学习，学的不过是简洁的语文、数学学问。落下的也不过是一篇文章的背诵或者是一道题的解决方法。许多父母认为，孩子上小学，比的是成绩的好坏、名次的凹凸。其实这些都不是。一段优秀的小学教育，真正应当引起重视的并不是孩子期末的考试成绩以及在班中的名次，作为教师，尤其是家长，我们更应当去关注孩子在学习过程中的习惯养成，包括独立思索的力量和想方法解决问题的力量，这将比成绩和名次更能带给孩子深远的影响。

《爬山虎的脚》教学反思14

教学目标：

1．学习有挨次、深入细致的观看方法，培育观看力量。

2．理解课文内容，了解是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。

3．朗读课文，能背诵其次至第四自然段。

教学重点：

1．通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2．学习抓住爬山虎的特点，把一个意思写清晰的方法。

其次课时

教学过程：

一．复习。

1．上节课，我们学习了闻名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文，知道了爬山虎是一种攀援植物。通过深入细致的观看，把满墙的爬山虎叶子写得很美。

2．那么，爬山虎的叶子有什么特点呢？课文其次节向我们作了介绍，下面请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上讲解词。

（放录像：爬山虎叶子的画面。学生齐背课文其次节）

3．通过这一节课文的学习，我们知道

（映示灯片）完成填空：

围绕“爬山虎的叶子“这个意思，认真观看了叶子的、、，还观看了叶子的和，写出了叶子的美。

4．齐读填空题。

二．讲读第三段。

1．导入：这节课，我们学习课文第三段，看看是怎样围绕“爬山虎的脚“这个意思把爬山虎脚的特点写详细、写清晰的。

2．这一段有三个小节，每一节说了什么呢？我们一节节来看。

(1)默读课文第三节，看看有几句话？每句话说了什么？

(2)分析

①指名六人读

②第一句话说什么呢？（以前没留意过爬山虎的脚）

是啊，以前没留意，所以不知道爬山虎有脚。

③其次句是说（今年，我留意到爬山虎有脚。）（映示灯片）

为什么我以前不知道爬山虎有脚，而今年我知道了呢？找这句话中的一个词语来说明。（留意）

小结：说明在写文章前，经过了认真的观看。

用“由于……所以……“这个句式来练说这句话。（由于今年我留意观看，所以知道了爬山虎是有脚的。）

④第三、四句话说了什么呢？自己轻声把这两句话读一遍。

沟通板书：位、形。

位置在（板书：长在茎上）

外形是（枝状的六七根细丝）

为了详细地说明爬山虎脚的外形，课文中用了个比方，一起来读比方句。（映示灯片）

这句话，简洁一点说就是……像……？（板书：细丝……像触角）

你观察过哪些动物的触角？触角长在哪儿？是什么外形的？

（学生沟通。）

我们来看看，爬山虎的脚是不是真的像蜗牛的触角？

（学生看录像。）

同学们看到了，爬山虎的脚确实像蜗牛的触角，这一比方生动传神，给我们留下了深刻的印象。（齐读比方句）

三、四两句话之间是什么关系？（先概括，后详细）

⑤第五句话是说（爬山虎脚的颜色）

它的颜色是（嫩红的）

⑥齐读“这就是爬山虎的脚。“第六句话对整节课文作了小结。

（3）那么在这六句话中，哪几句是详细介绍了爬山虎脚的位置、外形、颜色？（三至五句）

齐读三至五句

（4）你能集注这三句话的意思，用书上的话来说说爬山虎的脚是什么样的吗？

（自己轻读课文，同桌练说）

指名说，评议

（5）请同学们再把第三节课文复习一遍，预备背诵。

试背课文第三节

3.讲读第四节

（1.）过渡：爬山虎的脚是什么样子的，长在什么地方，我们已经知道了。呢么，看看第四节，围绕“爬山虎的脚“，又写了哪方面的内容呢？

（2）指读思索答复：这一节主要讲了什么？（爬山虎的脚怎么爬）

（3）课文中有一句话能表达这个意思，你能找出来吗？

出事：“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。“（齐读）

“这样“指的是什么呢？爬山虎的脚究竟怎么爬墙，我们一起来看录象。

（4）请同学们自己轻生读课文，完成天空：（映示灯片）

①爬山虎的脚着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，住墙。

②细丝原先是的，现在了，把爬山虎的嫩茎一把，使它紧在墙上。

（5）实物淙，讲解板书：触、巴、拉、贴

（6）假如认真看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢？

（蛟龙的爪子）

齐读比方句。

（7）是怎样围绕“爬山虎的脚巴住墙向上爬“这个意思把这一段写详细的？请同学们自己轻读课文，了解爬山虎的脚怎样爬墙。

4．讲读第五段。

（1）导入：从第四节我们可以知道，爬山虎的脚和墙有着亲密的联系。其实，爬山虎的脚触着和没触着墙，结果是不同的。我们来读第五节。

（板书：触着没触着）

（2）男同学读没触着墙的句子，女同学读触着墙的句子。

（映示灯片）思索填空：

爬山虎的脚触着墙的，颜色变成，巴在墙上；没触着墙的，不几天就，后来连也没有了。

（3）什么叫“萎了“？（枯槁，衰落）

板书：（萎了灰色）

（4）爬山虎的脚触着墙，变成灰色，巴在墙上相当坚固，这说明墙对爬山虎是多么（重要）

（5）齐读课文。

1.这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕“爬山虎脚的特点“从三个方面，进展了详细的表达。是哪三个方面呢？

2.读三、四、五节，边读边想，完成天空：（映示灯片）

《爬山虎的脚》这篇课文围绕“爬山虎的脚“这个意思，写了三个自然段:

先讲了；再讲；最终讲。这几个方面的内容联系严密，写清晰了爬山虎脚的。

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