阅读教学心得体会15篇

阅读教学心得体会15篇阅读教学心得体会15篇当我们经过反思，有了新的启发时，常常可以将它们写成一篇心得体会，通过写心得体会，可以关怀我们总结积累阅历。坚信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是整理的阅读教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。阅读教学心得体会19月26日至28日，xx市学校阅读教学观摩研讨活动在梅列区第二试验学校进行，由十二县市和两所市直属校选送的14节阅读课加入本次评比活动。本次活动呈现出如下亮点：一、参赛选手素养较高。无论是久经沙场、挥洒自如的骨干老师，还是初出茅庐、教风清爽的年轻老师，都能精确     把握教材重难点（教学目标值得商榷），细心设计教学预案，立足学生阅读本位，提升学生阅读力气（但这似乎还不够）。阅读教学中读的形式更加丰富，除了朗读以外，默读、略读、扫瞄、快速读等各种读书形式都进入课堂（但老师的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”，但是大多数老师都只关注了“体会的思想感情”，而忽视了文章基本的表达方式。还有一点缺憾：老师自身的语文素养不高、语文意识不浓、语感力气不强。主要表现在以下几个方面：一是大多数语文老师在课堂上不太关注学生的语言表达，对于学生在回答问题或谈感受时消逝的表达不清或表达困难等问题，不能予以准时关怀和指导，甚至对于有明显语病的表达也轻易放过，如一个学生评价老师的朗读“又大声又嘹亮”，还有一个学生说“我们激烈地喊叫着：风筝飞得再高一点”，老师都没有留意。其实这些不都是最好的修改病句的范例吗？惋惜老师错过了一个规范语言表达的机会。学生在发表见解时，不仅关注其思想内容，也要关注他们的语言表达力气，这是语文老师不同于其他学科老师的特有的教学任务，我们责无旁贷。二是个别老师自己的语言也不够规范，如“长长的瀑布”“这样长的瀑布让你想到什么”用“长长”来形容“瀑布”不妥。三是消逝学问性的错误，如老师说“读古诗是有节奏的，假如你宠爱哪个字，还可以把这个字读得重一点，拖得长一些。”古诗诵读的音长是由学生喜不宠爱来准备的吗？老师缺少相应的专业学问，在指导朗读时很想给学生方式，却只能在“大声、有感情地读”中绕来绕去，无法提升。四是有一个老师把“贾*凹wā”读成了“āo”。一点思考：阅读教学还有没有别的招？本次阅读教学不管是第一课时还是第二课时，不管是第二学段还是第三学段，老师们都是两招打天下，一是提出一个问题，引导学生从课文中找词句谈体会，二是创设一些情境，引领学生一遍又一遍地朗读。不是说这两种教学手段不好，但是学生假如年复一年，一节课接一节课都是这样上的，他们会不会厌倦？另一方面，关于找词句谈体会，学生都没有困难，他们都能精确     找到相关的语句，而且他们谈的感受也似乎都受到了肯定，假如一节课光让学生沟通他们已知已会的东西，我们的阅读教学还有何意义呢？怎么在他们原有的认知基础上做进一步的提升呢？老师的教学目标定位在哪里呢？有些茫然。在提升学生阅读水平、提升学生语文力气方面，我们语文老师还有没有别的招呢？值得思考。阅读教学心得体会220xx年4月24日，湖望学校的“我的学科主题阅读教学争论”拉开帷幕。此次活动持续一天，加入本次教研活动的有湖望学校手拉手学校——肥西县丽景学校的校长、骨干老师以及“石头汤”悦读校园联盟校的部分老师。本次“我的学科主题阅读教学争论”是湖望学校读书节活动的重头戏，今年已经是第5年了。与往年不同的是本次争论活动分为两种不同的形式呈现：课堂和研习叙述。上午的四节课例分别由英语学科z老师、音乐学科z老师、语文学科z老师及数学学科z老师执教。谢老师利用英文版《我爸爸》在阅读和互动中带领孩子们一步步走进图画书，又由书本走进生活，整个课如行云流水般奇异自然，呈现了一个阅历丰富的老师扎扎扎实实实的教学功底和对教学资源的整合、利用力气。z老师作为年轻老师的代表也毫不示弱，徐老师的音乐课如小河流水般缓缓流淌而来，把图画书《爱音乐的马可》与音乐学科结合的恰到好处。z老师利用《蚂蚁和西瓜》呈现了一节读写结合课，课上，甄老师充分调动孩子们的爱好，声情并茂地将故事向孩子们娓娓道来，在沟通共享后重视学生的感悟，又自然奇异地将图画和场面描写相融合，使学生在读书的同时学会了“点面结合”的写作方式，提升了写作爱好和阅读爱好，是这节课的一大亮点。她布满激情而又动的课堂给老师们留下了深刻的.印象。下午7位不同学科老师分别叙述了各自学科在“从阅读学校习”的研习过程。三班级数学组罗齐卫老师叙述了从老师阅读开始，以团体协作的形式，以学生的学习为中心的学科阅读争论历程。他们利用《魔法三兄弟的探险之旅》，关注书的“语言”，将数学图形的学习，变得生动、形象化，也让图画书因与学科学习结合，而更富有生命力。假如说团体协作下的学科阅读研习是一群人的舞蹈，那信息学科张瑞老师的叙述，则是她一个人的独舞了。张老师两年的实践中，带着思考前行，有自己独到的见解，她认为老师的“从阅读学校习”不是“教阅读”，而是带领学生“用阅读学习”，这恰恰悟出了“从阅读学校习”的道。对于学科阅读教学资源的选择，张瑞老师制造性地提出“全用式”“半用式”的概念，呈现了一个年轻的在学科教学中透彻的思考，伸展的舞蹈。带着思考上路，带着孩子们一起上路。科学学科葛传东副校长的叙述，则呈现把学生的自主学习过程作为学科阅读的重点。葛校长用视频和叙述结合的方式，通过采访校长、阅读研习启动、图书馆资源查找、学生阅读研习成果发表，把学生推到了台前，而他则是在站在学生背后的那个“重要的他人”。课例和叙述结束后是分组研讨，每个班级组的老师都共享了了自己想点，也使本次学科阅读争论呈现出“百家争鸣、百花齐放”的局面，姜宗兵主任的一句话引起了大家的思考：地上本无路，只不过走的人多了，就自然而然地成了路。是的，这“我的学科主题阅读教学争论”就是湖望学校在探究一条教学之路。对本次争论活动，胡冬梅校长一吐为快：“真好！台上的11位老师风采真好！有阅历的“老”老师，侃侃而谈，有深度有广度，是湖望学科阅读的典范；新老师“诞生牛犊不怕虎”，有思想、擅长探究。团体协作真好！聂传荣副校长带领，团体分工明确，分工中又有合作是推动争论的力气。课题争论价值真好！老师们的实践争论彰显了这个课题的生命力，阅读不仅仅是语文老师的事。阅读，在学科教学教学中如空气般重要且自然，每日都在发生。“从阅读学校习”，体言阅读的欢快，这种欢快不是休闲阅读的消遣，是有思考的阅读老师带着学生有目标的学习，学习阅读。”最终，胡校长也留给老师们再次启程的思考：在前行的路上，怎么“继承中有创新”？图书馆教学资源有哪些？可以怎样用得更好？带着思考，勇于拓展的湖望人，连续在路上！阅读教学心得体会3基于儿童立场的整本文阅读导读课，要引领学生品尝文学经典的味道，笔者将于下文中尝试谈一谈学校整本文阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。一、激发整本文阅读的爱好文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻熟识。故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。学生一旦对这个人物很感爱好，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的爱好了。如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本文，上课伊始出示仆人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推想入手，出示描写“鹅太太”的语段，推想“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的?再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了好玩的校长，还聘请了哪些好玩的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢?从而引导学生从书中部分情节推想书本的主要人物。这样一步步地引起学生对“笨狼”产生爱好，激发阅读的爱好。除了对人物形象，老师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的爱好，引导学生大致了解的写作风格与书的主要内容，建立读整本文的概念，关怀学生建立独立的思考动机。在整本文导读课中，老师还可以拓展介绍这本文的其他信息，如：的写作背景、内容提要、获奖状况、媒体的评价以及这本文的特别之处等，使学生对这本文有更全面的了解，从而产生更大的阅读期盼。比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得20xx中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读爱好，从而产生猛烈的欲望去阅读整本文。二、体验整本文阅读的乐趣整本文的内容很多，学生对大事的因果关联不行能一下全都明白，怎么在短短40分钟的课堂里，让学生的事例，可以感知所要表达的细节；通过使用文本的核心细节，可以让学生感受文章所要表达的主题由于精彩的文学作品，是会隐藏细节的。引导学生品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。二、关注阅读目标的细分，促进学生去整本文阅读的策略。阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行具体支配，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。三、慢慢地读，从中去建立推理策略。曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过慢慢地读文本，老师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地熟识到自己在这方面的欠缺，许多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。假期，我自己慢慢地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，关怀我对这本文才有了新的熟识。慢慢地读，老师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是老师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个看法，而且也沉醉在实践的路上。通过观看这次讲座，希望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进行整本文阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有很多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。我希望孩子们在家的日子里多读名著，我希望通过我的“细”读，可以让学生在整本文的阅读中，收获满满阅读教学心得体会4我在长期的教学实践中，有如下三点较为成功的体会．一、阅读课教学务必 以学生实实在在的阅读为基础．需要留意的是，学生要进行实实在在的阅读，而且不仅仅是停留在表面上的阅读．也就是说，学生在进行阅读过程中，应当始终伴随着大脑的深化思考．为了达到这一要求，在进行阅读课教学时，如面对的是还未养成一定阅读习惯的学生，就给出问题，让其带着问题进行阅读；如面对的是已形成阅读习惯的学生，就要求他（她）们在阅读过程中自己提出问题；如面对的是有相当阅读力气的学生，就要求其阅读之后，谈谈对课文的理解、看法、熟识等．二、学生对数学课文进行阅读，既要理解数学学问和理清它们之间的规律关系等，更要理清文章的”结构．中心、段落大意等．实质上，一篇数学课文，就是一篇规范的说明文．要很好地阅读理解数学课文，这二者就是互为基础，紧密联系，缺一不行的．例如，上面所举的一堂阅读教学课中，有的学生在对第一自然段进行阅读时，不能精确     地理解第二层的含义，也不能精确     地划分第三层，除定的数学方面的缘由外，更重要的还是语文阅读能立不高。三、对数学教材的阅读不应当只停留在数等课文上面，而应当是对包括例题、练习、习题在内的全方位阅读．从对例题的阅读过程中，可以提炼出数学学问、数学思想方式、解题技巧等；而有自练习、习题本是一些漂亮的结论，是对课文的补充或连续．总之，对数学教材的阅读需要逐章逐节，反复揣摩，有些甚至还可揣测编者的意图．成功的阅读就要做到从现象深化本质，从少许见多许．因此，成功的阅读必定伴随着深化的思考。所以，一堂有效的数学阅读教学课，也就是使学生进行主动而深刻的思考的数学课。阅读教学心得体会512月21日，沐浴着冬日的暖阳，新建学校进行了“名班主任工作室系列活动之六——走进绘本世界共享阅读乐趣”。新建学校名班主任工作室的全部成员和一四班的家长伴侣们加入了本次活动。首先，一（4）班的马莺莺老师和孩子们呈现绘本阅读《我爸爸》《我妈妈》，孩子们欢快地徜徉在绘本的世界里。马老师循循善诱，和气可亲，引导孩子们走进绘本仔细观看，感受父母之爱的平凡与宏大。孩子们想象丰富，踊跃发言，精彩的课堂赢得了大家的阵阵掌声。接着李文静老师谈了自己在绘本阅读教学中的体会。她总结了绘本阅读教学的四点好处，一是关怀孩子学习语言；二是陶冶孩子的艺术情操；三是让孩子从今爱上阅读；四是关怀孩子健全人格。五班级组的魏娜老师前段时间到陕西榆林加入了关于主题阅读的沟通活动，她和大家沟通了学习收获。强调“语文主题学习”要重视语文教学的实践性，要着重培养学生的`语文实践力气及合作探究力气。在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究要成为最主要的学习方式，阅读和沟通要成为课堂最主要的内容。最终，校长耿国莹强调：在今后的教学中要运用多种教学手段，带领孩子们海量阅读，享受阅读的乐趣，为每一位孩子的终身发展打下坚实的基础。阅读教学心得体会6学校中班级是义务训练进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的力气也在增加。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到惊奇   。在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学怎么抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读力气的、能与人大方沟通的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读力气的学生，就务必 突破传统的教学模式，拓展一条新的教学途径。传统的学校语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生气械接受、死记硬背。老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻阻碍学生创新精神和创新力气发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程务必 依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，疼惜学生的惊奇   心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”一、课前预习，课前搜集。我们的语文教学内容务必 立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的力气”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，重视跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方式的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力气”。老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的力气，也是引导学生主动加入教学全过程的有效手段。搜集的”信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画诞生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。第二步：沟通朗读课文状况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目标，随时订正学生读错的字，留意把课文读正确，读流利。第三步：指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想，再与同桌协商 协商 ，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最终沟通。第四步：再次让学生扫瞄课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。三、精读课文，调动学生多种感官来体验围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发觉段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，老师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体会，不断深化对文本主题的熟识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方式，提升学生的阅读力气，形成阅读积累。要依据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培养读书力气。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，老师要重视运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、老师范读、自由练读等等，并且留意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。四、回忆全文，形成积累，启发感悟在学生熟读全文的基础上，摘记漂亮词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方式，重视读书质量，扎扎扎扎实实实实地落实阅读教学。引导学生平心静气地读、整体联系地读，步步深化地读；因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。五、课堂总结，激励实践传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是老师归纳课文中心思想、写作方式，给学生进行思想训练等。而我认为在这部分老师提出一些问题：比如，学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，老师也可适当启发学生，把分散的、零碎的学问进行归纳、整理，使之系统化。总之，经过有机的阅读训练，学校生的阅读力气会得到有效提升，也为学生进入学校高班级阅读教学打下坚实的基础。阅读教学心得体会7阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例，因此，在阅读教学中，应当主动挖掘教材中的说话训练因素，让学生学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培养学生说话力气、制造力气，也为“写”的训练拓展一条大道，让学生学会阅读。1、学会观看事物。观看是熟识客观事物的基础和起点，也是说话获得感性熟识和“积蓄”材料的重要途径。我们应当培养学生从学校会观看，首先学习观看有挨次（从远到近）如抓住方位词，其次观看抓住事物特点。由于低班级学生观看任凭性大，留意力不稳定，因此老师应充分利用教材，在阅读教学中教给学生”。的确在社会上处处有语文,人人时时学语文、用语文。在语文教学中我留意引导学生去感受中国语言文字的美,并结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的大事,特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》,引导阅读《三国演义》有关章节；……学生手中的《字词句篇》,每单元的阅读文章不但精彩,而且与课文主题紧密相连,应充分利用。2.保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间,整个吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此,要控制过多的机械繁琐的语文书面作业,保证学生每日有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长沟通、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等,让语文作业变得好玩起来。五、搭建呈现平台,提升读书主动性为了提升学生读书主动性,提升课外阅读效率,增加阅读实效,我思考了一些行之有效的方式。如：“我宠爱的名言”沟通会,有方案有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏。“名人故事会”,叙述名人读书成才的故事,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交伴侣的猛烈意向。自办班级“课外阅读报”,刊载论文格式美文佳作,选登优秀读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料,采稿、写稿,乐此不疲,热忱高涨,读写力气得以增加；加入“读书学问竞赛”“红色经典诵读”有效促进了学生读书、沟通、呈现的主动性。阅读教学心得体会9“探究式阅读”的课题争论在一线老师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却布满收获。现就我在语文教学中怎么引导学生开展“探究式阅读”与大家沟通一下。老师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的主动性，促使他们自己去获得学问、发展力气，做到自己能发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题；与此同时，老师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的仆人，自然是依据老师供应的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方式，放开探究的思路，沟通探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设较好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试训练填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等学问，重学问记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本学问，忽视了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中怎么引导学生进行探究就显得尤为重要。在教学中，我多接受以下方式。一、启发教学引导探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而老师的任务在于引导学生发觉问题、思考问题、处理问题，强调学生要有主动的、主动的、能动的学习状态，强调对学问的理解、运用、制造。学校语文老师要通过一定的方式去引导学生就某个问题开放主动的思考，让学生自主地进行分析推断，提升学生的语文综合素养。1、运用多种启发方式引导学生进行探究老师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或奇异设疑，激发学生阅读课文的爱好。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为老师手中的道具。在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的熟识。比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激发起学生的阅读爱好，然后引导学生边阅读边探究：“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理解课文的内涵。2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究时机问题不仅在于老师对几个问题先后挨次的支配，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些老师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答照旧是机械的。在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深化，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。娴熟运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新颖感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。二、创设情境激活思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的`学问点时，老师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是处理新的问题的需要，产生一种主动发觉问题，主动探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。三、自主选择激发爱好在老师细心设计的问题情境中，学生主动地去发觉问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的处理方式。它最终表现为学生独立地、制造性地处理问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变老师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的爱好。1、让学生自主选择探究目标一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差别。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但老师应把握学生自主性的“度”，避开过于自主而脱离了教学中心。2、让学生自主选择探究的内容一篇课文值得探究的内容很多，老师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的爱好着眼点均不同。有的同学宠爱朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学宠爱抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应当鼓舞学生依据自己的爱好爱好进行学习，提升阅读水平。3、让学生自主选择探究伙伴在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的胜势互补。课外的争论，学生所供应的学问和看法进行评价和运用，也就谈不上制造力气的培养。三、阅读技巧近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了主动地探究。其基本思路是：1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过争辩引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应当让学生“八仙过海，各显神通”。老师应避开频频订正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的”话题。2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素养应以语言学问为基础，同时，文化背景学问也举足轻重，由于在阅读过程中，读者不是被动获得阅读材料中的信息，而是运用已经具有的背景学问（包括已学过的语言学问和英语国家的文化），依据上下文去猜想和理解意思。语篇学问是培养阅读素养的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素养的必要补充。在每个单元的具体操作中，我们可以接受“争辩—限时自读—导读—复读—争辩”的基本模式。（1）争辩。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行争辩。这主要是为了使学生能准时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。（2）限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。老师则预备一些检测学生整体理解的问题或争辩题。（3）导读。老师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、的谋篇方式、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，关怀学生扫清理解障碍，并提升阅读力气。（4）复读。在这一阶段，老师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓舞查阅词典等工具书，以处理理解的障碍。导读时尚未处理的问题，也可在这一阶段处理。同时，老师也可适当讲解一些语言要点。（5）争辩。在每一篇课文后，我们应尽可能支配一些开放式的争辩题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动沟通的机会。学生争辩过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生制造性的学习。3、重视课外阅读，大量阅读可以关怀学生扩大词汇量，巩固语言学问，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。假如能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。四、教学策略培养学生的交际力气是语言教学的真正目的，由于学习语言的真正目的就是为了沟通。阅读一篇文章不是单纯为处理某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获得的信息学问进行沟通，这种沟通不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用学问的力气，达到交际的目的，我们在阅读教学中可接受以下方式：1.视图复述这是学校英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，依据关键词﹑句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时老师也可以也反过来用：让学生依据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。2.分角色表演这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。3.创新思维让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。“不怕想不到，就怕做不到”。只要给学生充分的空间去想象，他们就能依据所学的学问信息，将自己的看法表述出来。4.阅读后的书写巩固心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获得的语言信息学问，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的关怀。老师可以依据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵敏设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是依据首字母完成单词填空。总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而老师则只扮演一个导演的角色。老师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用力气是关键，学生的制造性思维是升华。只有充分发挥老师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提升课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。阅读教学心得体会12辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公正对话的老师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，老师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力气得以形成，方式得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提升课堂教学效益的一个重要途径。怎么引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？（一）在学生的独立阅读中进行对话。学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构主义者认为，学生学问、力气的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们老师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐藏者”，我们的老师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。第一个保证中要特别留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是关怀学生形成“对话场”，完成意象建构的一种基本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于老师进一步明确学生与文本对话时消逝障碍的真正缘由，便于集中火力，处理根本问题。学生也能通过在“对话场”中处理这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而关怀学生培养阅读的爱好，进一步树立学生自主阅读的信念。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学《木兰从军》这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（）的女英雄。老师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消逝了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位老师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的”人？则对话的空间要大出许多。（二）在老师的科学整合中进行对话。学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是肤浅的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而老师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。老师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前,老师都要对教学过程进行预设，都会设想怎么在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深化。而这一两个问题的确定，关键是要看老师是怎么对“三个思路”进行整合。“三个思路”即的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于老师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸直接关系到“对话场”是否最终形成。2、生成性整合。上课时，老师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题赐予准时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是老师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理方式：①当场处理。②整合后作为第二课时关怀学生理解课文内容的问题来处理。③在语文课外活动中组织学生处理。第二种形式是老师在第二课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或消逝的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方式是学到相关的内容时，老师随机赐予处理；另一种是对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时转变自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。（三）在文本的多向拓展中进行对话。文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，老师、学生、文本三者进行对话时，老师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容亲热相关的学问、阅历和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同加入对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵敏现、有声有色、布满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵始终说的，从文本的内涵不断得到充实、丰满的过程来说的。1、在“客观文本”的拓展中进行对话。这是现在很多老师常常采取的一种教学方式。一位老师在教学《孔子游春》一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处特别困难，老师尝试着让学生读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话消逝了障碍。但这位老师处理得特别奇异：播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此基础上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果真消逝飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此成功呢？关键是由于老师在这里，对“客观文本”进行了拓展。这时加入对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够达到的。2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，老师是无法直接看到、触摸到的，但老师可以在倾听、观看，了解学生已有“主观文本”建构状况的基础上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，关怀学生完成“主观文本”重新建构。情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种特殊有效的策略。很多老师认为，对话就是指语言上的公正交谈，实际上，学生的倾听，老师的一种姿态以及老师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地关怀学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文《捕鸟》中，老师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，老师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推举一个同学扮演“红领巾”上台对老师的“偷猎”进行劝阻。在这个情境表演中，老师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的老师即文本，文本即老师，老师和“文本”已经融为一体。学生正是在与老师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，特别成功的一个根本缘由。总之，在学校语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在老师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经受和文本完整对话的过程，充分发挥老师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提升学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的学校语文阅读教学的目标与归宿吧。阅读教学心得体会13一、阅读材料的选取在学校阶段，阅读力气的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法学问。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方式对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方式的巩固训练，同时还拓展了学生的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方式、提升阅读爱好，最终达到培养阅读力气的目的。二、阅读方式的指导授之以鱼，不如授之以渔。现代训练更重视培养学生的自我发展力气，这就要求老师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方式教会学生“怎样学”,使学生具有学习和运用英语的力气。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的挨次要求阅读。常见的阅读方式有：1、略读：通过整体粗读，领悟内容大意,关怀理解，为细读作预备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。2、跳读：查找所需信息,如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。3、细读：分段细读，留意细节，留意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，关怀深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意特殊重要。4、推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进行猜想，这样既提升了阅读速度又形成了一种力气，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的力气是我们在外语教学中特别重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅处理学习中遇到的困难。5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括的主旨、意图、看法、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括力气。对于这些阅读方式我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些状况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的规律关系以及示意来推敲的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。三、有效的阅读提问英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生爱好，引导学生进行主动的”思考。1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步处理大问题，从心理学和训练学角度看，这是符合学生认知规律的。2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”务必 是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情颜色，抓住学生原有学问阅历和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，老师对题型的争论，显得特别重要。由于从纵向看，它务必 考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区分。这就要求老师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要接受多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要讲究提问的规律：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提升教学质量，此法务必 持之以恒。阅读教学心得体会14我特殊庆幸我加入了咸宁举办一场绘本阅读的讲座，由南京师范高校、台湾信谊学前训练争论中心教研员主讲。老师在讲座中主要与我们争辩了三个问题，什么是早期阅读，为什么要进行早期阅读，幼儿园怎么开展早期阅读。叶丽老师绘声绘色的阅历叙述给我留下了深刻的印象，让我获益匪浅。首先，什么是早期阅读？即0-6岁学前儿童凭借图像、文字或成人的讲、读，来理解婴幼儿读物的活动过程。老师认为：学前儿童的阅读特点是：听声音+看图画=理解故事。早期阅读不等同于早期识字，不识字也能阅读，识字多不一定会阅读，过度强调识字会让孩子对阅读产生厌倦，孩子需要通过有意义的上下文情境自然而言的识得汉字。其次，为什么要进行早期阅读？有争论数据表明，大约美国学习困难儿童的80%属于阅读困难之列。争论发觉了早期阅读与后期阅读的关系，即对将来阅读力气和学业成就具有猜想作用。因此争论者们正视到阅读是学习的基础，是人的成功基础。老师认为，早期阅读可以促进幼儿的多元发展，如语言发展，老师向我们呈现了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《凤凰飞》等幼儿绘本；阅读力气的提升，如《多多什么都爱吃》，通过对图片的阅读，分清真实和想象；阅读爱好和习惯的养成，绘本阅读可以关怀幼儿从小养成较好的阅读习惯，形成