《灯笼》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版八年级语文下册】

4/5《灯笼》教学设计第2课时【教学目标】1.通过重点语段的品析，体会作者对家国天下所寄寓的情感。2.学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方法。3.理解“灯笼”的民俗意义、文化价值，品味传统文化中寄寓的爱国之情。【教学重点】1.学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方法。2.理解“灯笼”的民俗意义、文化价值，品味传统文化中寄寓的爱国之情。【教学难点】学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方法。【教学过程】一、新课导入在作家吴伯箫的笔下，灯笼既能联结浓厚亲情，又能承载乡俗文化。灯笼对作者自己乃至民族都有重要的意义。那么，灯笼还引发了作者的哪些情思呢？今天，我们接着学习《灯笼》。设计意图：回顾旧知，连接新知。二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务文章第11段谈历史，抒壮志“我愿就是那灯笼下的马前卒”，为什么第12段又说“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”？背景链接：本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”事件的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让吴伯箫十分愤懑。这一时期，他的散文常常回荡着爱国主义旋律。对中国人民奋起斗争抱着迫切的期待。2.过程安排（1）重点研读文章第11、12段，结合背景链接，尝试理解这两句似乎矛盾的话语背后蕴含的情感。（2）小组内互相交流讨论，形成共识，并润色语言。（3）小组指派一名同学进行记录，一名同学作为小组代表进行汇报。3.成果展示作者借灯笼表达自己对时局的担忧，希望中华儿女团结起来，抵御日寇，保家卫国，抒发了作者浓浓的爱国情。作者所抒发的情感由小到大，饱含浓浓的家国情怀。教师点拨：灯笼在文中除了起线索的作用外，还有何作用？明确：灯笼是作者情感的载体。设计意图：通过对重点语句的探究，帮助学生把握作者的情感，为下文的分析做准备。（二）合作探究二在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征。你还能找出本文其他的写作特征吗？1.探究任务默读课文，探究本文的写作特色。2.探究过程（1）独立思考，借助阅读提示和先前所学，从语言、表达方式、写作手法等多个角度探究。（2）小组成员间交流，从不同角度进行探究，力求言简意赅。（3）整理小组结论，选择一位小组成员代表本小组进行发言。3.成果展示预设一：材料琐碎，主题集中。课文所述之事多而杂，时间纵跨千年，地域横跨万里，但紧扣“灯笼”来表达；同时依据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。总而言之，“灯笼”是课文的话题，可以拢起各种材料；情感是课文的暗藏线索，它既串联起各种材料，又是课文灵魂所在、主旨所在。自由而有序，自由而别致。预设二：综合运用多种表达方式。描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种照照然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出暂言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。课文不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑，夹叙夹议，叙议有机结合，是散文常见的写作方法，在本文中体现得非常充分。不过本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句很少。预设三：语言清新典雅、含蓄蕴藉。一是语言简洁。多用短句，少用长句。如“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事”，“坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹囔囔的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”等，都包含了许多三四字的短句。散文的语言表达与情感抒发息息相关，短句多，一方面是显出语言的简净，另一方面还表明抒情的节制、含蓄，但是简洁不等于简单，课文中的诸多短句朗读起来既有语言声韵之美，又有深厚的意味和情味。二是书面语化。这篇散文以书面语表达为主，而且语言运用非常娴熟，如“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”，“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了”等，非常文雅，有韵味，有意境。三是多引古语。有的是直接引用古语，并加引号，如戏曲《逍遥津》一段唱词；更多的是间接引语，如“忘路之远近”出自《桃花源记》，“金吾不禁”借用唐诗“金吾不禁夜，玉漏莫相催”之句，“雪夜入蔡”源自《资治通鉴》“李愬雪夜入蔡州”的故事，“萧萧班马鸣”引李白诗《送友人》，“吹角连营”“挑灯看剑”等出自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。预设四：以小见大的写法。本文中的以小见大，体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。4.活动小结《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力。设计意图：通过合作探究，进一步探讨写作特色。三、课堂小结一盏灯笼，一生的美好回忆；一盏灯笼，一个鲜明的文化符号；一盏灯笼，一种催人奋进的精神力量。让我们在灯笼的烛照下，争做时代的马前卒。设计意图：通过小结，对学生提出期许。四、拓展延伸吴伯箫轶事有一种仁厚善良，是和风细雨润物无声地让人知错能改。20世纪60年代，有6个年轻人在吴伯箫的领导下工作。一天，其中一位姓程的年轻人丢了200元钱，在当时这是他几个月的工资。小程非常郁闷地向吴伯箫作了汇报，吴伯箫对小程说：“这件事不要再对任何人讲，钱一定能找到的。”几天后，当6个人全在场时，吴伯箫拿出200元，对小程说：“不知是哪位同志把200元钱放到了我的抽屉里。”钱失而复得，小程非常高兴。然而，让小程不曾料到的是，他要把这200元钱还给吴伯箫。原来，就在吴伯箫说钱找到了的当天，小程在抽屉里又发现了200元钱。他这才知道，那天吴伯箫给他的那200元钱是吴伯箫自己的。吴伯箫后来说：“究竟谁偷了那200元钱并不重要，重要的是6个年轻人中，有一个人犯了一次错误，但自己纠正了。这使人感到高兴啊！”设计意图：通过作者轶事的拓展，帮助学生继续感受作者的人格魅力，同时也能积累故事素材。五、布置作业1.当堂演练我国传统文化博大精深，许多器物都承载着厚重的文化内涵。除灯笼外，还有扇子、油纸伞、石