区域活动3-教学设计

教学改革探讨———乡村园所区域活动的开展鼎湖区莲花镇中心幼儿园谢志霞20世纪80年代中后期，幼儿园“区域活动”有别于传统的直接教学、分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法开始在我国幼教界广泛传播。今天，区域活动在我国已走过了20多年，它对我国幼儿教育改革与发展所产生的积极影响已越来越多地为大家所认识。如果说20多年前我们对区域活动思想更多的是激情澎湃的欣赏和欣赏过后“饥不择食”的运用，那么20多年后的今天，我们对区域活动实践应该有更多理性的思考：我们需要实实在在的活动区，有内涵丰富、能激发幼儿的活动兴趣并引导幼儿自主探究的活动材料。针对我们一些落后乡村幼儿园来说，区域活动可能还算是新鲜事。今天，在这里探讨老生常谈的有关区域活动的问题，然而对我们来说却是一个具有挑战性，值得探索、摸索研讨的内容。挖掘出一些我们在实践中发现体会到的东西。根据实际因地制宜地设计、开展区域活动思想起源于19世纪初，是蒙台梭利教育法的重要组成部分，是有别于班级授课制的一种新型教育组织形式。而在中国有部分农村：幼儿班起初是附设在小学，是称为学期班或混龄班，班额都比较大，或者是不同年龄段的孩子，在一起生活学习。而由于师资、问题，普遍是一个老师带四五十个孩子，基于这样的情况必须是班级授课制进行集体教学。以我们幼儿园为例：我园是2022年从小学分离出来而成立的镇中心幼儿园。根据当地教育资源情况，把小学改建成幼儿园，幼儿园舍为村委所有，基础建筑都是小学标准。课室相对标准规范幼儿园来说，面积小。初开办时，我们本地孩子较多，班额大，课室小，两个老师一个班。因此对于上课活动模式的科学性存在一定的困难，都是以集体活动为主。我们一直希望改变传统的活动模式，开设区域活动，满足孩子们的发展需求。后来我们根据实际情况，大胆改革，开展区域、区角活动。首先我们整体布置，落实区域的设计、安排。第一在班级室内，创设三到四个区角，课室小，不适宜多。把桌子搬到区域里面去，平时需要书写，用餐都到区域里进行，开展活动就把凳子集中教室中间，以这样的方式充分利用好空间，因地制宜地分配位置。第二充分利用户外资源（我们的户外场所宽敞）。运用好户外资源，设计户外公共区域。在规定的区域活动时间里，室内外同时进行，减少孩子在室内的过于集中的活动，分散到户外的区域，户外的活动，分班级、分地段的进行安排进行。区域设计的简单化，材料投入的科学性由于我们课室不大，必须因地制宜，班级的区域数量不能多，一般都是语言区，美工区，益智区安排在教室。统一把构建区、表演区设计安排在教室走廊，并且充分利用各个功能室，如：阅览室、综合游戏室、美工室、音体室进行孩子分流活动。各个活动区域材料的投放，特别是在班级的区域，首先要改变老师的教育观念，从传统的集体教学转变到分组、自主的区域游戏、模式。学习认识区域活动的重要性，操作性，然后根据农村孩子的特点，各年龄段的规律，指南、课程活动的要求，投放相应材料，老师开始在材料的投放上，比较头痛，一片空白，不知从何入手，我们就从模仿学习开始，先购买一些玩具桌面材料，到五大领域课程的延伸。孩子的年龄特征等方面考虑，自制活动材料。并