其他（心得）之在“以学为主当堂达标”的教改下低年级教师应做的准备

本文格式为Word版，下载可任意编辑——其他（心得）之在“以学为主当堂达标”的教改下低年级教师应做的准备其他论文之在“以学为主，当堂达标”的教改下低年级教师应做的打定对于小学，根据小学生的心理进展特点，更加关注中高年级的自学才能，对于低年级教学的老师而已也要为此做好以下打定小学低年级学生思维进展水平和语言表达才能不一致，往往能够想到的，不确定能全面地说出来，而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发、相互扶助、增加交流机遇共同解决问题。因此。刚开头时，先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生供给的现实的、好玩的、富有挑战性的学习内容，创设充分举行数学实践和交流的机遇，让学生接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。在学生积累一些合作阅历后，再把学生按34人分为一个小组加以培养。经过一段时间的尝试和探索，我们对低年级开展小组合作学习有了一些的心得和体会一、培育小组合作技巧对于低年级小学生而言，他们合作学习的学识、才能、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有确定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌管合作学习的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下几点（1）学会倾听。倾听是合作学习的重要环节。学生在议论时相互崇敬，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的观法，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响议论效果，还无法使议论深入。因此教师要训练学生会听一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；

二是专心听每个同学的发言，不要插话；

三是会听别人发言的要点，擅长将收集的信息归纳总结。

（2）学会表达。语言表达是人与人交往和互动的根基，也是个人交际才能的重要指标。合作学习需要每个成员领会地表达自己的想法，彼此了解对方的观点，在此根基上才能合作探究问题。而在合作学习中往往会展现号称“小权威”的学生独占课堂，片面学生沉静不语，袖手旁观的现象。针对这种处境，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的士气，适当赋予回复的机遇，把一些简朴的问题让给他们说，并实时的赋予激励和断定。使那些根基学识差、思维才能弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得告成的机遇。

（3）学会议论。议论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要议论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐步掌管议论问题的步骤和方法。

（4）学会评价。教师理应要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，譬如评一评这种方法好不好好在哪里，不好在哪里为什么教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，逐渐地学会有条理地说出自己的理由。

教给小组合作方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中教师要留出充沛的时间让学生独立斟酌。指导学生积极采取议论、举例、归纳、演绎、测验等探究形式，来有效地开展小组的合作性学习。教师要通过查看、参与、巡查、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对学识的探究过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。力戒合作学习的“假”与“浮”。首先，小组合作前要先确立活动目标，即对概括的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，承担一个概括的合作角色，如小组议论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、其次发言人，甚至是专提反方观法的“反对人”，并在确定时间后，角色转换，使每个成员都有高兴的学习体验。如，在新课引入教学中、稳定练习过程中，我们经常采用嬉戏形式，更加是在低年级计算教学中，经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找挚友、小小邮递员等嬉戏，我们不能单纯地把这些嬉戏当作只是嬉戏，其实在嬉戏里面是有大量数学方法的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。

引导小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、议论的焦点、斟酌的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，使得“一石”能激起“千层浪”；

有挑战性的问题,让学生“跳起来”能“摘到果子”；

好玩味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要崇敬学生的思维成果。一些看似错误的回复也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否决学生在深思熟虑的根基上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，假设学生绞尽脑汁斟酌出的一个答案，虽然言之有理但就是由于不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢当然，对于学生展现的原那么性的错误我们不能视而不见，我们应在断定其合理性的根基上扶助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向告成。

二、选拔并培养小组长至关重要。小组长是小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。小组长应具备的根本条件，首先是学习骨干积极分子，在学识和才能方面有较好的根基；

其次要有确定的组织才能，容许对学习差的同学供给扶助，可采用民主选举的方式，制止教师指定，崇敬学生的意愿。小组合作学习的组长一个月变换一次，轮替承受，发挥每个学生的主体作用。

三、合理选择学习的最正确时机和内容合作学习并不是仅仅意味着安置学生按小组坐在一起共同完成一个任务，教师应对活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点赋予专心斟酌和关注，努力探索小组合作学习的最正确内容和时机，使合作学习更为合理有效。教师要尽量设计一个人学习不便当，只有两个人或两个人以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外还要探索适当的时机，如当学生独立斟酌展现困难时，当仅靠个人的斟酌不全面时，宜采用合作小组学习四、教师的示范作用必不成缺低年级学生的学识阅历少，对合作交流的熟悉特别有限。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师务必事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，结果才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。再譬如教师在教学生怎样合作时，可以把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又理应怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回复。久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺遂举行了，由此可见，在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。

五、激励为主，教师评价有方在每次小组合作学习完了之后，教师要实时赋予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面举行评价是否能够有序地主动地参与合作议论；

发言是否勇跃；

探索的问题是否有所察觉等等。当然，教师的话还是理应以激励为主，适当的批评也还是理应有的。对于那些表现较好的小组，教师理应多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。经过屡屡评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，也使学生明白了合作过程中毕竟怎样做才是表现好的行为，并相互举行学习。久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。

总之，小组合作学习作为一种新的教