谈物理实验教学中探究与创新意识的培养

谈物理实验教学中探究与创新意识的培养谈物理实验教学中探究与创新意识的培养

中图分类号：G718.3文献标识码：A

0引言

物理学是一门研究自然科学的根底学科，而物理学的根底物理实验，在实验中通过实际操作可以增强学生的实践能力，有助于学生对物质本质的认识，进而培养学生的探究思维、创新能力。尤其是在当今科技高度开展的时代，人们更注重探索事物的本质规律，为从事物理试验教学，进行具有探究、创新能力的人才培养提供广泛的领域。因此，在探究、创新能力的培养过程中，充沛发挥物理实验功能，深入研究物理实验的培养办法，突出物理试验的探索性、科学性，发明一个追求真理、崇尚科学的学习气氛，为更好地强化学生的探究和创新意识。

1演示实验变为探究实验，培养学生的探究与创新能力

一般来说，在物理学的课本中大局部内容都是物理学科的根底理论，关于实验的内容较少，且在以往的教学中物理实验主要为演示实验，而演示实验比拟局限，不利于学生创新思维能力的提高。因此，在现代化的教学中，物理实验应该适当地把演示实验变为探究实验，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生实践能力和思维能力的提高，在实际的研究试验中，教师要引导学生积极地探究新事物，通过细致的察看，发现问题，然后进行大胆的研究和分析，最终找出解决问题的办法，进而得出事物开展的规律。示例在“空气的力量〞一节课中，演示马德堡半球实验改为探究实验，先把两个相同的塑料皮碗紧贴在一起，然后让两位同学向相反的方向拉两个皮碗，结果发现怎么用力，都不能把它们拉开。这样就能激发学生的学习兴趣，教师再让学生进行讨论，并大胆分析，进一步提高学生的探究思维和创新能力，这时有的学生可能就会想到有矿泉水瓶装满水，用硬纸片盖紧，倒放，水不会流出来等创新实验。总之，教师要把演示实验适当地变为探究实验，在探索过程中，同时还要鼓励学生大胆质疑并提出新的问题，对这些新的问题教师要给与肯定，从而激发学生的探索和创新精神。

2做好学生分组实验，培养学生的探究与创新能力

分组实验是在学生进行物理试验的重要形式之一，在具体的实验中，每个学生都能进行试验操作练习，这样他们就会对试验的原理、试验器材以及试验步骤等都有一个比拟清晰的认识，同时教师要进行引导，进一步激发学生去思考和探索，让他们触底领悟实验的原理和结论，进而提高学生的理解和分析能力。另外，分组实验可以适当地进行改革，有助于提高学生的探究思维能力和创新能力，的具体改革办法主要包括下列几方面：〔1〕学生在完成教材中的分组实验后，教师可以适当增加一些其他实验内容，这样可以调动学生的积极性，有利于学生自主探究能力的培养，启发学生对实验的进一步发明，并顺利地完成实验，最终提高学生的创新能力；〔2〕根据同一实验目的，让学生自主设计实验计划，并进行实验，这样可以极大地调动学生学习的自主性，有助于学生创新能力的培养；〔3〕当学生对实验原理彻底领悟时，教师可以让学生自己动手完成实验，并给予一定的引导，充沛地发挥学生的主观能动性，从而激发学生的发明性思维。

3发展课外小实验，小创造等活动，培养学生的探究与创新能力

课程规范中明确指出：激励和指导学生在课外做一些察看和小实验，而小制作小创造活动本身就是一个创新的过程，它们不仅可以使学生学到各方面的专门知识，更重要的是培养了学生的创新能力，同时学生通过小制作、小创造活动能够充沛认识理论知识的重要性，提高学习兴趣和积极性，培养运用理论知《R解决实际问题的能力。

4在实验设计中培养学生的探究与创新能力

在设计性实验教学中，察看现象，提出问题，引发思考，激发创新思维是十分重要的。只有让学生在头脑中产生了疑问，提出了问题，才有可能发明性地提出解决问题的办法。所以教师在教学中要注意营造发现问题的情境，并激励学生大胆提出猜测和判断，针对猜测和判断，激励学生积极参与实验计划的设计。另外，在学生创新意识的培养过程中，要找准切入点，教师要善于引导，使学生了解实验目的，掌握实验的理论依据，选取适宜的实验器材，遵循标准的操作办法，明确察看的任务，在实验中遵照循序渐进的原那么。教师通过展示实验给学生以示范，再让学生自己练习操作，经过一定的训练后，再给出一些小课题，使学生实现技能和办法的迁移。对教材中空出的一些操作步骤和实验过程的某一阶段，指导催促学生去设计，以逐步训练学生能够做实验。所以我们认为，在物理实验教学中，教师善于引导，精心设计，培养学生的实践能力和创新意识是一条提高学生能力的有效途径。

5引导学生猜测，培养学生的探究与创新能力

教师在物理实验教学中，要根据学生对物理知识根底的掌握情况以及已知的实验条件，积极地引导学生进行猜测，而猜测并不是凭空想象，要有一定的理论依据，然后学生可以根据自己的猜测提出若，这是培养学生探究与思维能力的重要环节之一。另外，教师在引导学生合理猜测时，要让学生们尽可能地发挥自己智能，挖掘自己大脑的潜力，要从多方位、多角度进行思考，进而提出可靠、合理的猜测和若。与此同时，教师需要发挥好引导作用，引导学生进行正确的思考，让学生自主地完成实验结果的猜测。示例，教师在进行“浮力大小〞的实验时，教师首先要组织产生进行大胆、科学的猜测，并积极地进行讨论，帮忙学生明的确验目的。由于平时学生也会接触到一些有关浮力的生活现象，这时教师要诱发学生进行初步的思考并进行分析，然后学生们可以各抒己见，最后谈谈影响浮力大小的因素。有的学生会说“游泳的时候感觉我会感觉到有一种上浮的力量撑持着身体，这表明人在水里受到了浮力〞；有的学生会说“水面上行驶的船，是因为受到浮力所以才不会被沉下去〞，然后学生就会提出多种猜想：浮力的大小可能与物体的质量有关；可能与液体的密度有关；也可能和物体的体积有关等。最后教师及时进行的补充和讲解。总之，在物理实验的探究学习中，可以充沛调动学生的积极性和兴趣，有效激活学生的思维，学生通过结合生活实例进行大胆的猜测，并进行质疑和提出问题，教师要给予积极的引导，诱发学生进行正确的思考，有助于培养学生的探究思维和创新思维，让学生真正体验到物理实验的乐趣。

6结语

综上所述，物理实验是物理学科内容的重中之重，教师通过开展多项式的物理实验，一方面有助于激发学生的学习兴趣，进而提