2022年初中语文教学反思汇编15篇

第第#页共56页对这些问题，面对全新的教材，作为七年级语文老师就应当在摸索中前进、在实践中反思。一、钻研教材，了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、老师教学的依据。如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如七年级教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。二、不断实践，不断完善，优化课堂教学课堂是教学的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时,更要注意学生学习习惯、学习实力的形成，真正学会学习，成为学习的主子。七年级刚刚从小学过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。三、挑战自我，充溢自我，在否定中成长到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。假如只用那么几种教学模式去上课，学生立刻会感到味同嚼蜡，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“手足无措”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果一一不进则退！我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力，希望能冲破“瓶颈”的新天地。反思语文课堂中的几种现象：1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是：老师的主导肯定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应当学什么。2、探究最重要的是要避开事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注意过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是老师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以老师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个探讨接一个探讨，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思想政治课不行取。不管在课上扩充的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡否定“课本中心”的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？总而言之，教学反思能够激发自己的情趣，磨练自己的毅力，培育自己的留意力、视察力、联想与想象实力，作为语文老师在教学活动中千万不能忽视教学反思。初中语文教学反思11一、积累素材，拓宽学生的写作思维鲁迅说过：“学习必需如蜜蜂一样，采过很多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延长。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文老师肯定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的爱好，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。实行多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上登记文章里自认为很美丽的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的爱好越来越浓。有时候某个同学读到一篇非常精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同共享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，特地利用周末到书店购买自己喜爱的作文书籍，然后在班内相互交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也渐渐多了，口头表达实力也有所增加，潜移默化中也学到了许多写作学问和技法，在实际写作中，不仅内容变得充溢起来，而且也能运用许多敏捷的表现手法。纸上得来终觉浅。写作的过程，是视察、思维和表达紧密结合的过程。学生胆怯作文，经常是因为没有鲜活的材料可写，这就须要老师引领学生走向课外，学会视察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的学问面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创建性思维。假如平常不加强这方面的训练，却希望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了爱好，甚至一写作文就头痛。二、创设情景，激发学生的写作灵感作文教学中创设情景是提高学生写作爱好，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册其次单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气概，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的宏大贡献，尤其是了解今日的黄河遭到污染的严峻状况，学生自然就产生了对母亲河黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最终，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学擅长抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学擅长思索，就以“一滴黄河水的诉说”这种特别方式，来警醒世人对黄河的爱护；有的同学擅长想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的向往。由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是非常重要的，它不仅激发了学生的写作爱好，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。三、合理评价，不吝啬对学生的激励叶圣陶先生说：“学生今日作某篇文，其实就是综合地表现他今日以前的学问、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，赐予更多的激励，这也是培育学生写作爱好的一个重要途径。初中语文教学反思12朱自清先生的《背影》自发表以来，始终被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的语文老师対此篇都有精彩的讲解和分析，在近一百年后的今日，我仍旧选择这一课作为公开课，深知想要出新出彩非常的不简单。然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导学生能快速精确地把握作者从字里行间里传递出来的人生阅历和人生感悟，能学习借鉴作者在文章中所体现的语文阅历。《背影》教学首先要遵循其本一一敬重散文教学的规律一一建立学生的已有阅历与“这一篇”所传达的作者独特阅历的链接。（王荣生语）在预习过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让作者这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我确定教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠近背影。传统的散文教学中有一个深化人心的概念曰之为“形散神不散”，始终是广阔语文老师散文解读和教学的核心学问，好像是指散文选材广泛，手法多样，因为这个观念的根深蒂固，老师普遍认为散文难教。在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清楚。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。为了创设情境，我的导入采纳背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反应是主动的，他们因为自己的父辈祖辈也读过《背影》而激烈不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁机提出思索题：《背影》的感人之处何在？感人力气何来？就将学生引入到课堂思维中来。教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读阅历和语文阅历，干脆分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入其次个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思索“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读阅历和作者的写作阅历链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力气所在了。走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章相识的阶段，并没有突破，我趁机提问：“背影如此感人父爱如此深厚，作者为什么时隔八年才写下此文？”把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解：“散文中谈论的所思，散文中表达的所感，都是该作者依其独特的境遇所发生的极具个人色调的感受、斟酌。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发作者自己的感受。”学生若有所悟，我也因此引领他们走到第三环节“透过背影”，要求他们再读课文，用“我从（）段（）看到（）的儿子”句式说读课文，学生立刻就发觉了儿子即作者的四次流泪，看到了儿子的愧疚和忏悔。为了让学生更加深化地读懂文章，我用PPT展示了朱自清先生与父亲的关系简表：台下一片哗然，众生争论纷纷，透过背影这个环节，学生感受到了儿子的愧疚，也感受到了父子间的血浓于水，更感受到了文章真实的写作意图。这节课的最终一个环节，我让学生说说自己有没有类似作者的生活经验，谈谈怎样珍惜亲情，应当说课堂反馈是特别好的，达到了我的教学预设。本节课不敢说是上得特别胜利，只能说是特别顺当，给了我很大的信念一一要打造高效语文课堂，首先要敬重文体规律，要有文体意识，然后要敬重学情，这样的设计是有效的。这节课始终围绕本文，紧扣文字进行解读，并没有另辟蹊径剑走偏锋；也比较注意把学生的语文阅历、生活阅历和作者的语文阅历、生活阅历有意识地相勾连。要说缺憾，那当然有，教学也是缺憾的艺术，比如在学习作者的写作阅历这一方面，本节课几乎没有涉及，事实上可以支配一个小练笔，让学生学习这种塑造典型环境中典型形象的写法。但是教学反思给我们供应了改进的机会，在实践中反思，在反思中进步是最有益于教学的事。初中语文教学反思13前几天，我和刘老师正好集体备课到《叶公好龙》这篇文言文。对叶公只喜爱龙的艺术，见到真龙却又极度恐惊的这一行为，

我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。如只谈个人看法，我从中领悟的是“不能只看事物的表面现象，要通过现象看本质。”刘老师和我也有同感。但《老师教学用书》中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行一样、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。”学生理解是多方面的，如何引导他们去领悟这个重点呢？在上《叶公好龙》的其次课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领悟到叶公对龙艺术的宠爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领悟到对真龙的恐惊，把两部分进行比较理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看法。结果就有了四种观点：1、不要当仰慕虚荣的人。2、做人要言行一样、表里如一、实事求是的人。3、看事物不能只看表面现象。4、4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。这时，唐XX发言了，“既然我们有这么的同学都赞成叶公的行为是可以理解的，我想作者在写作时也能想到这点，但从文章结尾来看，作者似乎有意躲避这个观点，为什么？”一石激起千层浪，一句“为什么？”使孩子们又再一次进入文本，因为他们已养成习惯，信任从文中能找到答案。接着，我是这样引导孩子们的：1、这篇课文是以什么语气来写的？生：讪笑。生：讽刺。2、好，能感受到讽刺之意。哪个句子体现出这种意味？生：弃而还走，失其魂魄，五色无主。3、太棒了，既然是以讽刺的意味来写，作者确定有他的目的，那他的目的是什么？生：他好像是刻意想让我们明白什么道理。4、那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训呢？孩子们茅塞顿开，原来作者是有意让我们从中体会到做人应言行一样、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。接着，孩子们热忱高涨，谈到了生活中这种“叶公好龙”似的现象。对什么叫寓言故事也加深了相识。感谢我的孩子们，同时也感谢我自己，“授之以鱼，不如授之以渔”。教化的真理得以实施，终将得到回报。初中语文教学反思14转瞬间一学期即将结束，正如老舍养花所言：真是有喜有忧，有笑有泪。学生学到了学语文的方法和技巧，也驾驭了很多语文学问。但也存在一些不足，究其缘由，有以下几点：1、学生的基本功不够扎实，对于拼音、字形不能娴熟的拼法和运用，而古诗文只会背诵不能精确地默写。2、对阅读篇目的理解不够透彻，不能精确抓住文章的中心，导致答题不够圆满。3、作文水平有限，不能正确审题，有新意质量高的作文有但是不多，而且部分同学书写不够工整，文面不够整齐，句式标点也有错误，故作文得分也不够志向。针对以上状况，经过老师探讨，达成共识：准备在今后的语文教学中把课堂教学和培育学生的学习爱好相结合，力争全面提高学生的语文成果和语文素养。这必需得从以下几个方面做起：一、做好课堂教学工作1、夯实基础，稳打稳扎教学工作中最基础最重要的一环是备课，不仅要备教材，更要备学生，依据学生的实际状况备课才会取得良好的课堂效果。上课前，让学生熟读课文，对每个生字的字形、拼音及意思均有所了解，课堂上老师再点拨指导，把简单读错、写错的字多读几次、多写几遍。在理解驾驭字词的基础上再深化分析课文，不仅要从段落层次，而且还应从情感表达、写作特点等方面来理解课文内容。对于古诗文，除了要让学生理解作者所表达的感情之外，还要让学生会读会背，会默写。老师不仅要把作业布置下去，更要刚好检查，做到作业日日清，肯定要让学生娴熟驾驭古诗文。2、加强阅读，提高分析实力除了要求学生多读课文，理解课文内容之外，还要利用课余时间，让学生多读课外读物，读名家名篇，这样才能提高学生的阅读实力和写作实力。老师还应有目的地带领大家共同鉴赏一些好的文章，引导学生感受作品的魅力，把握作品的语言，全面培育和提高学生的语文综合素养。3、作文教学，落到实处对于语文老师来说，最头疼的就是作文教学了。只让学生仿照作文选是不行的，重要的是让学生多视察生活，从生活中找“米”，积累素材，表达真情实感。多写短篇习作，从遣词造句到语段篇章、从标点符号到脉络结构，从文从字顺到立意创新等等，老师都应落到实处。不仅要指导学生写作文，还要指导学生修改作文。老师要把批改和评讲相结合，让学生知道自己的优点和不足，下次作文尽量扬长避短。评讲结束后，最好让学生当堂朗读自己的作文，这样不仅对该生是一种激励，对其他学生也是一种督促和激励。二、培育学生学习语文的爱好1、上课内容力求丰富老师要加强自身修养，努力提高教学技能。在讲课过程中，老师要精神饱满，采纳多种教学方式，让学生参加到课堂中来，师生互动环节多。使学生受到感染，主动主动的学习语文，时间一长，学生的语文成果就会提高。2、努力培育语文素养语文须要学生多读多讲多练，因此多让学生朗读，培育学生的语感非常重要。多让学生读一些古诗文或名家名篇，不仅能培育学生的语文鉴赏实力，而且对提高学生的阅读和写作实力也是大有裨益。3、组织丰富多彩的节目老师不仅在课堂上对学生提出明确的学习要求，在课下也可以组织一些活动提高学生的爱好。如让学生每天抽非常钟练习钢笔字，定期实行写字竞赛，写得好地予以表扬嘉奖，学生每两个月出一份手抄报，从刊头设计命名到内容设计、版面支配、美术图案都要求学生自己动手动脑，做得好的张贴在班级里，学生看着自己的作品也会颇为得意呢！这样做，既培育了学生的爱好，又熬炼了学生的实力。只有多方位多角度地实行有效的方法，才能培育学生学习语文的爱好。抓好语文基础学问的同时，培育他们的阅读和写作实力，让他们的语文功底日渐深厚，语文成果才能蒸蒸日上！初中语文教学反思15语文学科既应当是培育语言实力的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。一、点拨教学，激发学生的发散性思维。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中,充分调动学生装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。二、创设情境，培育学生的主体情感心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花•这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们主动参加，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的新奇心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。《茅屋为秋风所破歌》教学反思我校正在进行新课程有效课堂教学改革一实施“学探练评”的教学模式，力图在课堂教学中探究有效地教学途径。鉴于此，我在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时设计的重点是：教学打算、指导诵读感悟诗歌和表演课本剧。新的教学模式提倡以学生为学习的主体，要求老师设计好导学案，于是我细心设计了“教学打算”，一共4点。其中，1-3点学生只要通过查找资料就能解决，这样设计，可避开课堂上老师的满堂灌，也能让学生养成良好的语文学习习惯，着重培育了学生的信息收集和整理实力。同时，这三个问题的难度不大，学困生通过努力也能解决，让他们也能找到学习的乐趣。第4点设计有肯定的难度，学有余力的学生最感爱好，学生在充分解读诗歌的基础上发挥想象力，适当地想象诗人的语言、动作和神态，自编自导课本剧。这一设计，让学有余力的学生也充分尝到语文学习的乐趣，不会感觉到语文学习恒久“吃不饱”。同时，这一设计还培育了学生的创新实力。从课堂效果看，表演的学生能仿照诗歌写到的内容，但缺乏创新。教学设计的最重点部分是指导诵读、感悟诗歌。古诗词的教学，肯定要注意诵读，让学生在读中理解、感悟、领悟诗歌的内涵及精髓。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，所以无论是为了深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行朗读的指导训练。经过考虑，我设计了4个环节。读的形式有听录音朗读、生齐读、生以自己喜爱的方式读、默读等，每次读要完成的任务的设计也由易到难、逐层深化：听读时注意把握朗读的节奏、重音、语速和感情基调，做到读好诗歌；齐读后让学生借助注释、结合写作背景理解诗歌大意，同桌合作，一人讲，一人听，这一设计让每个学生都参加到学习中；生以自己喜爱的方式读后，要求用四字短语概括四部分的内容，再思索诗歌表达了一种怎样的感情；最终默读诗歌，揣摩语言。后面的两个问题在学习小组内沟通探讨，老师再赐予评价。这样层层深化的设计，学生基本上能读懂诗歌、能把握作者要表达的思想感情，完成了本课的教学目标。当然，由于学生的经验和学问积累有限，对诗歌中感慨个人经验、抒发社稷志向的理解要达到深层次，还是有难度的，于是在教学过程中我还注意创设情境、充分调动学生的经验，因为新课程理念要求“每一新学问、新问题的提出都要紧密结合学生的生活实际、阅历背景”，努力帮助学生深层次地理解诗歌，从而实现语文教