分享阅读初步

阅读启迪童心

——通过分享阅读培养儿童的

兴趣、能力与创意（IAC）北京师范大学心理学院教育心理与心理健康研究所

伍新春教授

研究单位：北京师范大学心理学院美国伊利诺伊大学阅读研究中心北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司

研究课题：美国Spencer基金(1996-99,1999-01,2001-05)科技部“国家攀登计划”专项任务（2000－2005）全国教育科学规划“九五”、“十五”重点课题教育部人文社科规划“九五”、“十五”重点课题主要内容一、阅读：涵义及其启示二、早期阅读：误区与出路三、分享阅读的涵义：理想的早期阅读四、分享阅读的使用：故事价值的发挥五、分享阅读的价值：儿童个案的展示一、科学地理解阅读这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了。重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。阅读（理解）过程不简单！每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字难以明确理解。（阅读—识字）洗衣机的使用说明书（部分）一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以比较清楚地理解这段文字。阅读是一个人依靠头脑中的原有知识，主动获取信息的过程，是从文字(图画)中建构意义的过程。先前知识经验学习兴趣动机图文识别能力

“阅读”的概念“阅读”概念给我们的启示阅读的内容应当是与读者的知识经验、能力和兴趣相匹配的。——适应（阅读－读经）阅读的内容应当是有助于读者不断丰富知识经验，发展能力和兴趣。——促进二、早期阅读的误区与出路什么是早期阅读与阅读（图书）有关的任何行为和一切准备。与阅读有关的任何行为：书的题目,书的目录……与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后……婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后容易出现学习障碍。早期阅读的重要性激发孩子的学习动机和阅读兴趣提高孩子的语言能力（讲述/自编）开发孩子的智力，丰富孩子的经验发展阅读的预备技巧，形成阅读习惯促进儿童的人格健康发展误区一、教育目标不当以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培养兴趣，养成习惯，获得策略）以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获得知识，扩大视野，陶冶情操）混淆成人阅读和早期阅读，过早的把阅读当成一种获取知识的手段。

误区二、教学策略不当

片面强调识字（先识字后读书）

——识字（编码）与阅读（整体）的关系

片面强调诵读（教育形式价值）

——诵读（模仿）与创造（个性）的关系

片面强调记忆（机械重复训练）

——记忆（速度）与理解（质量）的关系

误区三、教学安排不当重精读，轻泛读，阅读量不足重结果，轻过程，师生互动不足重集体朗读，轻自由阅读，自主性不够误区四、优秀读物缺乏读物难度太大，成人意志主导读物语言太难，脱离口语实际读物题材太窄，难以自主选择误区五、阅读环境不良家庭时间和精力投入不足（金钱－精力）社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文）国家对阅读的重视没落实（号召－操作）社会发展对早期阅读的挑战

——为30年之后培养人才农业社会（土地/资源）：体力工业社会（资本/物本）航海——17世纪中：西班牙–体力与技能蒸汽机——19世纪初：英国–技能与知识工业社会（资本/物本）电子技术——20世纪中：美国–知识与策略信息社会（知本/人本）创新型人才——21世纪中？–策略、创造与人格

对策1：基于口语的早期阅读

口语学习：建立音-义联系

阅读学习：建立形-音联系理想的早期阅读应基于儿童丰富的口语词汇，大量的音-义联系。口语学习的经验（逐渐获得语言规律）从“听故事”逐渐过渡到“读故事”

对策2：基于兴趣的早期阅读以兴趣培养为核心，以热情激发为重点(对书的热爱、对读的兴趣)主题接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解；故事语言幽默，想象力丰富，有一定情节，结尾精彩。对策3：基于能力的早期阅读语言能力与智力（尤其是思维能力和创造能力）的综合和协调发展读本分段分级，充分契合儿童身心成长规律，与儿童的智力、情感和语言发展水平（生词密度、词语熟悉性、生字词出现频率和重复率等）相适应对策4：基于活动的早期阅读活动特点：孩子主动（游戏）成人重视阅读，要求阅读－“要我读”没有外在压力，兴趣至上－“我要读”遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享创意和观点对策5：基于图画的早期阅读图文并茂－图文对应印刷注意色彩鲜艳字体大小、文章长度等我国50多年的发展与早期阅读生而养之；养而教之；教而适当技能教育－没有阅读

（养而不教）知识教育－孤立识字

（教而不当）（一字多义（多义字）：字形－字义）能力培养－拼音阅读（教而适当：愿望）（一音多字（同音字）：字形－字音）素质教育－分享阅读（教而适当：行动）（全面发展：乐学，会学，学会，健康发展）三、分享阅读是理想的早期阅读方式分享阅读的概念分享阅读指的是利用符合儿童心理发展规律的阅读材料，配合科学的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。分享阅读旨在轻松有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿尽快地从依赖阅读过渡到独立阅读。

在互动中享受快乐在快乐中学习阅读在阅读中悄悄成长（乐学，会学，学会，健康发展）分享阅读的特点与追求以兴趣培养为核心，以热情激发为重点(对书的热爱、对读的兴趣)听、说、读、写等语言能力的综合发展智力与创意的发展（观察力，想像力，思维能力，创造能力与创新意识等）情感与人格的发展（幽默感，合作意识等）语言与其他领域（科学，社会，健康，艺术）的协调发展（全面/可持续发展）如何促进儿童全面成长？符合儿童身心发展规律好材料＋好方法＋好形式＝兴趣轻松快乐＋成功收获＝热爱

玩得开心，读得快乐，学得尽兴适宜的材料（图书内容）主题接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解；故事语言幽默，想象力丰富，有一定情节，结尾精彩（感兴趣）分段分级，充分契合儿童身心成长规律，与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应（能学习）适合集体活动、共同分享游戏的形式（组织特点）以孩子为主体遵循孩子的需要与孩子平等交流分享快乐、创意、成功和观点获得生活经验伴随识字建构的方法（教学环节）联结与猜测：联结图书与儿童的经验，猜测故事的内容观察与建构：观察故事的插图，建构自己对故事的理解阅读与反思：阅读故事的文本，比较与个人建构的差异，并相互讨论拓展与创造：拓展到生活的其他方面，创造自己的故事四、分享阅读的使用：故事价值的发挥（上床睡觉，小蛇要走了）小蛇上床去睡觉。狮子上床去睡觉。斑马上床去睡觉。河马上床去睡觉。大象上床去睡觉。动物全都住院了。小蛇说：“我要走了。”“噢，不！”河马说，“小蛇要走了，再也不回来了。”“噢，不！”长颈鹿说，“小蛇要走了，再也不回来了。”“噢，不！”猴子说，“小蛇要走了，再也不回来了。”“小蛇不要走，不要永远地离开我们！”猴子说。小蛇说，“我不是要永远地离开。”“我只是去度假！我会回来的！”回头见啦！五、分享阅读的价值：儿童个案展示（纸飞机，大大的和小小的）

中班黄睿我最爱折纸飞机。我折的纸飞机可以在天上飞，飞到花丛中和美丽的蝴蝶跳舞，飞到南极和可爱的小企鹅锻炼身体。我折的纸飞机可以