化学物质结构元素周期律化学反应与能量教

化学物质结构元素周期律化学反应与能量教第1页/共28页课程标准1．1从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，增强学习化学的兴趣。1．2进一步形成有关物质结构的基本观念，初步认识物质的结构与物质之间的关系。1．3能从物质结构决定性质的视角解释一些化学现象，预测物质的有关性质。1．4在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观。第2页/共28页2内容结构第3页/共28页3教材内容的选择、组织和呈现方式3．1认知的发展性

在初中化学的基础上，进一步介绍原子核外电子排布；在初中化学的基础上，通过离子键和共价键的形成，以及离子化合物和共价化合物的比较，使学生认识化学键的涵义；以典型金属、非金属元素和化合物的性质事实为基础，通过实验探究、比较归纳建立元素周期律。3．2素材的典型性

以碱金属和卤族元素为代表介绍同主族元素性质的相似性和递变性；以第三周期元素为代表介绍元素周期律。第4页/共28页3．3过程的探究性 第一节从化学史引入，直接呈现元素周期表的结构。在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构(电子层数，最外层电子数)的异同，突出最外层电子数的相同；并通过实验和事实来呈现同主族元素性质的相似性和递变性。帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，并由此引出核素和同位素的有关知识。 第二节以周期表的横向结构为线索，先介绍原子核外电子排布，突出电子层数的不同和最外层电子数的递增关系，以第三周期元素为代表，归纳出元素周期律。第5页/共28页4教学内容和要求内容标准学习要求教学建议1．知道元素、核素的涵义。l．知道元素、核素、同位素、质量数的涵义。2．了解原子核外电子的排布。2．了解原子核外电子的排布。核外电子的运动状态、电子排布式暂不作要求。

在初中有关原子结构知识的基础上，学习原子核外电子的排布。核外电子的运动状态、电子排布式等内容在相关选修模块学习(见《物质结构与性质》主题1)。3．能画出1～18号元素的原子结构示意图。第6页/共28页4教学内容和要求3．能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。4．能结合有关数据和实验事实(原子核外电子排布、原子半径、元素的主要化合价、最高价氧化物对应水化物的酸碱性、元素的金属性与非金属性等)认识元素周期律。元素的电负性、电离能的概念及变化规律等暂不作要求。

元素的电负性、电离能的概念及变化规律等内容在相关选修模块学习(见《物质结构与性质》主题1)。5．了解原子结构与元素性质的关系。第7页/共28页4教学内容和要求4．能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。6．知道周期与族的概念，能描述元素周期表的结构。认识元素在周期表中的位置与其原子的电子层结构的关系。7．知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。8．感受元素周期律与周期表在化学学习、科学研究和生产实践中的重要作用与价值。第8页/共28页4教学内容和要求5．认识化学键的涵义，知道离子键和共价键的形成。9．认识化学键的涵义。

共价键的主要类型(σ键和π键)、键长、键角以及金属键、分子极性等内容在相关选修模块学习(见《物质结构与性质》主题2)。10．知道离子键和共价键的形成。共价键的主要类型(σ键和π键)、键长、键角以及金属键、分子极性等暂不作要求。11．了解离子化合物、共价化合物的概念，能识别典型的离子化合物和共价化合物。12．能写出结构简单的常见原子、离子、分子、离子化合物的电子式，能够用电子式表示结构简单的常见离子化合物、共价分子的形成过程。13．能从化学键变化的角度认识化学反应的实质。第9页/共28页教材比较5.1苏教版专题1微观结构与物质的多样性第一单元核外电子排布与周期律原子核外电子的排布元素周期律元素周期表及其应用化学史话门捷列夫与元素周期律第二单元微粒之间的相互作用力离子键共价键分子间作用力拓展视野分子间的氢键第三单元从微粒结构看物质的多样性同素异形现象同分异构现象不同类型的晶体拓展视野液晶第10页/共28页5.2鲁科版第1章原子结构与元素周期律第1节原子结构原子核核素核外电子排布第2节元素周期律和元素周期表元素周期律元素周期表第3节元素周期表的应用认识同周期元素性质的递变预测同主族元素的性质第11页/共28页第二章化学反应与能量第12页/共28页1课程标准1．1认识化学反应遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念。1．2了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。1．3赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。1．4增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。第13页/共28页2内容结构第14页/共28页3教材内容的选择、组织和呈现方式3．1从现象出发，由问题引导，展开分析、推理与讨论，形成概念，得出结论。再回到对自然现象和实际问题的解释与认识，开拓视野、突出联系、重视实际，以提高学生对自然现象和实际问题的理解力。3．2淡化对概念的逻辑辨析，强调结合具体实例和实际现象学习和理解概念和原理。第15页/共28页4教学内容和要求内容标准学习要求教学建议l．知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。1．知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。2．通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。2．了解吸热反应和放热反应的涵义。反应热与焓变的涵义、盖斯定律等暂不作要求。

反应热与焓变的涵义、盖斯定律等内容在相关选修模块学习(见《化学反应原理》主题1)。3．通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。第16页/共28页4教学内容和要求3．举例说明化学能与电能的转化关系及其应。4．举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

金属的电化学腐蚀等内容在相关选修模块学习(见《化学反应原理》主题1)。5．通过制作简易原电池的实验，了解原电池的概念和原理。金属的电化学腐蚀等暂不作要求。4．认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。6．认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。第17页/共28页4教学内容和要求5．通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。7．通过实验认识化学反应的速率。

化学平衡的特征、化学平衡常数、化学平衡的移动等内容在相关选修模块学习(见《化学反应原理》主题2)。8．通过实验认识化学反应的限度。化学平衡的特征、化学平衡常数、化学平衡的移动等暂不作要求。9．了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。第18页/共28页5教材比较5．1苏教版专题2化学反应与能量转化第一单元化学反应速率与反应限度化学反应速率与反应限度化学反应的限度第二单元化学反应中的热量化学反应中的热量变化燃料燃烧释放的热量拓展视野提高燃料的使用效率第三单元化学能与电能的转化化学能转化为电能化学电源电能转化为化学能拓展视野铜的电解精炼第四单元太阳能、生物质能和氢能的利用太阳能的利用拓展视野生活垃圾中生物质能的利用氢能的开发与利用拓展视野储氢材料第19页/共28页教学建议1树立课程资源意识，全面落实“三维”教学目标，提升教学品位。第20页/共28页 传统的教学过于关注知识的习得和技能的训练，表现在教学设计中只有知识和技能目标，有的虽然也罗列“三维”教学目标，但在教学实施中却难有体现，往往沦为空洞的说教。教学手段以讲授式为主并辅以大量的习题练习。结果学生的头脑成为被填充的知识容器，学生被训练成解题的高手。不可否认，这样的教学在应试上是效的，从近期效应看，课堂的教学效率也是高的，甚至在以获得高分和升学为学习目的的相当多的学生中也很有市场。第21页/共28页 教材是课程理念的载体，是物化了的课程形态。教材是最基本的也是最重要的课程资源，然而却不是惟一的和不变的课程资源。新课程标准在教学模式上，要求教师树立一种资源意识，深入分析和挖掘教材内容的多重价值，紧密联系社会生活实际选择具体的教学内容，根据学生的实际合理调整教材体系，创造性的使用教材，使学生通过对教材内容的学习，在获得知识和技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面出得到全面和谐的发展。第22页/共28页 新课程立足于学生的全面发展和持续发展，全面落实“三维”教学目标，就是要求我们在教学中不仅要对学生的现在负责，更要对学生的将来负责和终身负责。事实表明，随着时间的推移，知识会遗忘，技能会生疏，但获得知识和掌握技能的过程和方法却能够内化和迁移，其中的情感体验和潜移默化形成的态度和价值观，却能够在学生未来的社会生活和职业生涯中产生影响。教师留给学生的往往不是具体的知识，教师的音容笑貌、个性情感，教学中某一次活动而产生的情感刺激，常常留存于学生的永久记忆中。这也是新课程倡导情境教学的心理学基础。第23页/共28页2落实课程标准教学要求，准确把握内容的深广度，积极探究必修和选修内容的整合。第24页/共28页

化学必修课程承载着化学学科的基础教育和公民科学素质教育的双重任务。通过必修内容的教学，一方面，提高学生的化学科学素养，为未来公民的职业决策和社会决策打好基础；另一方面，为有志于科学事业的学生相关模块和相关专业学习提供基本学力。从本质上讲，必修内容的教学是一种通识教育和基础教育。例如，化学1相关物质知识内容，过于细节性的知识不作基本要求，突出主要物质性质和观念性知识（如元素观、分类观、转化观、比较观、微粒观等），强调核心知识的迁移价值和基本学科观念的形成。化学2的化学概念和原理，更多的是通过举例让学生会意，或类比让学生感知，远未上升到科学定义和定量角度的研究层次。我们必须清醒认识必修课程的功能和地位，落实课程标准教学要求，准确把握内容的深广度。第25页/共28页

随意扩展内容是必修课程教学具有普遍性的一种现象。主要表现在，一是元素化合物知识面面俱到、一个不少；二是化学概念原理由必修打通到选修；三是有关物质的量的计算能力一步到位。造成这一现象的深层原因主要是传统的学科逻辑体系下形成的教学习惯根深蒂固，以及“教”是为了“考”的应试思想作祟。这样做的危害也逐渐凸显：学生记忆负担加重；过早和过高的能力要求造成学生厌学；扭曲了化学学科的真实面目，使更多的学生疏离化学。心理学表明，人们对问题的认识是一个循环渐进的过程，学习的内涵和外延是随着学习背景的丰富而不断生成和拓展的。因此，学习效果的提高是不可能通过“深挖洞”的方式在短期内就能实现的，结果往往适得其反。第26页/共28页

化学2的各章在相应的选修模