浅析数学教学生活化趋势

浅析数学教学生活化趋势浅析数学教学生活化趋势

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。近些年，教学改革不断深入，数学课堂教学更加灵活、开放，学生逐渐从以往死学死记的应试教育模式中解放出来，主体地位得到了高度关注，学习状态越来越积极主动。

数学教学应结合现实生活，合理调整教学内容和授课方式，使学生在学习期间不仅能获取间接经验，同时能接触实际问题。在课堂教学中，教师可以根据现实问题创设一个自主学习的情境，让学生运用独立思维去探索和实践，互相交流学习过程，主动积极而卓有功效地去探索和学习，深刻领会理论知识的精髓，同时锻炼发现问题、处理问题的能力。具体从下列几方面阐述：

1在数学教学中，生活语言的使用，源于生活经验，能够调动课堂氛围

1.1生活化教学概念的界定

关于“生活化教学〞的有关解释是：“在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才能使学生更加地喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识得到更大的开展。〞

1.2生活实例运用于教学

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。同样的教学内容，不同的教师有不同的见解，教学方式也各有特点，教出来的学生在处理问题时也会有不同的表现。而这一切主要取决于教师的语言水平。数学知识比拟抽象，课堂教学如果不能准确把握语言艺术，就会显得干燥乏味。为了调动学生的积极性，激发其学习热情，教师讲课时必须关注学生的心理变化，根据其兴趣点和认知特点合理安顿教学内容，在教学语言上多下功夫，尽量使课堂内容生动有趣。如在“路程〞一课的教学中：

教师说：“我家到学校距离是3km，我可以选什么样的交通方式到学校？〞

学生们竞相发言，“骑自行车或电动车、开车、步行〞;

“则哪种方式最快哪一种最慢〞？

“开车最快，步行最慢〞，“原因是各种交通方式速度不同，所用的时间才不同〞。

因为知识程度较低，学生不知道正比或反比的概念，教师生活化的事例让学生在充沛感知了“路程〞的益处之后，学生们又主动介绍了“出行旅游选择的交通方式〞，在活泼的氛围中深刻领悟了知识的内涵，同时也深切体会到数学与现实生活休戚相关。

2开发“数学知识生活化、生活知识数学化〞，创设课堂教学生活化情境

创设“数学――生活――数学〞的教学范式。提炼形成数学生活化教学的策略办法。一项心理学研究显示：学生比拟容易接受与生活经验息息相关的学习内容。鉴于此，教师在授课时，必须高度关注学生的兴趣点，结合现实生活合理设计教学内容，安顿教学进度，为学生创设一个接近现实生活的情境，逐步引导其自主探索，独立解决问题，就能够使学生充沛领会生活中处处有哲学。比方，教师可以把学生植树中的情境拿到教学中来，“同学们去植树，让大家数一下路边成行10棵树之间的几个间隔，也可以伸出五指数一下几个间隔〞：

“9个，4个〞;

“大家总结出n棵树之间有几个间隔〞;

“10-9=1，5-4=1〞学生讨论。

“n-1〞，教师告诉大家，让学生发现在平常事件中蕴含着的数学规律;让学生基于情境自编题目，然后独立列式解题。从现实生活中取材，转而运用数学思维解决现实问题，防止了数学教学与现实生活相互脱节，同时训练了学生独立思维能力和解决问题的能力，大大提高了学习的主动性。

3将数学知识应用于生活

数学教学就应该从现实生活中取材，运用数学思维解决现实问题，把生活经验数学化，数学问题生活化，真正体现出“数学源于生活，寓于生活，用于生活〞的教学理念，使学生深入了解数学与现实生活的内在关联性，感受数学为现实生活带来的无限乐趣，并为之折服。学习数学就是为了把数学思维应用在现实生活中，让数学帮忙我们解决生活中的一些有关数学、逻辑上的问题。所以在数学的教学中，把数学复原回学生的生活实际，有利于学生学以致用，提高学生的实践能力。本文主要从数学的教学意识、内容、过程以及办法几个方面进行分析探讨数学教学生活化的趋向。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加紧密联系学生的实际生活，将教学活动置