激发英语阅读学习动机培养学生自主学习能力

激发英语阅读学习动机培养学生自主学习能力——以《高中英语（沪教版）》为例上海市南洋模范中学吴一凡[摘要]英语阅读教学为激发学生学习动机，培养学生自主学习能力提供了平台。在读前、读中、读后阶段，教师可通过运用多种教学策略，帮助学生树立、巩固、强化学习动机，培养学生在学习兴趣与目标、内容与方法、评价与监控等方面的自主学习能力。[关键词]自主学习能力，学习动机，高中英语阅读，高中英语（沪教版）2020年新修订的《普通高中英语课程标准》（以下简称“高中英语新课标”）指出，我国普通高中教育的重要任务之一是为学生的终身发展奠定基础，并将终身学习能力和自主发展能力列入了培养目标。与之相应地，高中英语新课标倡导指向学科核心素养发展的自主学习方式，着力提高学生学用能力，要求教师在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在教、学、评一体化的过程中，培养自主学习的能力。[1]一、自主学习能力的定义Holec于20世纪80年代最早将自主学习能力（learnerautonomy）这一概念引入语言教学领域，并将其定义为“对自己学习负责的能力”，具体包括确定学习目标和内容，选择学习方法，自我监控和自我评价学习结果。[2]在此基础上，Little提出，自主学习能力不仅是学习的组织能力，更是在有效自我学习管理中对认知过程的掌控能力。[3]Littlewood则指出，自主学习能力的两大组成要素为学习能力和学习意愿，其中学习意愿取决于学习者为其选择负责的动机和信心。[4]Benson将自主学习能力分为学习行为管理、学习内容掌控和心理认知过程等三部分，且认为学习者需在教师的系统指导下不断锻炼、发展其自主学习能力，从而成为更好的语言学习者。[5]我国学者束定芳将自主学习能力总结为三方面：一是学习态度，二是学习能力与策略，三是学习环境。[6]胡杰辉认为自主学习能力涵盖动机、信心、目标内容、学习策略知识以及计划、评估、监控技能等方面。[7]林莉兰提出，英语自主学习能力是一个由能力、心理和行为构成的三维构念。[8]高中英语新课标中则指出，自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力。[1]基于上述国内外研究成果及课标要求，本文将高中生英语自主学习能力定义为学生在课内外的英语学习中，在教师的引导下，在学习兴趣与目标，内容与方法，评价与监控等方面发挥其学习主体作用的能力。二、学习动机与自主学习能力根据人本主义需求理论，学习动机对自主学习起到决定性作用。学习动机激发、维持自主学习行为，并使学习行为指向学习目标。[9]动机强度直接影响自主学习，而自主学习水平则决定学业成绩。[10]自我决定论认为，学习者动机与其学习自主性有密切关系，自主性强的语言学习者必然具有强烈的动机，且学习者个体的内在学习动机比外部压力和奖励更有助于学习效果。[11]归因理论则认为，当学习者把学习成功归因于可控因素，如努力程度时，才能激发其获取成功的欲望并付之行动，且此归因过程可通过教师反馈来进行调整。[12]定向动机流理论指出，目标是动机流产生的前提条件。学习者对个体化目标的自主追求行为是建立在其感知行为控制的基础上的，即学习者不仅相信学习目标必要性和重要性，还能够感知到达成目标的难度，并对实现最终目标充满信心。[13]这些理论表明，只有当学习者认为自己对学习目标有自我决定权，且有能力达成自己制定的学习目标时，其内在学习动机才能被充分调动起来。为培养学生的自主学习能力，教师需努力提升学生自主学习意识，激发学生的学习动机，帮助学生树立、巩固和强化其与自身相适应的且有一定挑战性的学习目标。三、英语阅读教学与自主学习能力阅读作为语言输入的主要渠道和重要理解性技能，对提升学生的英语自主学习能力起到关键作用。然而，当前的英语教学存在着单纯把阅读材料视作语言知识载体、把阅读过程看成阅读技能训练的问题，从而导致了学生的英语学习兴趣和文本理解能力的不足。在双新背景下，要培养学生的自主学习能力，英语阅读教学需改变传统知识传授和技能训练的教学模式，激励学生在与文本的互动过程中，学习、建构和完善知识体系，逐步发展终身学习能力和自主发展能力。这就要求教师在教、学、评一体化的阅读教学中，帮助学生感悟英语学习的价值和意义，激发学生参与学习活动的主动性，为学生自主学习能力的发展搭建平台。[14]鉴于以上高中英语阅读教学现状和学生学情，本文拟提出在高中英语阅读教、学、评一体化的活动中，帮助学生树立、巩固、强化学习动机，培养学生在学习兴趣与目标、内容与方法、评价与监控等方面的自主学习能力的策略途径，并结合《高中英语（沪教版）》，提供读前、读中、读后教学实例作为参考。四、策略途径及教学案例（一）读前树立学习动机，提升自主学习意识在阅读教学的读前活动中，教师可运用图式理论和目标设定理论，帮助学生树立学习动机，提升自主学习意识，培养学生在学习兴趣与目标设定方面的自主学习能力。1.激活阅读图式根据图式理论，阅读前的教学活动对激发学习兴趣与动机是非常重要的。在读前活动中，学生能够通过联系自身经验与知识，激发相关图式，加快阅读速度，增强对阅读文章的理解，是其自主学习能力的必备技能之一，而这一技能的掌握离不开教师循序渐进的引导与培养。[15]以《高中英语（沪教版）》为例，在此套教材每单元的阅读与互动板块（Readingandinteraction）中均设有读前活动，以激活学生已有知识，建立新旧知识链接，明确阅读目的与动机。例如，在必修第三册第三单元中，此板块为一篇题为《理想美》（Idealbeauty）的议论文。该语篇探讨了在不同历史时期和文化背景下，人们对美的不同看法，得出每个人都是美的结论。该板块设置了两个读前活动，一是引导学生讲述自己是否曾经尝试过一些让自己变美的行为，并解释原因；二是鼓励学生两两讨论自己认为美的人有哪些特质，并试着找出自己与同伴是否有相似的审美观。[16]上述两个读前活动，通过引导学生联系自身经历、互相探讨看法，激活学生在语言和内容方面与该语篇相关的图式，有助于激发学生的学习兴趣和动机，提升阅读活动的有效性和学生的自主学习意识。在此基础上，教师还可指导学生运用KWH表来循序渐进地培养其阅读自主学习能力。具体来说，KWH表的K指学生在阅读前对语篇话题的已有知识（WhatdoIalreadyknow?），学生通过填写自己已知的人们追求美的各种做法和对于美的不同看法，进一步激活其语言和内容图式；W指学生对语篇所涉及的话题想要了解的知识（WhatdoIwanttofindout?），学生通过进一步思考自身关于“理想美”这一主题的疑问，找到自己对于该语篇话题的学习兴趣点，以明确其个性化的学习动机；H指学生将通过何种途径了解自己在W部分提出的问题（HowamIgoingtofindout?），此部分旨在鼓励学生在读前进行背景资料的搜索与筛选，以进一步激发学生对该语篇的阅读兴趣和动机，唤起学生自主学习意识，培养其自主学习能力。[17]2.细化学习目标目标设定理论认为，学习目标是学习动机产生的前提条件，是个体化的自主追求行为。目标决定行为，也决定成就，且短期目标尤其重要。[18]因此，在激活学生阅读图式的基础上，教师应引导学生，从自身的兴趣和能力出发，建立与自身情况相适应的学习目标，以激发其学习动机，助力学生自主学习能力的培养。《高中英语（沪教版）》在每单元的首尾部分，均列出了单元各版块的整体教学目标和每课时具体目标的评价表，并与高中英语新课标中的学业质量水平相对应，这为在教、学、评一体化的阅读教学中培养学生的自主学习能力提供了重要保障。仍以必修第三册第三单元为例，其阅读与互动板块总目标为，解释不同地方追求美的行为的社会文化内涵。相应的课时具体评价目标，一是能够解释不同文化的审美标准和追求美的行为的不同之处；二是能够通过分析篇章语言，理解人们的审美观；三是能够用简单的语言表达自己的审美观。教师可将上述课时具体评价目标作为学生本版块学习的基本要求，并引导学生根据自身兴趣和学情，参照板块学习总目标，将课时目标细化分解。例如：抓住文中的事实细节和相关表达，理解不同社会文化背景下人们对美的看法；理清文章脉络结构和主旨大意；通过研读语篇中的表达，把握作者观点，理解作者的写作意图；掌握和使用与美相关的主题词汇，尤其是复合形容词，并联系实际生活，在口语活动和书面语篇中阐释对美的理解。（二）读中巩固学习动机，赋能自主学习能力在读中活动中，教师可运用英语学习活动观，帮助学生巩固其在读前阶段初步激发的学习动机，并结合英语学习策略指导，在内容与方法层面，赋能学生的自主学习能力。1.突出学生主体高中英语新课标明确指出，英语学习活动观是英语课堂教学的基本组织形式，倡导教师设计以学生为主体的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，提高学生的英语学习能力和运用能力。[1]在读中阶段，教师可从学习理解类活动出发，帮助学生巩固学习动机，培养其在学习内容方面的自主学习能力。仍以《高中英语（沪教版）》为例，该套教材在每单元阅读与互动版块中，均设有以理解任务（Comprehensionwork）为载体的学习理解类活动。例如，在必修三第三单元中，此部分共设有六个阅读理解问题，其中前五个问题为事实细节题，要求学生找出文章中列举的各个时期和文化中不同审美观的例子，最后一个问题则与作者观点相关。为引导学生积极参与教学活动，巩固学习动机，成为学习过程的拥有者，教师可根据学生的认知和语言水平搭设脚手架，引导学生在课本上提出的问题的基础上，根据自己的兴趣和能力，对文本进行自主提问，尤其是关于如何（how）和为何（why）的问题，如文章的脉络结构与作者举例的目的等。这样有助于让每个学生都能体验到自身的进步，以巩固其个性化的学习动机，使教学活动成为惯常行为，培养其自主学习能力。2.活用学习策略学习动机是自主学习的前提，而学习策略则是自主学习的保障。[19]英语学习策略指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤，包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。[1]这就要求教师在课堂中起到调节者和支持者的作用，以培养学生的学习策略。仍以《高中英语（沪教版）》必修第三册第三单元为例，该单元的深度阅读（Deepreading）板块中的第一个任务，要求学生通过研读语篇中的句子，理解人们不同的审美观，并推测作者的写作意图。在此活动中，首先，教师可呈现例句，并提示学生关注句子中的导向性词汇，来推断例句中关键字词的内涵，以培养学生的认知策略。其次，教师可让学生根据自身情况，自主选择独立分析或结对讨论该活动中的四组句子，以培养其元认知策略。最后，教师要为学生创设包容支持和自我激励的学习环境，鼓励学生间的同伴互助，来培养学生的情感和社交策略。以此确保学习任务对不同的学生均有一定的挑战性，并在教师、同伴、自我激励下，使学生有信心通过自身努力达成短期目标，提高阅读技能，从而进一步巩固学生的英语学习动机，赋能其自主学习能力。（三）读后强化学习动机，续航自主学习能力在读后活动中，教师可通过评价列表，内省法和追溯法等来帮助学生进行多元化的评价与反思，鼓励学生运用批注来进行课外阅读，以增强学生自主决定并达成其学习目标的感知能力，由此进一步强化学生的英语学习动机，并培养学生在评价与监控方面的自主学习能力。1.多元评价反思高中英语新课标明确提出，要建立以学生为主体、促进学生全面、健康而又个性地发展的课程评价体系。[1]这就要求教师在评价的过程中，不仅要给予学生正向积极反馈，还要指导学生学会进行自我评价。仍以《高中英语（沪教版）》为例，该套教材每单元最后都列有每课时具体目标的评价列表，要求学生先进行自评，再请老师或同伴进行评价，最后针对评价中所反映的问题提出改进方法。基于此，教师可指导学生，根据阅读前自己设立的个性化学习目标，对评价列表进行微调，并进行自评和互评，以培养学生在评价方面的自主学习能力。《高中英语（沪教版）》在评价列表后，还设有反思性问题，鼓励学生采用内省法和追溯法记录自己的学习感受，分析自己的学习成败原因。如必修第三册第三单元中，列出的反思性问题有：你觉得自己在阐述对于美和时尚的理解时是否到位？你能否从中吸取经验教训助力未来学习？教师可引导学生在此基础上写反思日志，帮助学生养成自我反思的习惯，发展其在反思方面的自主学习能力，助力其成为有责任担当的学习者。2.拓展课外阅读高中英语新课标明确提出在必修课程阶段学生课外阅读量平均每周不少于1500词，总量不少于4.5万词。[1]这就要求教师在课内阅读教学中培养学生自主学习能力的基础上，鼓励学生进行课外独立阅读，以强化学生英语学习动机，培养其终生学习的能力。仍以《高中英语（沪教版）》必修三第三单元为例，此单元的深度阅读（Deepreading）板块的第二个任务中，要求学生举例说明年龄、性别、社会趋势、职业、阶级、以及社会环境等因素对人们审美观的影响。教师可在此过程中，引导学生通过书籍、报刊、网络等多渠道进行课外拓展阅读，并运用批注来监控自己的阅读过程，圈划文中观点、事实论据、疑惑之处等。以此强化学生学习动机，续航其自主学习能力，实现真正的自主学习，逐步使学生具备终身学习能力和自主发展能力。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.[2]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：PergamonPress,1981.[3]Little,D.LearnerAutonomy[M].Dublin：Authentik,1991.[4]Littlewood,W.T.Autonomy:ananatomyandaframework,System,1996,24(4)：427-35[5]Benson,P.Teachingandresearchingautonomyinlanguagelearning.London：Longman,2001.[6]束定芳.《外语教学改革：问题与对策》[M].上海：上海外语教育出版社，2004.[7]张立新，李宵翔．中国—西欧学生自主学习能力对比调查研究［J］．外语界，2004，（4）：15-23．[8]林莉兰．基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验［J］．外语界，2013，（4）：73-96．[9]Ushioda,E.DevelopingadynamicconceptofL2motivation[A].inHickeyT.&Williams,J(Eds).Language,EducationandSocietyinaChangingWorld[C].Philadepphia:MultilingualMatters,1996,239-245.[10]付天海.外语自主学习、内部动机和教师指导的辩证关系研究[J].辽宁行政学院学报，2007，（2）：140-142.[11]Vallerand,R.J.Towardahierarchicalmodelofintrinsicandextrinsicmotivation.AdvancesinExperimentalSocialPsychology,1997,(29)：271-360.[12]Dickinson,L.Autonomyandmotivation:aliteraturereview.System,1995,23(2)：165-74.[13]Dörnyei,Z.,Ibrahim,Z.,&Muir,