从认知角度透视大学英语网络课程论坛交互学习的“情绪化”

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良好的学业心绪对网络课程论坛的使用效果具有积极的作用。基于目前学业心绪的研究多是局限于传统课堂的师生关系，该研究借鉴Garrison等人提出的认知性存在维度来分析大学生在英语网络课程论坛中的交互，以此探究了大学生在英语网络课程论坛交互学习中所产生的学业心绪现状，探讨了其内在的理由及应对措施。

网络课程论坛；学业心绪；交互学习；认知性存在

G420A1009－8097(2022)03－0069－05

一、引言

网络课程论坛是基于计算机信息处理技术、网络资源共享技术和多媒体信息表示技术的新型远程教导支撑平台，是教师供给指导扶助和学生自主学习的主要场所。不同于其他学科，英语的听说读写才能更需要建立在良好交互学习活动的根基上，这是由于大学英语网络课程论坛的交互学习不仅取决于智力因素，也取决于非智力因素。学业心绪作为一种与教学过程紧密相关的非智力因素，在学生的成长与进展中发挥着重要作用(俞国良，董妍，2022)。Stern曾指出情感对外语教学的作用至少与认知活动同等重要，甚至更重要。网络课程论坛的英语学习活动不同于传统课堂学习活动，有其远离现实人际情感交流的消极一面(任瑞仙，2022)，学生因相互之间的距离很轻易在学习过程中感受孤独等负面心绪。而没有良好的学业心绪，不仅不会有告成的学习，甚至一般的学习任务也不成能顺遂完成(俞国良，董妍，2022)。

目前多数大学英语网络课程正朝着“偏重认知，疏忽情感”的不良方向进展：供给给学生大量的学习资源，提防对学生学习过程的监控，轻视对情感态度的培养(刘赣洪，吴初平，2022)。而认知与心绪之间的关系是双向的，心绪是对认知活动的回响，认知是心绪的充分和必要条件(Lazarus，1991)。大学英语作为必修课和根基课，学生人数多且层次区别大，教学影响广泛而深远。鉴于目前缺少从认知角度探讨大学英语网络课程论坛中的学业心绪研究，本文将对此问题做深入的分析和探讨。

二、认知性存在及学业心绪的界定

认知性存在是在学生社区中，学生通过文本通讯支持的持续性对话和反思来促进有意义的理解、分析、构建与确认(Garrison，2000)。它是远程学生通过持续的交流互动举行学识意义建构的过程，能够反映大学生在英语网络课程论坛的交互学习活动和学生从低到高的认知进展过程。认知性存在包括四个阶段：触发事情、探索、整合和解决。Garrison把触发事情描述为“唤醒”、探索阶段为“探究”、整合阶段为“假设”、解决阶段为“鉴定”(表1)。四个阶段之间的关系和形成途径如图1。

根据资源有限理论，人可利用的认知资源数量随各种心绪的作用而变化。因此，认知性存在的触发事情、探索、整合和解决的认知加工过程受到学业心绪的作用而变化。学业心绪指在教学过程中，与学生学业相关的各种心绪体验，包括欣喜、厌倦、消沉、焦虑、愤怒等(Pekrun，Gortz，Titz，2022)，也包括学生在课堂学习中的心绪体验，在日常做作业过程中的心绪体验以及在考试期间的心绪体验等(俞国良，董妍，2022)。在英语网络课程论坛交互学习中，学生的学业心绪体验贯穿认知性存在的四个阶段：学生从接触论坛空间并“唤醒”自己的认知开头，在“探究”领会他人帖子内容，分析、反思、整合他人观法并逐步在自己私人空间范围内形成“假设”观点的过程中深入，最终在与他人彼此议论并“鉴定”出解决方法后终止。本文的学业心绪特指学生在英语网络课程论坛交互学习中体验到的各种心绪体验。

三、研究方法

研究旨在让师生意识到良好学业心绪的重要性，促使实现认知和心绪在教学交互活动的统一，改善教学现状。

研究内容涉及学生在英语网络课程论坛交互学习体验到的各种心绪。整合Peknm(2022)、Ravaja(2022)的学业心绪划分和我国心理学者俞国良、董妍(2022)的《青少年学业心绪问卷》以及实际教学处境，绘制英语网络课程论坛学业心绪向度编码体系(表2)，并在认知性存在的四个阶段根基上，把英语网络课程论坛的学业心绪分为触发事情学业心绪阶段、探索学业心绪阶段、整合学业心绪阶段和解决学业心绪阶段。

研究内容概括为大学英语网络交互学习触发事情学业心绪阶段、探索学业心绪阶段、整合学业心绪阶段和解决学业心绪阶段的现状以及形成理由。

研究对象选取重庆大学11个专业的一年级学生200名，参与英语网络课程论坛学习次数在两次及两次以上的同学达成75.4％。研究方法为问卷和访谈，笔者选取20人为问卷前测被试，信度检测结果系数在0.61－0.87之间，并将问卷一次性发放，回收率达成96％。基于问卷结果，笔者选取15名同学为访谈对象，了解大学生产生学业心绪的理由。

四、研究结果及理由分析

1.触发事情学业心绪阶段

触发事情通常指那些用于议论的问题或以新的方向举行议论或对最初触发事情的理解存在的迷惑(杨素娟，莫冬敏，2022)。在网络课程论坛中，老师的期望和布置的任务往往成为触发事情。教师向学生供给的背景学识、传达的信息、转向新方向的议论等都属于触发事情的范畴(Garrison，Anderson，2022)。

触发事情处在英语网络课程论坛学习的初始阶段，包含两个关键点：教师布置的议论话题，学生对议论话题的迷惑感。迷惑感促使学生对教师布置的话题举行分析，解读等行为的产生，因此学业心绪集中表现在学生对英语话题的理解程度上。

(1)研究结果

如图2所示，当学生对议论话题的理解感到迷茫无从发表观点时，不活化心绪(正向－不活化与负向.不活化心绪的总和)比例达成61.1％，主要表达在消沉和无助心绪上，分别占到25.9％和24.1％，这两种心绪源于“负向－不活化心绪”，这类心绪较无主观操纵，会降低学生英语学习的动机，积极解决问题的意愿。而当学生对议论话题的理解感到思路泉涌时，活化心绪(正向－活化与负向.活化心绪的总和)所占比例高达76.6％，且主要表达在欣喜心绪上，占到58.2％，欣喜心绪源于“正向－活化心绪”。此心绪可拓展学生的英语思维和行为方式，使学生的认知范围更宽广，思维方式更生动，行为更具有创造性。

(2)理由分析：

触发事情阶段产生负面心绪的理由可归纳为两点：一、学生对议论的英语话题没兴趣。访谈中一位学生表示：“话题总是围绕课本内容，没有新意，有点厌倦”。二、学生感觉教师布置的英语话题太难。正如一位同学表示：“教师布置的有些话题