情感交互-构建快乐数学课堂

情感交互-构建快乐数学课堂情感交互:构建高兴数学课堂

Abstract：Backgroundandcurrentlifestatusofmathematicseducation，thelackofemotionhasbecomeanindisputablefact.Schooleducationisthechildtogrowandtaughtthemostimportantpartofteachingisthecoreofschooleducation.Becausethenatureofmathematicalknowledgedeterminestheflavorofmathematicsmathclassisboringanduninteresting.Therefore，inmathclassestomakeupfortheirchildren'semotionallifeandeducationissignificant.AffectiveFactorsinMathematicsTeachingforeffectivelearningactivitiesforstudentsofthecarrier.Emotionalinteractiveteachingcanguidestudentstobecomemoreboringmathclasslivelyandinteresting.Alsostudentswithalively，activeandpersonalizedlearning.

Keywords：teachingaffectiveinteraction；emotionalinteractiveteachingmode；happyclassroom。

文章编号：ISSN1006―656X〔2022〕011-0118-02

背景

义务教育阶段中小学生的心理调节能力还处于启蒙时期，他们对自己的心理现象还不能够进行自我反省，到了初中也只是一种低级的反省与被反省期，然而，生处社会的孩子必然与社会、学习、生活等产生情感冲突，却又得不到自我有效的调控，必然会出现这样那样的情感冲突心理，或者说是心理问题。如今的孩子之所以会出现这种情感困惑，致使孩子的心理疾病，像校园的“跳楼〞等事件，也在情理之中。相比之下，孩子为什么对数学学习会如此恐惧呢？原因是数学没谈情感。学生在校学习过程中体验不到数学中的数、形、事件的不确定性的美、感受不了它所携带情感因素。数学教师为什么不能煽情，为什么不能激情，为什么不能动真情？数学家对一个猜测的直着，图形与几何渗透的对称和谐之美，数字规律性和趣味性，打麻将、买股票可能性等等都能流露出数学的情感。马克思说：“任何学科只有运用了数学，才真正算作是科学。〞数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。他的严谨性、科学性，用事实说话的分量比任何学科都要有分量。可以不受任何主观意念的影响，用数据说话是他严密、准确的表现办法之一。由此，能够发现：我们的孩子生活在一种不足情感流露的时代，数学课堂上又受到理性思维的压抑，这种对数学情感体验的不足，甚至说是对用数学的眼光和情感发现问题、提出问题、分析问题、解决问题不足，不能畅快的发泄数学的情感，以致于数学特长生得不到发现，我们不能培养创新型人才。

依据?课程规范》：“学生学习应当是一个生动活跃的、主动的和富有个性的过程。〞数学教学应是学校教育中内容最丰盛、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力开展，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学课。这其中原因是多方面的，但教师不得不反思教学过程、研究教学策略，构建高兴数学课堂，使数学课不再干燥下去。

“情感交互〞教学模式就是能让学生的数学学习过程是一种情感体验的过程。这样的情感交互式的课堂主要体现在“高兴课堂〞的教学理念上，他把学生的心理疑惑得到解放，把学生的激情得以释放，把学生的个性得以张扬，把学生的潜能得以挖掘。高兴课堂既是情感交互的出发点也是最终目标，情感交互教学就是构建高兴课堂的引擎。我们研究情感交互教学的目的就是构建一种合乎学生认知心理、情感变化规律和学生的学习特点的高兴数学课堂，改变学生厌烦数学的情感。

一、情感交互教学内涵

什么是“情感交互教学〞？

“情感交互教学〞是指教师运用一定的教学办法诱发学生情感冲突，通过教学活动，到达一种对情感的释放，体验从情感产生到情感冲突、收获情感的过程。在数学教学中，教学活动的根本途径是学生的动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，在活动中体验数学思维力量、数学科学的魅力、数学人的人格魅力，以致学生能用一种数学的情感和数学眼光发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，甚至说情感交互的数学课堂是数学文化的进行时。

二、情感交互教学的理论根底

“情感交互〞教学模式是以文化教育学和人本主义心理学为根底。中学生数学学习的成长之路是一个慢慢地感悟、体验、情感冲突、收获情感的过程，一味的强压或顺其自然都是不对的。应遵循中学生心理开展规律和教育教学规律。文化教育学的观点认为：“培养完整的人格的主要途径就是“陶冶〞与“唤醒〞，建构对话的师生关系。〞以一种前所未有的高度分析了教育的实质，如同郭思乐教授的“激扬生命〞文化教育理念，将孩子的心灵与视野拓展的无比开放，促进社会的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格。人本主义心理学强调：“人的尊严、价值、发明力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。〞教与学是教育的主导形式，以师生的平等对话为平台，只有充沛尊重学生和教师，才能赢得教师“教〞的幸福，真正赢得学生“学〞的开心，让老师和学生共同开展。“高兴课堂〞是指在教师的引导下，投入个人的情感参与课堂教学活动，在自主探索、合作交流、动手实践中收获愉悦的情感。

三、情感交互教学的实施

〔一〕情感交互的操作办法

第一、上好开学第一堂数学课；通过几个生活趣题，让孩子感受到数学本身的技巧、感受到数学是生活的调味品。使得学生发现数学的趣味、数学思维魔力、数学爱好者的人格魅力。引导学生用数学的眼光看问题、用数学的思维分析问题。在学习过程中，让孩子悟出不仅学习了数学知识本身，而且感受到数学更是一种生活的工具、是一门艺术、是一种思想、是一种超乎于生命之上的科学。

第二、创设合宜的情景，设置有效的问题；问题是数学的核心。教师要训练一种本事，渲染一种环境，让学生似乎或潜意识在你所设计的问题中，这个问题的设置一定要“低入〞、“基本〞、“开放〞。

教育专家认为，孩子“起点非零〞，你可以从一个熟知的侧面引入问题，让人人入得了“门〞，设计的问题要简单，与学习内容存在基本性的联系，可以使得问题的导入轻松、有效、自然，从另一个层面上，问题的设置一定要注意能够引发学生的情感冲突，否那么问题的设置就是低效的或无效的。在剧烈的情感互动中，在教师的调控下，不要压抑学生的情感，给学生富余的空间和时间释放这种对问题的热情，允许学生尽情的拓展和延伸，尽情的升华对问题的认识，而此时，不再拘于知识本身，是对学生创新能力的培养。

第三、合作要有难度，交流要有深度；?数学课程规范》强调学生不仅要学会接受式的学习方式，更要注重在动手实践、独立思考、自主探索、合作交流中获取知识。可是，合作交流在一些学校却成了一种形式，出现一种怪现象，数学课一定要合作交流；无论大小问题都要合作。未免太过于形式化。备课时应该充沛的考虑一下合作的必要性，合作交流与独立思考的关系，问题的合作是有前提的，起码问题的是有难度和挑战的。否那么，合作交流也不会收到什么效果，重复的交流会降低学生的学习热情。

第四、收获要谈得触发情感，有想要唱歌的感觉；在收获的季节里，人们的心里有很多的情感需要抒发，总结这一年来，稻谷的产量、宣传禾苗看管技巧、也有人谈这一年的丰登与自己的辛勤耕耘，谈自己的付出，即使是苦的，此时也是甜的。一堂课快结束了，学生的心理也应该有很多的感言，如果是一堂情感交织，又不短少数学味的成功课，则您的孩子必将有吐不完的话想说，就像孩子快乐的时候想哼哼小曲的感觉。

情感交互的落脚点在课堂，数学教师的教学方式需从过去的班级教学向小组活动转变，数学教学指导思想的要从知识的传授转向动手实践、自主探究、合作交流，有效的解决问题。正是这两种转变，要求教师和学生的教与学发生深刻的变化，体现在一种教学模式的转变，落实在学生的情感冲突中，以学生的情感收获为衡量规范。在此，我提出一种情感交互式的课堂教学框架图，或者叫“情感交互式教学模式〞。

〔二〕什么是“情感交互〞教学教学模式？

根本程序：诱发情感→情感冲突→收获情感。

教学结构图

具体操作：

第一、情景导入、激发兴趣〔诱发情感〕

第二、自主学习、产生冲突

第三、设置问题、活动开放

第四、学习反应、校正疑惑

第五、交流经验、收获四基〔收获情感〕

四、“情感交互〞教学的思考：

处理好几个关系：

第一、数学的理性思维和课堂情感交互；

数学的理性思维和课堂的情感交互是和谐统一的，理性的思维是情感交互“天平〞，情感交互式获取理性思维前提。

第二、“高兴课堂〞不是阿谀奉承、不是呈现给教师的表象；

“高兴课堂〞是指在教师的引导下，投入个人的情感参与课堂教学活动，在动手实践、独立思考、自主探索和合作交流中收获愉悦的情感。在教师的引导下，通过独立思考，克服困难，或紧随班级或小组的集体思维〔称为“思维束〞〕，积极动脑，突破难点，体验成功。绝对不是不懂装懂。

第三、整合教材、有效活动；情感交互式教学的程序中“设置问题、活动开放〞一环节，活动时间较长，教师要根据教学内容巧设问题，遇到教材中难以处理的问题要事先整合教材，挖掘教材，甚至必要的情况下可以一课时划分为两课时处理。教师是用书进行教学的，而不是教教材的教书匠。应该能根据学生的学习状况对教材进行适宜的加工，从而到达有效的教学活动。

同时，教学设计〔或导学设计〕的编写一定是整合教材的结果，力求精简、实用，主要是问题的呈现，可以是两三个问题或一组问题串，问题设置的原那么是“低入〞、“基本〞、“开放〞，具有层次性，具有一定的挑战性。既然是一种情感交流的过程，学生才是教学的主体，目标是学生情感的释放，教学的关注点是学生的情感变换，这是一个，任何一位老师也无法预测的情感流露过程，因此，倡议：教学设计不可能将教师和学生的要说的话和学生的行为准确的把握，如果一个老师真正的把握好了这一点，那必将不是一堂好课，是一堂“牵着牛鼻子走路〞的课。教师应该锁定教学目标，分析教学内容和学生的学习状况，设置好问题，这才是重要的事。现实情况是，很多的教案和教学设计都是设置好教师要讲的话和学生的要干事的师生对话式教案。与其花这么大的功夫编写教案，还不如静下心来，编写课时教学问题，整合教学资源。科学的整理教学资源，设置有效的教学问题是教学活动有效进行的基本保证。

第四、情感交互与课堂管制。

课堂是文化发明的中心，是教师成长的沃土，课堂管制与课堂的情感交互的存在是合情合理，必须把握尺度，在有效的课堂管制下，营造和谐、平等、民主的文化气氛，产生畅快的情感互动，可以有情、有效的完成教学目标；相反，情感交互绝对不是放任情感，以温柔的或者柔弱的状态进行课堂教学，而是在在情感活动与管制中到达一个平衡点。课堂教学既不因情感而放任学生，也不因管制而压抑学生的情感。

总之，在适宜的环境中，情感经过剧烈的碰撞，有时机超脱知识本身，回升为情感的发明，升华为一种对人生观、世界观、价值观的“顿悟〞，是孩子灵性挖掘的起点，也