功利化背景下高中数学教改之困与思考

功化景高数教之与考高中数学课改实施l0年了，但数学新课程的理念在教学中并未得到较好体现。很多学校尤其是一般高中，数学功利化教学的倾向十分突出着于数学的‘纯粹的功利’是现代数学教育的一顽的症结数学功利化教学是升学为唯一目标所考”为施教依据、考什么教什么、考得多教得多少教得少甚至不教的教育行为。在功利化背景下高数学教改实施起困难重重文分析高中数学教改的困惑提出相关建议与思考。一高数教之及因(一评价功利化。教改失去动力当前，主管部门评价学校功利化，看上名校和重点大学人数，学校评价班级和教师就看升学指标完成情况，教师评价学生就看考分。这样试教育实际上是教育领域的主’——政府主管部门、家、社会舆论仍以高考分数论英雄，并不问分数是以什么得到的”。只要学生能考高分，数学教学质量就高。如此片面的评价导向，学校、教师、学生对教改也就谨小慎微，教改失去动力。(二学校功利化，教改失去引力1、重数学考分，轻过程评价在当前形势下，看重考分本身并没错，错在“以分概全”、不计分数的成本和师生付出的代价“有好的分数，谁也不认为你在实施‘素质教育’。但高得吓人的分数，带来的问题可能更多。”分数只是教学质量的一部分，还有学生的学习体验和情感等方面。所以，高中数学课标强调评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注数学学习的过程要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”2、重教改宣传，轻教改落实很多学校为增强广告效应，装饰门面，教改对外宣传得很好，介绍了一些经验和成果。而事实并非如此多校的教工作根本就没落实公开课体现课改理念人观看，而平时的课堂又是传统教法。3、重知识教学，轻实践活动北京四中校长刘长铭说过许活动初衷也很好可一旦跟升学挂起钩来，就难以绕过应赛教育试教育的陷阱与升学没有直接关系的活动如外阅读活践、体力劳动等，则在某种程度上受到冷落。”数学活动也不例外。研究性学习、课题学习、数学建模等活动真落实的学校少。也正因为学生缺少了数学活动致高分低能讨数学，很多数学高分学生不选数学专业。(三教师功利化，教改失去主导1、考什么教什么，轻选修专题学以考试说明为依据，反复强化训练考点知识，学生做大量机械重复性习题。而高考不考的选修内容，如数学史等，教学应付或不教。2、重讲授超进度，轻教学效率讲授法易完成教学任务、进度快，教师教学也省事。表面上看，教学效率很高，能3年的数学内(只是考试内容两年学完，余下一年时间就是“轰炸式”复。但教学忽视师生、生生的互动探究，学生只是被动接受，最终因学生主体的缺失，导致教学低效。这正如王光明教授所说学和教师数学的学与教上是十分辛苦的获得的数学教育教学效果与他们所付出的辛苦是不成正比的。”3、重结果知识，轻过程体验

教师图省事、省时力数教学存在着把结论告诉学生的教学倾向视知识学习的过程体验，不利于学生能力的发展。“没有‘过程’的教学把‘思维的体操’降格为‘刺激一反应’训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。”4、重解题数量，轻数学情感教学重解题数量管生的接和感受严违背了以人为本思想视学生情感，导致学生讨厌数学甚至恐惧数学。这是当前数学教育的一大悲!而“真正的数学优生不应该是通过题海战术而获得高分的学生，因为这样的学生往往缺乏创造力”培养学生的数学情感和兴趣十分重要。不是中大学2岁本科生刘路，之所以能破解英国数理逻辑学家西塔潘上个世纪9年代提出的“西塔潘猜想”，就源于他对猜的兴趣。(四学生功利化，教改失去主体高中学生学习数学就一个目的就是考高分读理想的大学一旦升上大学数学就抛向九霄云外数只不过成为大学的一块敲门砖当前国内高中数学教育培养出来的多数是为了某种‘好处’才学数学的暂时性的‘数学人才’，而不是无论考前和考后对数学都有一如既往的求索精神的人正是学生这种功利化动化的学习，教改失去了学生主体，无法实施。二、建议与思考(一高考方面1、加快命题改革，着力考查能高考提出的数学能力空想能力象概括能力理论证能力算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识近高考数学试卷看仍有较多凭死记硬背就能解的题。笔者建议加大命题改革力度，真正做到能力立意，目的是：让题海战术获高分的教学没有市场，迫使学校、教师搞教改，迫使学生学习动脑、互动探究、主动获取知识；让课改理念进课堂，使数学教学“返璞归真”，重视知识形成过程，注重思想方法，注重学生数学兴趣和情感，从而培养出乐意学习数学和研究数学的学生。2、细化课标要求，改变考试说笔者认为出台高考说明是为了强高三复习的针对性轻高考复习教学的负担但实际上，现在教学已经违背这一初衷，高一年级就完全依照考点教学了。这样的后果是：高考不考的内容不重视甚至不讲致国家规定的教学内容没完成课标要求严重缩水为避免这样的尴尬笔建议考试说中不要考点说明而细化数学课标明晰对知识教学的要求，高考就依据课标命题。3、遵循课标命题，降低高考难有论者指出：“中学生的负担重，重在哪?决不是重在教学内容多得学不了，也不是重在以上哪些内容难，而是重在中考、高考。数学教学内容大量删减，教材降低了难度，但升学考试难度不降，结果是给‘应试教育’留下了更多的时间、空间，使得试题进一步向深处、难处发展，学生愈加坠入题海的深渊。”高考严格遵循课标命题，降低试题难度，试题不向知识纵向拓展，转而考查学生运用数学知识的能力。4、改革高考制度，减少学生复受当前评价过于功利化的影响之政策允许高分学生复读高考不受年龄限制学校为赢得更多考重点、考名校的人数，以提升学校知名度，于是不惜重金手段地吸引高分学生复读举校优质资源复习班。为扭转这一局面止高中、大学教学资源的浪

费和学生的恶性循环竞争，建议改革高考录取政策，引导社会、学校、家长和学生理性对待复读，从而减少复读人数。(二学校方面1、树立全面育人思想，开好数活动课程学校要树立数学全面育人的思想国家规定开齐数学课程尤其是数学活动课程而不能只盯住高考内容。开设新课标规定的选修专题，开发好校本课程，开展好研究性学习，从而培养学生的数学能力和综合素质。2、树立正确数学质量观，全面价教学质量高中数学课标指出数教育在学校教育中占有特殊的地位使学生掌握数学的基础知识本技能本想学生表达清晰思考有条理学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。”因此，我们不能仅凭考分来衡量数学的教学质量和教学成败立确的数学教学质量观知与技能、学习过程的体验和情感等方面评价，绝不能“以分概全”。因为“教育有比‘升学’更重要的目标那就是使学生学会做人会生活我们的数学课程必须立足于学生全面和和谐的发展，让每一个孩子都能健康成长”。(三教师方面1、遵循教育规律，注重因材施(1)不盲目超进度。当前，数学学超进度好似成了习惯。“一方面大家都在喊‘课时不够’，另一方面却是两学年甚至是两学年不到就‘教完’所有内容，用一年以上的时间进行高考复习。这样的做法，不仅导致学生的基础不扎实可待续发展的后劲而还可能使学生形成死记硬背的不良学习习惯学于高考复习的机械操练容导致学生厌恶学习这种严重违背教育规律状况必须得到纠正数学教学应根据学生的基础状况确定教学进度。否则，教学会“煮夹生饭”，给高考复习增加障碍。(2)注意循序渐进。教学中教师根据学生实际，把握好知识的难度。高一年级教学，学生还在适应阶段要意学习过渡例题应由浅人深循序渐进切“一步到位，过度纵向拓展，让学生做高考压轴题。正确的做法应当是，在高中一、二年级新课教学时，重视基础知识和思维训练，在每章结束复习时，适度拓展知识，最后在高三大复习时，再全面拓展，真正做到因材施教、循序渐进。(3)不搞题海战术。俗话说：“之道在于度，学之道在于悟。”数学教学受“熟能生巧”观念和功利化的影响，题海战术盛行，反复演练打基础。这种“在花岗岩基础上盖茅草房”的做法，既违背教育规律，又挫伤学生兴趣和情感，还会给学生造成严重的心理负担。2、践行课改理念，改变教学方(1)学习课改理念，增强教改意。当前，教师不爱学习的现象较普遍。一个不爱学习的教师，要教他的学生爱学习效可想而知在知识更新速度加快的今天，当教师的只有终身学习才能跟上时代的步才能胜任教学当之急是要扎实学习领会新课程的理念，增强教改的意识，积极投身到教改中去。(2)突出学生主体高堂效率果教师不能带领学生在本原性问题的田野深耕细作不依靠学只靠教也会教头来只会把学生培养成‘标准答案‘高人数素养上‘人”赖登塔尔指出漏一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏的’教学法，甚至是罪恶。”因此，数学教学要变“一言堂”为“众言堂”，教师引导学生自学、互学、探究，突出学生主体，暴露数学思维，从而提高课堂效率。

(3)注重知识过程，凸显数学思。“数学基础知识和数学思想方法是数学教学的两条主线。基础知识教学搞‘一定义，三项注意’，学生没有经历知识发生发展过程的机会没经过自己独立思考而概括出概念和原理的机会不利于学生数学思维和能中小学数学叠力的培养数教学要视知识形成过程的教学，突出数学的思想方法“学知识可以记忆一时，但数学的精神、思想和方法随时随地发挥作用，可以受益终生。”3、遵循课标教学，完成教学任遵循课标教学这来是理所当的事然而当前数学教学确存在不依课标教学的情况，主要表现在：一是教过老教材的教师，往往有恋旧情结教材中自己感兴趣的知识和技巧总要想方设法找回来塞学生才放心是新教材要求学习而高考不考的内容如课题学习、数学史等，教学应付甚至不教。这样，数学教学就没完成任务。4、开展数学活动，培养数学情数学教学不能只是传授“冰冷”的知识，还要让学生参与数学交流、数学探究、数学建模等活动，从而增强学生“做”数学的过程体验，激发数学兴趣和情感，让学生切实感受到数学的教学价值、文化价值和学习数学的重要性。（四）学生方面1、转变学习观念，学会主动自苏霍姆林斯基说过在的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”但在应试教育愈演愈烈的今天生的这种欲望全被扼杀了生无休止的题训练成了一个被动接受知识的容器。重庆市教科院副院长李常明认为自主学习有三个特征：一是学生‘愿学’，二是‘能学’，三是‘会学’。”教师要引导学生学会自学，因为“自主学习才是真正的学习，由自主展开的学习方式才是有效的”。2、注重反思总结，提高学习效皮亚杰认为学是一个不断错误的过程时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。者认为反