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本文格式为Word版，下载可任意编辑——人体生物化学基本概念浅谈根本概念化学教学

在中学化学教学中，教师致力探索如何抓好双基教学，其关键在于抓好根本概念的教学和学生独立测验才能的培养，本文就第一方面谈一点笔者在教学中所得的点滴体会。一、明确概念的内涵和外延。内涵是掌管概念的关键，外延是激发学生思维的“催化剂”。譬如：讲授化学平衡概念，其定义的内涵包括：“确定条件、可逆回响，V正=V逆、回响混合物各组分含量不变”。这些条件缺一不成；外延那么包括：“一切可逆的化学回响”。又如固体物质溶解度的内涵：“一度度温度，100g溶剂，达成溶解平衡、溶解溶质克数”；外延指：“一切在水中可溶解的物质”。因此，讲解概念，教者须首先明确概论的内涵与外延，循序渐进，再通过辅佐手段或借助形象语言，从而达成正确、透彻、生动、系统的讲授。

二、明确概念的使用前提。概念往往都是在确定条件下形成的，都有其前提条件，在讲授时都要更加强调，否那么，就不能由此而得出正确的判断，解题就轻易展现错误。例如：可逆回响这个概念，须留神“在确定条件下”这个前提，否那么就轻易认为也是互为可逆的回响。再如气体的摩尔体积这个概念，须明确“在标准状况下”这个条件，不然就可能认为1摩尔气体的体积就是22.4升。由此可见，对于概念，要留神它使用的前提条件，适用范围如何。

三、留神概念的严密性与生动性

讲授概念，既要留神严密性，又要留神生动性，做到：“严而不死，活中从严”。如：物质的量浓度的概念的讲解，按下表讲授，既严密、又生动。

四、留神概念之间的联系，加强对不同的易混淆的概念的比较。讲授概念，应尽量结合已学过的学识加以讲解。这样既留神概念间的联系，又留神概念间的识别，既掌管共同特点，又掌管本质属性及天性，以免使学生对概念混淆不清，含混其词。如：酸度与酸浓度，二者虽然都有浓度的含义，但酸度是指溶液的酸碱性强弱程度，即溶液中H+浓度，而酸浓度指酸溶液中溶质量的多少，即溶液的浓度。它们所陈述的对象不同，二者不能混淆。如0.1mol/L的盐酸0.1mol/L的醋酸两者的PH值是否一致？（不同）。用0.1mol/L的NaOH溶液中和所消耗的碱的体积数是否一致？（一致）。从而得出正确的结论。所以，教学中要擅长加强概念之间的比较，掌管学识的内部联系和识别，不致于在使用时混淆概念。

五、要生动运用概念。提高学生分析问题和解决问题的才能，这是教学中随时都要贯彻的一条原那么。而对于学识的生动运用，正是提高才能的重要途径。如何运用，在课堂教学中往往通过提问，议论，习题或测验来达成，其中多数是通过习题而举行的。因此，在教学中合作确定量的精选习题，让学生用已理解的概念，对习题举行分析、斟酌，通过自己的思维活动举行判断、推理，不断稳定所学学识和采纳新学识，提高学生的智能。

总之，要圆满完成化学根本概念的教学任务，务必重视科学学法和科学教

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