《有效教学》心得体会

《有效教学》心得体会

《有效教学》心得体会1

我学习了《有效教学的实践与反思》这本书，可以说这对我们每位教师来说都是迫切需要和准时的。那么应当如何进展有效的课堂教学呢？

解读教材是有效教学设计的根底，是教师的专业根本功。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。其次需要教师依据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。

有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。这就要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。训练设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的缘由是在很大程度上由于训练设计较为简洁。内容上：包括根底训练与相应的变式训练。在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。方式上：包含分散训练和集中训练的方法。组织上：有合作训练与小组训练的模式。同时，还必需留意训练的密度与空间。教学设计应注意情境的设计，为学生的训练留下肯定的空间，否则教学的效益就会低下。固然，在有效教学的环节中，教师不能忘了特别重要的一点，那就是要实行准时合理有效的评价。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进力量进展的途径。是一种需要仔细思考乃至极大努力的过程，而且经常需要教师合作进展。另外，反思是教学阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简洁的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对消失的问题的进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进展。

俗话说“没有法规不成方圆”，因此，要想使体育教学有肯定的效率，课堂中的治理由为重要。所以，任课教师要制定相应的规章制度，而且要使想制度执行下去，教师也要采纳肯定的奖罚措施。并且让学生清晰为什么要定这样的规章，目的是什么，从而让学生能够信服。切记制度定好后，教师要在教学中要执行，如遇学生违反则应实行措施，制止不良行为的发生。假如教师只定制度没有很好的执行，常久下去，教师的威信就会消逝，课堂治理就会失控。

教学目标设计合理与否直接影响着教学内容的完成质量。由于教学目标是整堂教学活动的动身点，它支配、调整着整个教学的过程。合理的教学目标对学生的学习态度、参加程度、对技能的把握有肯定的促进作用。要想到达有效的体育教学，教师就要结合学生的学情，即：学生对运动技能把握状况、学生学习的课堂气氛、课堂中的特别学生等来设计教学目标。固然要想使课堂教学有肯定的效果，教师首先要依据对教材的理解，结合学校的场地、器材及学生的学情，运用先进的教学理念，预设课堂教学目标，确定教学内容的重点、难点、通过适当的手段、方法来达成教学目标。

在开学初期，教师就应对所教班级学生的学情进展调查，了解学生对各项体育技能的把握状况，并依据学情确定学年、学期、单元规划，并能够依据各规划确定相应的课时规划。同时，教师可以依据调查安排几节学生喜爱的运动工程，用来做“调味”。也可以将教学内容与学校的课余竞赛相结合，从而到达以赛促教的效果。

在课堂教学中，教学内容的完成和教学目标的达成都是通过教学活动中不同的组织形式而实现的。实行哪种形式进展教学，要依据教学内容和学生状况而定。因此，无论上课人数是多少，分组教学是一种常用的必要的教学组织形式，由于分组教学比拟能表达因材施教、区分对待的原则，也比拟能发挥学生的骨干作用。所以在常态教学中教师也要考虑采纳不同的组织形式进展教学，如：同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组等形式。切记在教学组织时，特殊是人数相比照较多、公开课借班上课的状况下，进量削减队形的变换与调动，这样可以便于组织了治理，而且可以削减时间的铺张。

体育课虽是大多数学生喜爱的课程，但假如教师的教学方法不当，技巧单一，学生的兴趣也会随之慢慢消退。因此，教师在教学中教师要依据教学目标、教学内容和学生特点采纳多种教学方法如：竞赛法、嬉戏法、合作法、探究法、分层法、多媒体教学法等，这样对调动学生的参加积极性有很大的促进作用。另外运用什么样的教学方法是需要教师在教学中不断的去探究，从探究中查找适合某项运动技能、适合学情的教学方法。

一堂有效的体育教学离不开教师的讲解和示范，美丽的示范可以鼓励学生的学习热忱，由于每位学生都盼望观摩、观赏到教师标准、美丽的动作。教师标准的跨栏动作、美丽的衰弱操动作、美丽的空翻等等，对激发学生的学习热忱有肯定的促进作用。但是单纯的示范是不够，必需要教师协作上精练的语言来讲解动作的必要程序。让学生能够通过教师直观的动作示范、精练的语言讲解，更好的把握所要学习的运动技能。

教学反思是教师成长的必经之路，要想使体育教学有肯定的效果，教师就要在每一次课后反思自己的教学行为及学生的学习表现。既：看教师教学的设计是否合理、教学目标的制定是否合理、教法及组织是否合理、教学示范是否正确、学生是否积极参加学习、是否能全员参加、是否能把握学习的动作技能等等。假如达成的效果不好，那消失的问题在哪里，下一次课将如何去改良等。只有不断的对教学进展反思，找出优点与缺乏，才能不断的提高自己的教学水平，使教学有肯定的效果。

教师的专业素养也直接影响着教学的效果，特殊是对于好胜心强的男生，教师在教学的过程中要考虑到用自身精深的专业来吸引他们，比方说在篮球教学中，学生要求要和教师“单挑”，教师可以在完成教学任务之后来满意他的好胜心理，让学生清晰自己的水平和教师的水平还有肯定的差距。再如在武术教学中，教师在讲解某项技术的时候，找学生共同示范，会消失不协作的学生，这时教师可以使用“真功夫”，树立威信，让学生能够信服。固然人无完人，在教学中教师并非对每一项专业都精通，所以这需要我们体育教师在平常加强练习，提升自身的专业技能，并多看各类书刊，提升自身的理论水平。

《有效教学》心得体会2

3月26日，学习了《有效课堂教学的几点建议》，让我受益匪浅，收获很大。

所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，实行恰当的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进展有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

课堂有效教学，就是通过有效的教学手段，使学生在学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与进展。就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采纳各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满意学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。

语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文教师，必需把学生多方面的进展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探究学问和发觉规律供应空间和时机，让学生积极参加学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学有效性要把学问技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

备课是上好课的前提。教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习根底、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应当如何实施，对哪局部内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

其次，从教材内容入手：敏捷使用教材。

教师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的根底上，能依据学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

第三,重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。

（1）教师要着力打造公平、和谐的师生关系。教师树立以进展学生为本的观点，坚持教学为学生效劳的思想。教师要明确自己是教学活动的组织者、合、参加者。此外，教师还要时刻牢记学生是有血有肉、活生生的人，是主动、积极地建构学问。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。教师要擅长了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参加到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探究新知的活动中。

（3）教师在课堂中要擅长倾听。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师在课堂教学中组织学生争论、沟通问题时，要擅长倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进展筛选和组合，不断引导和激发学生去发觉，去思索，推动教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新学问的建构、力量的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”反思，它包括（1）总结本课“亮点”、积存胜利阅历。（2）查找缺乏的病因，探究对应策略。教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应当准时查找失败缘由，找准缺乏之处，并进展分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮忙会更大。另一方面是反思学生的“学”。教师端详学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，制造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续进展注入后劲。

《有效教学》心得体会3

在学习了《有效教学讨论》后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进展了反思，首先是有效课堂应当为幼儿创设思索的空间和时间。教师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参加、投入学习，淡化教师课堂的主导地位(不是不重视教师的主导地位)，把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪慧，更有制造力和想象力，我们作为教师，更要以幼儿为本，为幼儿创设思索的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，实行一切方法与手段，进展幼儿的思维，调控幼儿的心情，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完善的表现出来。

就说说我在一次中班安康《小脚丫的旅行》的组织活动，在欢快的小脚操律动中踏响了欢乐的起点，看着孩子们兴奋的表情，我也很快进入了状态，接着是让幼儿自主探究的“如何用小脚带走报纸”的环节，我看幼儿一阵剧烈的脚部运动后，就让幼儿来介绍自己的“高招”，一幼儿用脚趾头夹住了报纸，就单脚跳了起来，我看着焦急，又心怕别的幼儿仿照，就急着上前关心地帮忙“订正”了动作，并且在接下来的活动中也不乏消失此类“关心”动作，于是乎，幼儿在我的一路关心下，在我预设的“难关”突破下完成了这次旅行，其中也有一些我让幼儿探究、争论的自主活动，看着孩子们满脸高兴的样子，心里也不觉为自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在许教师的评课中，一句“让我要在做好一个观看者后要‘学会等待’”的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个“观看者“的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。

同时也应对幼儿的表现准时予以确定，大胆放手、多多鼓舞。特殊是当孩子遇到困难时，要学会延时帮忙，并使之成为孩子发觉制造的好时机。就如在上述“如何用小脚带走报纸”的环节中，我对幼儿的表现就应当多一些等待，多一些指导性的语言鼓舞，让幼儿来发觉其中的问题，从而给幼儿时间去带着存在的问题进展自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的阅历，所以，当幼儿发出恳求，我要首先去推断幼儿是不是真正需要帮忙，是不是真的遇到了难题。

我会尽量先鼓舞幼儿“你再试试!”“你能够做到的!”，以后的实践说明：很多时候，通过我的鼓舞，幼儿只要再略微努力一下，问题就能够解决，幼儿的求助，更多的是需要教师的一句鼓舞的话语。当我观看后发觉，孩子的确是遇到了问题，也不必急着将结果告知他，而应当指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的时机还是应当留给幼儿。一要求就赐予帮忙，这样的教师不能算是好的教师。

通过这次活动，让我意识到了只有树立“幼儿在前、教师在后”的正确观念下，才能爱护孩子对世界奇怪探究的愿望，让孩子的双手真正动起来。那是由于孩子在动手中所获得的远比书本上获得的要更重要、更珍贵，也更为深刻。

有效课堂应当是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、才智、思维、力量的投入，又有相互的争论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出很多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。

《有效教学》心得体会4

20xx年12月16日上午，在xx学校听了三节语文有效教学观摩课并倾听了参会教师的精辟独到的点评。下午五所学校（xx高级中学、xx试验学校、xx市其次中学、xx市其次十七小学和洋浦第一小学）的领导作了有效教学阅历的沟通报告，海南省培训院副院长吴益总结了实施有效教学以来所取得的成绩并具体地剖析有效教学中存在的问题，对如何进一步改良课堂教学供应了一系列切实有效的解决策略。一天的观摩学习活动让我的教学视野得到拓宽，带着深刻的思索满载而归。

新课改的深入开展与实践使有效教学渐渐成为语文教师的教学目标，语文课堂教学也在为实现自主、合作与探究式课堂而作着一系列改革，但在这个过程中，局部语文教师没有深刻领悟课堂有效性教学的主旨，小学语文课堂教学的无效教学或低效教学的存在依旧很普遍。会后，结合当前语文有效教学的现状，我对在本次学习中的个人思索稍作总结：

一、语文课堂教学的最终目标是实现教学的有效性，即教师有所教、学生有所得。教师要结合学生的特点和需求，运用适合学生的教学方法，真正做到教授语文学问、沟通学生感情、开发学生才智、塑造学生共性，真正做到将文本学问与内涵有时效地呈现给学生，激发学生对语文学问的感知力量。

二、教师要针对不同的课文内容适中选择恰当的教学方式才能最大化地实现课堂教学的有效性。高水准的语文课堂教学靠的不是教师花哨的教学形式和超群的教学手段，高质量的语文教学要求教师要以课堂教学内容为根底来设计教学，教师要结合学生的课堂实际状况和表现适时调整教学规划，在学生的听、说、读、写的实践语文学习过程中实现教学的有效性。

三、教师要重视学生的主体地位。在实际的教学实践中，教师要结合实际状况来表达学生的主体性。教师可以增进师生沟通环节和学生之间的沟通环节，还可以准时地鼓舞学生，促进和推动学生主动性的发挥。在每个教学环节上，教师都要真正发挥主导和调控的作用，要重视学生的自主实践力量的实现，把学生的自主学习和有意义的承受学习结合起来，真正实现课堂教学的有效性。

四、语文教师应当重视学生带着问题走进课堂教学，这样才有利于有效教学的开展。同时要有意识有目的地引导学生进展课后拓展练习，引导学生发觉问题、提出问题、带着问题思索，为课堂教学的进展做预备。教师要为课后拓展练习的设计多做探究和创新，以便更好地效劳于语文课堂教学的有效性。

通过本次活动，我深深感受到：教学是一门需要专心钻研的艺术。有效教学，不仅需要教师具备深厚的“功力”，还需要学生的协作。只有教师引导有方，充分重视学生的主体地位，学生协作有度，才能实现自主学习，欢乐学习，使教学活动成为一种布满愉悦和享受的学问盛宴。

《有效教学》心得体会5

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。说明要办好一件事，兴趣起打算性作用。对于语文教学而言，情景创设更不能无视，情景创设的好坏，往往打算整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们知道，学生的学习兴趣及奇怪心，总是在肯定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和奇怪心，便于学生对学问进展重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。

一“情境教学法”的根本含义

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的根本原理，依据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感气氛，创设相宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参加认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得学问、培育力量、进展智力的一种教学活动。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材，并使学生的心理机能得到进展。

二“情境教学法”的理论依据

脑科学讨论说明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管规律、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、制造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是规律的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。

心情心理学讨论说明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调整三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、安康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进展的、欢乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力缺乏的问题以新的启发。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松开心、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的绽开和深入进

行。在课堂教学的实践中，深深感到欢愉快泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生心情高涨和欢欣鼓舞之时往往是学问内化和深化之时。

三“情境教学法”的目标与作用

新课程从以人为本、回归生活、注意进展的教育理念动身，大大丰富了情境的内涵。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和阅历。设计中应表达启发的要求，自始至终地注意调动学生的主动性和参加的积极性，注意多种教学因素的优化组合，最大限度地满意学生自身进展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中进展，在“合作”中增智，在“探究”中创新，充分表达学生学习的自主性，试验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生供应自我学习、自我调控的时机。

情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于小学生进展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使小学生置身于特定的情境中，不仅影响小学生的认知心理，而且促使小学生的情感活动参加学习，从而引起小学生本身的自我运动。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保存积极成份。这种净化后的情感体验具有更有效的`调整性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的帮助认知功能。情境教学可以为学生供应良好的示意或启迪，有利于熬炼学生的制造性思维，培育学生的适应力量。四“情境教学法”中情境的创设途径

在教学中为了给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂，我是这样创设教学情境的：

（一）创设问题情境

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的安静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观看力，思维力，表达力的进展。

古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进展各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经受发觉问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经受发觉问题的过程制造条件，为学生自主质疑供应时机。在语文教学中，我经常为学生创设问题情境。

如在教学《圆明园的消灭》一课时，我首先饱含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放《火烧圆明园》的电影片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻挡？”

在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新学问的思索中去，并且有助于培育学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。

（二）创设表演情境

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，共性鲜亮。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特殊相宜表演。在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参加到学习活动中去。

如在教学《夜莺的歌声》时，课文的重点一是要体会小夜莺的机灵英勇的品质，受到喜爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思。抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机灵和英勇，这是本课教学的重点。由于文章的时代背景离学生比拟遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我打算把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。接着我趁机说：“那么，课文留有空行，就是为了便利我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思索。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一局部就像电视连续剧中的一集，开头小男孩遇到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，毁灭鬼子又是一集，最终局部又是一集。”我顺着学生的话说：“好，这节课教师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文演成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必需要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征——空行——入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是特别感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种非常兴奋的心情，这无疑是非常有利于学习的。最终让学生到讲台边来表演。我适当地渲染一些气氛，学生们都兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。有的学生甚至将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生制造了良好的学习气氛，使学生学得快乐、读得快乐、演得快乐，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的学问面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。

（三）创设想象