凡卡教案-教学设计

人教版六年级语文下册《凡卡》（第二课时）教学设计云浮市云硫小学伍洁兰【教学目标】

了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

【教学重难点】

了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

◆教学流程：复习导入：师：凡卡在信中写到——“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”师：这是天真的凡卡。生：“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”师：这是孝顺的凡卡。生：“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”师：这是有爱心的凡卡。师：他在莫斯科当学徒的生活怎样呢？（板书：悲惨）凡卡是怎样形容他的生活的？解释“指望”究竟他的生活怎样连狗都不如呢？二、出示自学导航：请自由朗读第8自然段：思考：这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？用△△△画出关键词。（3分钟后期待你的答案）（挨打、挨饿、受困】1、让我们再用心去感受凡卡内心的痛苦。读：1、老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。2、吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。3、他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。2、请你用“‖”分层，你会怎样分呢？说说为什么？3、我是小小想象家，我会描述。（3分钟）

老板揪着我的头发，我______；把我拖到院子里，我______；

拿皮带揍了我一顿，我______；

4品读句子：1、师：九岁的孩子，竟遭如此毒打，他才九岁，每一天，每一夜受着这样的折磨。所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求——

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……

2、师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样乞求爷爷----亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……3、师：文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------

快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。师：课文除了写凡卡向爷爷倾诉自己在莫斯科当学徒的悲惨生活和哀求带自己回乡下之外，还插入哪些内容？（回忆乡下的生活情景）板书：回忆。作者在叙述凡卡写信的过程穿插了回忆的内容，这种写法就是插叙。凡卡回忆了哪些情景？（1、爷爷守夜的情景。2过圣诞节的情景。）我们先从爷爷守夜的夜晚感受一下凡卡家乡的夜景。读：（齐）天气真好，

（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。（女）那是没有月亮的夜晚，

（齐）可是整个村子——（男）白房顶啦，

（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，（男）披着浓霜一身银白的树木啦，

（女）雪堆啦，（齐）全看得见。

女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，（男）显得很清楚，

（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

师：啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！读:忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”师：凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？（板书：快乐）一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是对比的写法，板书：对比

其实，在当时社会中，凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，凡卡回忆起来却是感到很美好，很快乐的。越是快乐就越能体现凡卡在城里生活的痛苦。这就是反衬，以乐衬悲，悲更悲，板书：反衬学习课文最后部分。师：凡卡很满意没人打搅他写信，他想了一想，蘸一蘸墨水，在信封写上地址。生：“乡下爷爷收”。师：然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字。

生：“康司坦丁·玛卡里奇”。师：他戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫。生：跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去。同学们，乡下的爷爷能收到信吗？为什么？（没写地址，我们寄信要在信封写清楚详细的地址。）即使爷爷能收到信，会接凡卡会乡下吗？他们的生活又会是怎样？续写；我是小作家：请续写故事。一分钟记忆：契科夫的名句：1、对自己不满足，是任何真正有天才的人的根本特征。2、我们的事业就是学习再学习，努力积累更多的知识，因为有了知识，社会就会有长足的进步，幸福就在于此。

七：作业：1、摘抄14课好词好句。2、背诵课文第八自然段。3；推荐阅读：《凡卡》《樱桃园》板书：挨打悲惨遭遇挨饿凡卡↓(对比）受困守夜（插叙）快乐回忆砍树（反衬）以乐衬悲，《凡卡》教学反思今天(3月26日上午)我们广东省苏金泮工作室全体成员在苏主任的带领下来到了新兴环境优美的六祖镇船岗小学。对于我上的《凡卡》第二课时，我设计了多种形式的朗读，有师生对读，齐读，生生对读，承接读等等以达到以读代讲，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如“老板揪着我的头发，我______；把我拖到院子里，我______；拿皮带揍了我一顿，我______；请同学们展开想象，描述一下”。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。自己感觉时间上控制较好，对文章的写法，叙述方式等能落实到课堂上。为了落实我们的单元主题读写结合，我设计了“我是小作家：我会续写”这个环节。在课堂上学生基本上都能动笔去写，而且写的都是一些鼓励的话语，能适合本单元习作“学会生存”的特点，渗透了学生在遇到困难时学会坚强的品质。对于小组学习模式，因与学生不熟悉，操作起来不是很顺利。