《温度》教学反思

《温度》教学反思

《温度》教学反思1

一个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有肯定的阅历。但是要让学生精确地说出究竟有多少热或多少冷，就无法精确的描述了。依据生活阅历，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生单独使用过温度计去测量物体的温度。

所以课前我预备好了许多温度计，给每个小组一支，让学生观看，比比哪个组观看的最认真，带着目的观看能让学生更好的熟悉温度计。观看活动中，我也发觉学生能够依据我的指导精确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也精确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观看温度计的变化让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能很好的激起学生的兴趣。

但是，学生对摄氏温度的读和写把握得并未比我想像中的好。可能是生活中没有接触过，亦或是在学生心中“-”表示减号已经先入为主了！总之学生对“-”很生疏，总有学生不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，固然这也在我意料之中。虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。这个问题还得连续讲解，学生假如没有正确把握认读零下温度，那后续的学习活动便难以绽开。

《温度》教学反思2

上课前的预设

教师谈话:同学们,上一节课我们熟悉了温度计,这节课,我们来一起用温度计丈量水的温度.

然后教师提出:在生活中温度计的种类许多,一起来熟悉一下,在这么多的温度计中,你们觉得选择哪一种温度计丈量比拟适宜?说说理由.

选择好温度计后,是不是可以直接就可以拿温度计来丈量了呢?(方法问题)

比一比,谁会丈量了,并且测得最快.

连续丈量一杯水.发觉一些他们认为好玩的现象,并说说你们怎么想的

上课时的情境

当同学们选择好温度计后问是不是可以直接就拿来丈量了,同学觉得很惊奇,选好了不是就可以测了吗?他们就不知道还有一个方法问题.科学讨论和平常拿个玩具玩不是一回事,在讲究科学性,标准性.

在把握了方法后,同学丈量水的温度时,同学们都能比拟标准,但消失一些小组的同学不能很好的进展小组合作.(桌上的四杯水每人都测一遍,不讲求效率.

在连续丈量水的温度时,同学丈量都很仔细,局面很喧闹,丈量记录沟通.但同学们都存在一个问题,明显是错误的,但不去考虑,只动手,不动脑.

反思:

1、课前预设和上课时同学表示不一样时，教师如何引导同学，组织同学。这是值得讨论的问题。

2、科学课上，动手和动脑是并存的，而同学现在许多往往是分开的，特殊是三年级的同学，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自身的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，同学们也不去考虑，这样就不利于同学力量的提高。这也是今后值得去考虑的问题：怎样在动手的同时引导同学去考虑。

《温度》教学反思3

教后记本人对自己的这堂课有如下的一些想法。

1、联系实际生活，学生动手实践，调动课堂气氛

在课题导入局部，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活泼。

2、大胆处理教材，合理安排教学活动

教材安排了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理要表达新课程的理念，强调学生的动手力量，就把演示试验改为学生自己设计试验，让学生自主探究，学生必定会发觉自制温度计的缺乏，自然地想到怎样改良自制的温度计等很多深层次问题，这正是科学探究的详细应用。这些问题由学生自己去发觉、去想方法解决，正是我们物理教学所要到达的要求，其效果是不进展教材特别处理时所无法到达的，我自认为这是本堂课的亮点之一。

再就是在学生用试验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们在生病时，需要用体温计量体温，能不能用试验用温度计测体温呢？有什么不便利的地方？如何改良？由此激发了学生剧烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也表达了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。

3、合作探究，争论沟通，以学生为主体

在教学中我把学生分为小组进展合作学习。通过同学们在小组有序地开展试验活动，更加明确了试验的目的，使试验效果非常明显。做到了人人动手参加试验，并在相互和谐合作的前提下到达了试验效果的最优化。从一开头的温度的引出，学生们在疑问、在思索、在争论、在实践、在验证、在总结……学生们的在积极参加主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。

4、较好地表达了新课程的教育理念

整堂课教学效率高，思路清楚明白，重点突出。学生思维活泼，气氛热闹，学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。学问、力量、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松开心，积极性高。

学无止境，教无定法，这堂课仍旧存在一些需要改良的地方，我将更好的改良教学方法，提高教学水平。

《温度》教学反思4

数学来源于生活。只有学生“自己学的数学”，才会有灵性和活力。因此，我利用互联网搜寻大量有关温度的生活学问渗透到该课中，依据学生的已有阅历将数学化的学问生活化，挖掘其数学本质。以下是我对本节课的一点想法：

1、数学学问的生活化

小学数学教学必需与生动、丰富的儿童生活严密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中到处有数学，增加自觉运用策略解决问题的力量。所以我借助相反动作嬉戏作为课前调控的奠基点，突诞生活中有很多相反的量。从同学们喜爱的旅游作为突破口，把他们带进天气预报的视频中，从而进入《温度》的教学。

2、抽象学问直观化

在小学阶段，学生的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得进展的时期。中高年级的学生虽然抽象规律思维获得较大的进展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进展思索，往往还需要详细的形象思维的支持。

所以在本课的难点：比拟两个零下温度的大小时，我让学生自己亲身体验拨温度。

①拨+5℃、+10℃、+15℃等零上温度，学生从温度计的显示中会发觉，温度的数字越大，指针越高。从而让学生直观地感受到：零上温度，数值越大，温度越高。

②、拨-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下温度，学生会发觉：零下温度，数值越大，指针越往下，温度反而越低。

在师生一同熟悉了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的零上温度、零下温度和0分界点。借助了温度计上指示的温度凹凸能让学生直观形象的区分温度的凹凸，为学生搭好一层阶梯，把数学学问从详细过渡到抽象。并特别透彻地赐予学生熟悉和使用温度计的时机，使难点迎刃而解。

3、稳固练习的敏捷化

小学生学习数学不仅要把握肯定的根底学问，还必需获得肯定的技能和进展他们的智力。要使小学生由懂到会，由生到熟，由熟到巧，必需通过肯定的练习。依据教材的特点和儿童的认知规律，有目的、有规划、有指导地组织练习，提高练习效益，削减学生练习的无效或低效劳动。

我首先让学生体验温度在生活中应用，为他们介绍：冰水混合物的温度0℃；沸水的温度100℃；人的正常体温是36~37℃，提升学生的学习兴趣。再从夏天热时，空调会调到26℃到达环保、省电的效果，让学生体验学习数学的有用性。接着排列各城市的温度，突出城市的位置与气温的联系，丰富课外学问的延长；最终以分类站位、动作比拟温度大小的嬉戏活泼课堂的气氛，把整节数学课推向了高潮。

尽管这次上课完毕了，但留给自己的是更多思索。体验到要想给学生一杯水，教师就该有一桶水，而这桶水的积存可以在互联网上搜寻中积存。随着互联网的快速进展为数学教育教学供应了越来越多丰富优质的资源，并渐渐成为教师猎取教学资源的重要渠道。只要你有一颗擅长搜寻、发觉的心就会有所收获。

《温度》教学反思5

《测量水的温度》这课教材安排了两个活动，第一个活动是测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度，其次个活动是连续测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度变化。为了更让学生明白水温向四周空气温度靠近，我预备的是自来水、温水、热水和冰水，并把这课分成两个课时。

第一课时完成两个活动，重点是水温的测量，假如测量操作不当，测量的数据就会有误差，所以我制定了一张测量操作检查表，两人为一组进展温度的测量，当一名学生操作时，另一名学生检查该同学的操作是否正确，若操作不正确要准时提示。有了相互监视，孩子的操作都比拟标准。

其次课时重点是数据的分析，一个组有12个数据，全班有120个数据，为了让孩子轻松分析出规律，我让他们依据数据画出温度变化曲线。由于学生的操作不完全正确，所以有些数据曲线还是有五花八门。我先让学生思索一杯热水放在课室，10分钟后水温应当会有什么变化？为什么会变化？在争论中学生明白热水把热量传给了四周的空气所以温度会下降。接着出示学生画的正确的温度曲线，从正例去证明。然后出示有问题的曲线，让学生分析为什么这些温度曲线会这样，在让学生分析误差数据时一同出示操作检查表，这样对比着看学生就明白操作检查表中打×的项是误差的来源，但也有一些是操作检查表打√而数据是有问题的，学生就分析可能是读数时我们的呼吸没有留意或是当时课室有风而导致误差的消失。最终让学生思索假如把热水放一天，水温会不停下降吗？学生依据阅历知道水温不会不停下降，并且在刚刚的争论和分析中学生已经知道热水温度与四周的空气温度是有对流，他们能说出当热水温度降到与四周空气温度相等时就不再下降。

深入分析了热水的温度变化后，学生对温水和冰水的温度变化都能分析出来。这时我和学生一起归纳出三条曲线的共同规律：水温向四周空气温度靠近。最终是自来水的温度变化分析，我先和学生说明自来水我是放置了一天才让大家去测量，那自来水的温度应当会怎样变化呢？在引导下学生都明白了自来水的温度是几乎不变的。通过两个课时的学习，学生的操作更扎实并学会如何绘制温度曲线、如何分析数据。赐予学生充裕的时间，他们才会收获更多。

《温度》教学反思6

《测量水的温度》一课的内容主要分为熟悉各种温度计、学习正确测量水温的方法、测量冷水、温水、热水的水温三局部。为了让孩子标准地使用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。

第一课时完成了熟悉各种温度计、学习正确测量水温的方法。、

其次课时完成测量冷水、温水、热水的水温。

在测量冷水、温水、热水的水温时，教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到安全，我只安排测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再猜想这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的猜想比拟，进一步熟悉和理解“凉、温、热”等词。学生的猜想为：冷水：15——16摄氏度；温水：30摄氏度左右；烫手的热水50——60摄氏度左右。猜想后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组6人，每两人一小组），试验前提示学生留意分工，仔细履行自己的职责。

试验时，我看到孩子们的态度是仔细的，操作比拟标准，巡查了几组，认读很精确。从孩子的实际操作中，我看到了他们对科学试验的仔细与严谨。在汇报测量数据是，我发觉：尽管孩子的操作比拟标准，但还是存在误差。例如：冷水的温度（共6组，3组为17摄氏度，3组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠北窗）温水的温度：（3组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度）烫手的热水（3组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当消失差异，由于冷水的温度接近室温，比拟好测试，一位学生在分析时，熟悉到，接近北窗的3组测量的数据都低一度，是由于靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长观看和思索，我大力表扬了这位孩子。

对于温水和热水的测量有差异在预想之中，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不全都（有的还未等液面停顿就读了，有的温读开头下降了才读）令我欣慰的是，孩子们竟然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。得意的孩子们！你们的表现让我觉得课前我花那么多时间预备材料很值得！分析缘由后，通过实际测量的数据，比照前面的猜想，孩子们会发觉事实与猜想的差距，通过引导，孩子们熟悉到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度，热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。

课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，组织学生。这是值得讨论的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在许多往往是分开的，特殊是三年级的学生，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，学生们也不去思索，这样就不利于学生力量的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导学生去思索。

在连续测量水的温度时，学生测量都很仔细，场面很喧闹，测量、记录、沟通。但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思索，只动手，不动脑。

《温度》教学反思7

1.本节课让学生把握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和四周环境一样的温度。

2.在测量热水的温度变化规律时，试验数据学生能很轻松的得到，本试验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的学问这一问题还需重点加强。这涉及到学生讨论性学习的力量。教师要帮忙学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培育收集、分析和利用信息的力量。

总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在许多往往是分开的，特殊是四年级的学生，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，学生们也不去思索，这样就不利于学生力量的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导学生去思索如何自主、合作探究。

《温度》教学反思8

今日“物质的三态温度的测量”第一课时的新课上下来，经过专家的点评，自己也做了一点反思。主要有以下几点：

第一，备课时还不够细。比方在物质三态特征归纳后未能准时举例生活中哪些物体属于“固态”或“液态”或“气态”，导致课后作业个别题目学生不会做。我想，过去的备课要“备大纲，备教材，备学生”还不够，还要备相关练习，了解配套练习中涉及到的学问问题。

其次，课堂的提问不仅要有启发性，还应充分发挥学生的主体作用。这里可能存在一个“度”的问题。问题既不能太大，让学生摸不着边，也不能太小，小到指向性过于明显，禁锢了学生的思维。

第三，当教学内容多与课时较短的冲突消失时，肯定要留意一节课中教学内容的取舍，什么内容该留在本节，什么内容可划到下一节。千万不能牵强挤到一节课，而加快讲课的节奏，那必定导致以后炒夹生饭。

《温度》教学反思9

《温度和气温》是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比拟室内和室外的温度，发觉室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比拟一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低，并用柱状图表示出来。

学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在试验之前，还是要简洁回忆一下温度计的使用方法：

1.测量前，观看所要使用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值；

2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触（要浸没在被测液体中）；

3.待示数稳定后再读数；

4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。

在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出试验的规章。为了更好地进展试验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监视治理自己小组成员，并在教师规定的区域试验。但是在实际试验过程中，还是有局部学生“脱离”小团体单独行动，我试验后对小组试验进展评价，这样让他们更清晰意识到自己的问题。

在进展汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。这个时候我让学生猜想是什么缘由，大多数学生认为读数的时候读错了，这固然是一局部缘由，但是由于数据差异太大，也不行能那么多人读错。这时，我任凭拿出2支刚刚测量的温度计，发觉室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在肯定误差，也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且仔细观看。

《温度》教学反思10

在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮忙幼儿学会看温度计的刻度，同时帮忙幼儿总结梳理对温度计的认知阅历。在活动开头通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。通过提问：你们知道今日的气温是多少度？我们怎样才能知道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观看。让幼儿对温度计的作用有初步的熟悉。本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。为了攻客这个难题，我利用ppt，采纳图片比拟法，让幼儿了解观看刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。我还增加了一个环节：迁移阅历，丰富学问。科学源于生活，让幼儿从科学的熟悉温度计，到从生活中发觉温度计的运用，能丰富幼儿的学问阅历。

科学学问原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展现出来。正如活动中学会正确看刻度，在此环节采纳ppt，利用图片比拟法，让幼儿了解观看刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。科学源于生活，让幼儿从科学的熟悉温度计，到从生活中发觉温度计的运用，能丰富幼儿的学问阅历。

反思经过此活动后，通过测查，全部的幼儿都熟悉了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满意了幼儿的奇怪心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，全部的幼儿均能积极参与操作和探究活动，学习积极性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。

但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调肯定要带温度计和水温计，家长带来的.大多是体温计，体温计上的刻度很小，小朋友看起来很费劲，所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。还有就是体温计上的刻度不简单数，所以记录过程中小朋友也有定困难，应当拿大的温度计和水温计看起来更简单一些。

《温度》教学反思11

《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进展正确地读、写。会比拟两个零下温度的凹凸。现对本课教学反思如下：

由于农村小学的孩子，见闻不是特殊广泛，了解外界较少而又单纯得意，四年级的孩子以直观形象思维为主，又喜爱动画人物。所以在上课伊始，我让闻名的卡通人物喜洋洋走进课堂，创设喜洋洋想来铁岭新城区看看新进展，新变化的学习情境，并让学生在穿着方面关怀关怀它。同时这一环节的设计，也渗透着爱家乡教育和德育教育，带动学生主动了解所在城市的新进展。之后又介绍了新疆这样一个温度特别奇异的地方。创设这样学生喜闻乐见的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生产生主动学习的想法和积极的学习态度与情感。通过观看学生的课堂表现和那一双双求知若渴的眼睛，我知道这一环节到达了预设的效果，并且为下一个环节的新授环节打下了较好的根底。

在新授环节中，我注意学科之间的整合，再每一个环节中都添加小小天气状况播报员这一教学特色，把口语表达和数学学问奇妙地联系起来，又使课堂布满了情趣。在不同形式的天气播报中，让学生熟知了温度的读数方法又培育了学生的综合素养。

常言道，听到的只能记住一小局部;看到的也只能记住一半；而只有真正参加的和亲身体验的，才能使人印象深刻。所以教学中，熟悉和使用温度计这一环节中，我先通过课件，和学生共同观赏了各种各样的温度计。之后，我组织学生以小组为单位，用手中的温度计亲自测量教室室温、沸水、雪、冰水混合物的温度，在此过程中，我深入小组内部，参加其中，进展因材施教，努力使教学到达最优化。建构主义学习观认为，学习不是教师直接把学问灌输给学生，而是学生亲自构建学问的过程。所以在试验的过程中，我运用自主、合作、探究式的方式，让学生自己总结温度计的使用方法和留意事项，最终再进展全班沟通，各小组之间取长补短，精益求精。在这一环节中，我发觉只有关注学生，关注学法，关注细节，关注情感的调动，真正做到因材施教，才能使教学高效化。一节课的阅历是稀有的，只有持之以恒，积土成山，积水成渊，才能真正实现教学水平的飞跃。此外，假如能再设计的精细一些，教学效果就会更好。比方，把各小组成员都安排专有的任务，并且一一汇报，这样课堂气氛会更加井然有序，沟通也会更热闹，使课堂更加的鲜活。

在练习环节，我创设闯关教学的环节，让学生运用温度的相关学问来闯关答题，由简到难，有层次有梯度的去处理练习题，让学生充分消化所学学问。观看此环节的课堂气氛，我知道本环节，学生们齐心协力的闯过了一关又一关，体验了学习的欢乐和学有