小学课堂教学工作总结

第第页小学课堂教学工作总结学校课堂教学工作总结1

教学〔反思〕是指老师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或予以确定、支持与强化，或予以否定、思考与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高老师素养和〔教育〕教学效能的过程，

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的老师开始着重对自我教学实践的反思，那么，老师应如何进行教学反思呢笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，老师应强化反思意识，明确反思资料，掌控反思〔方法〕，养成反思习惯，

一、强化反思意识

一个不懂得反思的老师，是一个不成熟的老师，是一个缺乏理智与创新进展的老师，考尔德希德说：“胜利的有效率的老师倾向于主动地制造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自我的职业本领，”教学反思来自老师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，所以，老师要自觉加强教学反思的意识，要以讨论者的眼光端详、反思、分析和解决自我在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思资料

老师应从哪里入手进行教学反思呢笔者认为，教学反思的资料能够大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;

1.教学理念的反思

首先，老师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐蔽在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗”“我从中学会什么”等，其次，老师要用先进的教学理念反思自我的教学实践，指导自我的教学活动，老师要仔细分析自我的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，老师要以开放的姿态接纳新思想，进取学习和讨论先进的教育教学理念，并经过不断实践，思索和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新本领，

2.教学行为的反思

老师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自我的教学实践进行理性思索，不仅仅要对教学观念、动机水平、心情状态等心理因素进行反思，还要从〔教学方法〕、教学材料、教学传媒等方面去思索、质疑或评价自我教学的有效性，并自觉地依据反思的结果校正自我教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中老师掌握同学参加课堂的程度、师生关系的处理是否贴合主体性原那么等;二是对课堂教学中采用的教学策略进行思索，小结精彩片段，思索失败之处，如“教学中是否涌现令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么哪些方面还做得不好，能够怎样改善”等;三是反思自我的教育教学行为是否让不一样层次的同学都得到不一样的进展等，

3.教学效果的反思

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再胜利的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思能够帮忙俺们减削缺憾，所以，老师课后要对自我的教学成败和同学的学习效果进行反思，小结胜利的〔阅历〕，分析失败的缘由，查找解决的法子，如“这堂课是否到达预期的教学目标”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距该如何处理这些差距”等，同时，老师要学会用缺憾的眼光看胜利的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，经过“由教反思到学、由学反思到教、由胜利反思到失误、由失误反思到进展、由现象反思到本质”的多次循环，老师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，

三、掌控反思方法

要提高教学反思的效果，需要讲究科学的方法，教学反思的方法许多，但为便于掌控和运用，俺们能够将教学反思分为内省反思法和沟通反思法，

1.内省反思法

内省反思法是指老师主动对自我的教学实践进行反思的方法，依据反思对象及反思载体的不一样，又能够分为以下几种详细的方法：

(1)〔日记〕反思法，主要是指老师在一天的教学工作结束后，经过写反思日记对自我的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的资料能够是自我教学中的阅历与教训，也能够是自我在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事项，还能够是同学的反馈看法和独特的见解等，

(2)录像反思法，即经过录像再现自我的教学实践，老师以旁观者的身份反思自我的教学过程的方法，这种方法能让老师客观地评价自我的教学过程，到达“旁观者清”的效果，具〔体操〕作可采纳以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化老师已有的阅历，改造和弥补自我的不足，

(3)档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先老师应依据自我的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与同学生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由老师本人依据这一专题反思自我的教学观念、教学行为，并记录下自我过去的状况、此刻的状况、自我的提高以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是老师对已有阅历进行整理和系统化的过程，事实上就是自我反思的过程，

2.沟通反思法

沟通反思法就是经过与其他老师研讨沟通来反思自我的教学行为，使自我清晰地意识到隐蔽在教学行为背后的教学理念，进而提高自我教学监控本领的方法，实践证明，老师专业进展不仅仅需要老师个人的学习与实践反思，更需要在老师群体中构成合作的专业进展〔文化〕与模式，所以，老师应常常与同事实时沟通，与专家共同研讨，老师能够就某一问题与其他老师和专家进行沟通，也能够邀请其他老师和专家光临自我的课堂听课，课后一齐研讨，请他们指出自我教学中存在的问题，还能够在听完其他老师的一堂课以后，针对这堂课进行争论沟通，这样不仅仅能够反观

学校课堂教学工作总结2

一学期又即将过去，可以说焦灼劳碌而收获多多。我仔细执行学校教育〔教学〔工作计划〕〕，转变思想，积极探究，改革教学，把新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。

一、课堂教学，师生之间同学之间交往互动，共同进展。

我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，把同学在获得知识和技能的同时，在情感、立场价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同进展的过程，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记住同学学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用。

努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育同学应用数学的意识和技能。重视培育同学的探究意识和创新技能。

以创新求进展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进同学全面进展，打好基础，培育同学创新技能”，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、创新评价，激励促进同学全面进展。

把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。

对同学的学习评价，既关注同学知识与技能的理解和掌控，更关注他们情感与立场的形成和进展;既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓基础知识的掌控，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注同学已经掌控了什么，获得了那些进步，具备了什么技能。使评价结果有利于树立同学学习数学的自信心，提高同学学习数学的爱好，促进同学的进展。

数学老师从点滴入手，了解同学的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了同学知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了同学正确的〔学习立场〕，良好的学习习惯及方法，使同学学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。

耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

学校课堂教学工作总结3

随着新课标的实施，学校数学课堂教学的教学方式转变越来越重要。结合这些年的教学体会及新课标的要求，对学校数学课堂教学的教学方式的设计也有了一些新的认识：引导同学自主探究，激发同学的学习爱好，实际情景与教学资料完满结合等都是现实新课标教学目标行之有效的方式。

一、重视课堂教学

《新课程标准》明确指出了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。”新时期的教育工需要转变教育观念、教育方式、教学行为等。传统的数学教学重结果轻过程，构成结果的生动过程往往被老师“全包了”，同学只是理解知识的“容器”。不断地被老师塞进知识，从而使数学课堂变得机械、沉闷，缺乏生气。在教学中，我由传统单一的知识灌输者逐步转变成同学的引导者、组织者、指导者，着重同学猎取知识的学习过程。教学时，我大多数是直截了当，直奔本堂课的重难点提出问题，组织引导同学自主学习新知识。例如：在教学“圆周长计算公式”时，首先提出问题：我们都会计算长方形、正方形的周长，教材上的小伙伴围绕圆形花坛转一圈究竟有多少米呢?这节课同学们能不能自我推导出“圆的周长计算公式”呢?之后，我就在黑板上画了几个大小不一样的圆并标出了圆的直径，组织同学用预备好的线围围着圆量出圆的周长。引导同学用圆的周长除以所在圆的直径，得出圆的周长总是圆的直径3倍多一些。此时，老师实时介绍圆周率。然后，引导同学依据除法各部分间的关系，得出求“圆的周长的计算公式”。同学体验了知识构成的过程，在学习过程中感受到数学学习的快乐，由被动理解知识

变为主动探究知识。最终针对本堂课的重难点进行最有效的巩固练习，老师实时辅导。

二、进行进取提问

要想同学40分钟内都会用心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使同学的精神一下子焦灼起来，并且去思索你所提出的问题，可是提问时，不能只提问一些选择性的问题，由于这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育同学的思维本领;另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个同学，这样会使其他同学回答下列问题的热忱消退的。总之，应对新课程改革的挑战，我们需要转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实出发，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让同学享受“快乐数学”。

学校课堂教学工作总结4

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅仅是课程改革的〔热点〕，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们老师努力学习新课标，同时又进行了有力的探究

应对新课标，应对新教材，应对新的教学目标和评价体系，我们就有须要重新学习，甘当一名学校生。要仔细领悟课程改革的新理念，区分新课程标准与以往教学大纲的不一样，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文老师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有须要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边讨论，成为专家型，学者型的老师。同时在详细的语文教学中，还要留意充当不一样的主角。既要当同学的教练员，又要当同学的陪练员，有时还是同学学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文老师的要求是越来越高了。假设是把握不好课改中的位置，不能扮演好自我的主角，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必定的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前;可是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中讨论”的教学新模式。在每一天的详细教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的提高。教材资源的整合主要表现为〔语文教材〕内在知识结构的犬牙交错，以及与〔其它〕学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢同学的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的〔文章〕，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破裂，学习新课标以后，在教科书的运用上，就要具备一种开放的理念。打破原先的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不需要就是局限于语文教材，应结合其它学习资料，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、资料等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是老师一言堂，是老师的独白，是一对多的单一沟通，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是

提倡讨论性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使同学在仅有的学习资源中猎取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分老师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正所以而增加了它的诱惑力。自然，我们为之讨论的空间也是极为宽阔的。当然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。究竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

学校课堂教学工作总结5

一、发觉生活素材，凸显现实性

“空间与图形”是数学课程资料的四个领域之一，是同学学习数学不可缺少的部分。在低班级“空间与图形”教学中，笔者依据同学的认知规律：感知——表象——思维，把丰富的现实原型与数学知识有效结合来，丰富同学对空间及图形的认识，进展、培育同学的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用同学的眼光摄取生活中趣味的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材资料，组织学习，从他们身边熟识的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、趣味，进而引发学习欲望。在《轴对称图形》的教学时，我收集了很多美丽图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧〔脸谱〕等，在观测这些图形特点时，同学你一言、我一语，之后经过“对折”的动手试验，同学简便地明白了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在观赏中感受图形的对称美，并且还能找诞生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请同学和三角板交伙伴——握手，感知角是尖尖的，之后出示学校、教室、同学活动等情境图，引导同学发觉角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让同学发觉角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知

识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让同学在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自我身边。

二、敏捷处理教材，加强趣味性

教材是范本，仅有敏捷地运用教材，才能到达预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，经过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使同学进取思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学《平移、旋转、对称》时，我先让同学经过自身体验感知旋转、平移，再经过多媒体课件演示，使他们进一步理解简约图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学《长、正方形周长》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使同学明白了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让同学观测长、正方形物体，依据其特征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，一是节俭课堂有限教学时间，二是直观引导同学学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的知识变得直观而形象，既加强了数学课的趣味性，又激发了同学的学习爱好。

三、自主合作探究，提高理解性

在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作沟通的方式来组织教学，既能够培育同学合作学习的意识，还能够提高他们的参加度，也能够给他们供应自主探究问题的平台，提高同学对抽象数学知识的理解。我在教学二班级《观测物体》这一节时，我从同学已掌控的基础知识入手，从站在不一样位置观测同一个物体看到的外形不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，经过同学的合作拼搭、观测、换位观测、沟通反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不一样位置观测时，看到的外形是不一样的。如我在教学《摆正方形、长方形》时给每个学习小组供应很多小棒，要求同学合作选取相宜的小棒拼出长、正方形，同学在沟通、探讨、操作过程中发觉：仅有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教学《认识图形》中，有一个重要环节就是小组协作，共同想方法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个同学都进取思索，想出了多