2013年考研教育心理学基础讲义

第一部分第二部分(一)知识的表征与类型(二)陈述性知识的学习(三)程序性知识的学习(四)学习的迁移第三部分分章节详第一章教育心理学概重难点解（一）教育心理学的（重点至十七世纪克提出“白说”调头脑像块白板,学是由外影响而的十七纪的夸美纽斯是第一提出儿学习能有异教育家至十世纪中叶法国的梭提出教育学的新理论,在他762年的著的《爱尔》一,他解释了对于健和体育炼的益的观点并相,(746-127)强调利用童们的然活动对们进行学。（二）（习理论流派：行为主义（behaviorism）和认知理论(cognitivetheory)。发展时期（二十年代到五十年代末成熟时期（六十年代到七十年代末深化拓展时期（八十年代以后（三）第二章心理发展与教重难点解（1（2（3）（4）（6）（一）学习 心理发）现在（1的生理结构和机能为学习提供了可能性，成熟尤其是神经系统和内分泌系统的成熟为新的学）（二）Readiness在论述教学与发展的关系时，维果斯基提出了一个重要的概念——最近发展区（ZoneofProximalZPD（申克,2003，86页。他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会第三章学习及其理论解重难点详（一巴甫的经典实（二）conditioning ment程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方行为矫正（behaviormodification）就是系统地应用先前和来改变和调节行为。下图总结了行 （三）.观察（社会）1在后来的一项实验中，他们把儿童分为三组，首先让儿童看到中的成年男子的性行为。在影观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、和动机四个子过程。（一）.（O（二）.布鲁纳的认知－发现说（重点system（三）（重点息。在课堂里的意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于，总是偏重于接受学习。因（四）.加涅学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工（）环

图：的信息加工模执行控制系统主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉进入短时，如何通过复述使信是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习的发生，促进学生的内部过2.）阶（一）.（二）（重点（三）.维特罗提出了学的理论对理解生过程做了入分析解释维罗克认学习学识经验结合另外人并不是记录外界入的信息是主动构对输信息的解学习者原有的认知结构―已经在长时中的知识经验和信息加工策略―与从环境中接受的感觉信息（）领域的问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了随机通达教学（或随机进入教学，RandomAccessInstruction（四）与情境性认知相关联的另一个概念是分布式认知分布式认知是指认知分布于内间媒介、思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。该课题组根据这种模式设计了一种式的包括：①教师示范。②出声思维。③提出问题。非互动式的则包括：①改变。②或口头（一）.（二）习动重难点解（一）.（二）.（三）.（一）.人们为什么具有某种行为倾向呢?S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因（二）.有关这方面的动机就将减少甚至。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么将继续追求上面的三种次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让生活得更有质量。与缺失需要相反，成长需要得不到完全的满足，实际上，求知和理解世界的需要满足越多，学习知识的动机越强。（三）.观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其为：在这个之中，Ts为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：①Ms代表对成就的需要（成功的动机，是争取成功的相对稳定的倾向(用TAT统觉测验得到的)；②Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望；③Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情，一个任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。IsPs有相反的关系,Is=1-PsPs值减小时，成功的诱因值增加。例如，预期自己成功可能较小的事情最后成功了，他将感到异常高兴。根据Is和Ps的关系以及这个，中等难度（即在看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有性。努力（可控运气（不可控价值。如果失败的连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的原因。不可控是激发动机的最大的，它会使学生产生习得性无助。一概念是班杜拉。张、焦虑；认为自己对环境为力出，那他们就有足够的理由对自己开脱。如果持有避免失败这种观念的学生每次都无法避免失败的何事情，所有都是因为他们的造成，每一次失败只是对自己的再次证明。遭遇众多尴尬。所以他们敢于接受并且当他们遇到时，他们更能坚持到底。有这类目标取向的学（一）（1）（2）（1）（4）（二）（从里到外识的重难点解（二）陈述性知识：能用言语直接陈述的知识，主要回答“是什么”和“为什么”的问题。如“08奥运会二者的区别：功能区别、表征方式区别（vs.操作产生式、静动态区别（事物的状vs.信息的运作与改变）（一）.与原型相似的成员构成。概念的结构通常由由名称、属性、定义和例证组成。（coeptarnng法组织念的教。法是先学一个定义然后要他们识正例和例，然分，这种法存在定的局性，它关注了概的定义征，而略了学已知的范念之间所蕴含的联系和关系。原理的学习形式有两种：原理的接受和原理的发现。（二）认知策略对信息进行处理和加工时所采用的方法和技巧包括复述策略精加工策略组织策略。（一（二）１）vs.负迁移（从迁移的性质上分２）vs.垂直迁移（从迁移的方向分３）一般迁移vs.具体迁移（从迁移的内容分）４）vs近迁移（从迁移发生的学习情境来分１）发生，学习就会更容易。例如，在活动A12345B4567