小学生语文评价学生的方法有哪些

第页小学生语文评价学生的方法有哪些评价在语文新课程实施中起着至关重要的作用。随着课程改革的不断深入，其所倡导的"立足过程，促进发展'的课程评价以及重视评价的激励与改善功能正受到〔教师〕的普遍关注，那么小同学语文评价同学的方法有哪些呢?今天我给大家分享一些，希望对您有所帮助!

1、评价学习态度

所谓态度是指人们对某一种事物所持的评价和行为的倾向。态度不仅是"行为的准备'，而且包涵认知和情感因素。态度的形成和转变是后天学习的结果。小学阶段是健康情感形成的最正确时期，小同学的学习在很大程度上取决于自身的学习态度。为了调动同学们学习语文的积极性，我认为"评定一个同学的学习，首先从学习态度上进行评价'。

例如，书面作业的字迹整洁、美观，最能体现出同学学习的态度，所以我在布置作业时尽量做到少而精，给同学较为宽裕的时间把字写好。我依据同学的作业状况采纳评语加等级的评价形式，如奖励性评语："功夫不负有心人，你的准确率越来越高了!'激励性评语："你的作业让人赏心悦目，如果再仔细一点就更好了。'

另外，上课听讲认真度，发言积极性和读写姿势都列为评价项目。我班有一些同学，〔记忆力〕和思维能力不强，但学习非常认真。我就常常在班里表扬他们，加强他们的自信心。慢慢的，他们的学习态度更积极了，语文素养得到进一步提升。

2、评价能力

每个同学都有自己的一技之长，如果我们在肯定同学长处的基础上，再向他们提出努力方向，同学就更容易接受。关于那些在某一方面有特别表现的同学，我总利用他们的优势，结合学校比赛和班级活动，调动他们的积极性，并授予他们各具特色的美称，如认字量最多的叫"识字大王'、书写美丽的叫"小书法家'、〔口才〕最棒的评为"演说家'、写作水平高的称作"写作高手'、知识丰富的称作"小博士'，形形色色的美称，涉及学习和生活的各个方面。这样的评价能让同学的个性得到张扬，潜力得到开发，会从有一个优点慢慢发展为有很多优点，最后全面发展。我班有位男生学习较差，但我发现他的表达能力很强。于是，我特意在课上多给他一些回答问题的机会，激励他，让他发挥自己的优势。结果他一次比一次答得好，上课听讲也更认真。从那以后，他无论干什么都更有自信，学习成绩也提升，现在已成为一名受欢迎的小组长，兼班里的新闻播音员。

3、多方评价

"多方评价'指不仅是语文老师评价，而且包括同学的自我评价、同学之间的互相评价、家长对子女的评价。同学们每周对自己一个阶段的语文学习状况进行小结。同学之间，开展互相评价，夸夸有进步的同学。此外，我还采纳走访、、写联系条等方式，让家长评价自己的孩子，特别是孩子有进步时，家校之间就会及时报喜。我班有位女生，非常好动，学习也很马虎。通过和家长交流，我得知她在家里时，天天都像个老师似的教自己的小妹认字、背诗，给她讲故事，还常常帮家里人干活。于是，在班里，我动情地讲她的故事，让同学来欣赏她的优点。现在的她非常自信，不但学习成绩上来了，各方面能力也都有了显然提升。

4、纵向评价

学困生因为成绩落后，如果总是让他们和最出色的同学比，会使其觉得希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习越来越缺乏自信。因此，教师对他们应注重纵向评价，不要横向与别人相比。平常，学困生假设在规按时间内能独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，教师也可照样给"出色'，并写些激励性语言。然后进行纵向比较，即便有一点点的进步，也及时予以肯定，使他们看到自己的进步。教师还可以帮同学设立要超过的目标，应是比他略强的同学，让他有超过的可能，从而促使学困生努力，树立信心，感受成功的快乐。

5、建立"语文学习记录袋'

语文课程标准强调：强化形成性评价，提倡采纳成长记录的方式，收集能够反映同学语文学习过程和结果的资料。

我为每个同学建立了"语文学习记录袋'，完整地记录同学学习语文的过程和经历，这是对同学自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长客观熟悉、评价同学提供相对完整和真实的信息资料，是促进同学发展的有效工具。主要是将同学某个阶段语文学习表现或继续进步信息的一连串表现及其他相关记录和资料汇合起来，为综合评价同学成长历程的发展状况提供基本依据;这里有同学发言成功的快乐，有参赛获奖后的喜悦，有同学认为最满意的书法和写作作品。在这里，每个同学都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐;在这里，家长和老师会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。

利用记录袋对同学进行形成性评价的好处是：一方面，同学通过自己参加对语文学习过程、结果的评价，可发挥同学的主体作用，调动同学评价的主动性和积极性。另一方面，家长参加评价，能很好地开发家长资源，进一步协调学校教育、家庭教育的一致性，为同学的良性发展创造优良的环境。

2小学语文评价方法浅谈

一、利用显性课堂，体现评价的过程性

语文课堂教学是同学获取语文知识、形成技能的重要途径，因此，对同学学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成优良素养的有效途径。

1、创设民主和谐的评价氛围。俗话说："感人心者，莫先乎情。'同样一个"好'字，可以说得平淡如水，让人有勉强应付之感;也可以说得激情满怀，让人有被欣赏之感。教师的评价对同学的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对同学的欣赏不要局限于简单的"你真棒'、"你真聪慧'，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个激励的微笑，拍一拍同学的肩膀，甚至充满善意的沉默，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更利于师生心灵的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

2、课堂评价应以同学评价为主体。语文课堂应该充分尊重同学评价的权利，同学不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至是教材。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要同意一位同学作多次评价。

3、教师要发挥导评作用。在同学评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，矫正同学学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进他们主动发展。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行：①初读课文，重在评价正确度和流利度;②心得课文的朗诵，重在评价情感度，使同学读出自己的感受和文章的思想感情;③学完课文的朗诵，重在评价诵记度，促进同学熟读成诵，丰富语言积存。通过这样的评价，让同学明白不同阶段有不同的评价要求。

二、挖掘隐性课堂，特别评价的发展性

教育无处不在，同学在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对"双基'目标的最好概括。但课外朗诵、阅读、听说这些重要的基本功往往被同学和家长忽视，他们只重视"纸上'的成绩，而听、说、读往往是考卷上不能直接反映出来的，长此以往，同学的听说读能力就不能得到很好的训练。因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对同学的课余活动采纳"写字卡、朗诵卡、阅读卡'等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使同学和家长不再只关注期末考试，让同学养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力。

三、结合成长档案，体现评价多样性

建立同学成长档案，可以完整地记录同学学习的过程、成长的经历，这是对同学自我监控、自我反思和自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观熟悉、评价同学提供相对完整和真实的信息资料。同学存在个体差异性，因此评价角度与评价内容也应因人而异，让同学自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如学科成绩比较好的同学，教师可引导其选择建立以"我的语文知识屋'为主题的成长记录袋;有的同学兴趣广泛，教师可引导其建立以"我的兴趣爱好'为主题的成长记录袋。

这样做能够让不同类型的同学都体验到成功的喜悦和成长的快乐，避免了千篇一律。新大纲十分重视语文施行活动的开展，曾专门具体地讲了语文施行活动的内容、形式和要求。我们在评价同学语文教学能力时，必须观察同学在语文施行活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采纳比赛的形式来考查，如查字典比赛、成语接龙比赛、童话续写比赛等，将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中，这样的评价既客观、公正地测试出同学的语文能力，又能在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，激发同学学习语文的兴趣。

四、抓住评价反馈，促进同学个体发展

评价中的反馈环节关于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，同学能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不够，还有可能得到教师、同学和家长对改善学习所提出的建议，这些都有助于促进同学的发展。对同学的激励不在于对同学一味表扬或"藏拙'，只要教师与同学形成坦诚、关怀和互相尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待同学，使同学客观地熟悉自己，由此产生进步的动力。

3小学语文学习评价方法

一、用好口头评价，激发学习兴趣

口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发同学们的兴趣和主动参加的积极性，为同学的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现"不错'、"很好'这样的泛泛评价，不能对同学产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以"一切为了同学的发展'为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。

例如：在教同学字"春'时，教师范写之后可以让同学对老师的字加以评价，同学会说:"老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。'"你观察得很仔细，确实是这样，谢谢你!'听了老师的肯定，这名同学做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到"谁能记住这个字?'，同学立即活跃起来，有的说"按笔画记'，有的说"按结构记'"我可以猜个谜语'，"好的，你说说谜语吧'，"三个人一同去踏青'，"嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住"春'字的。'这个同学美滋滋的坐下了。

在这之后，这个同学常常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他同学记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动同学学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才干更大地发挥其作用。

二、让书面评价发挥应有效用

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起同学对它的关注与期盼。因而它以评价的深入性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的"大拇指'，一颗鲜红的小梅花，一个简单的"出色'、"真棒'、"你进步了'都足以让同学激动好长时间，更不要说那一句句充满激励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用激励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现"字迹马虎'、"书写不认真'、"作业模糊'等语言，而应尽量改为"字迹再工整一些，你的作业会写的更美丽'，"如果认真书写，就更好了。'，"相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。'本是批评的语言，换一个委婉的说法，同学更容易接受，更能引发同学的反思。

三、激励性评价，树立信心

在教学过程中，同学的情感主要有依恋必须要、尊重必须要、理解必须要和求德必须要，所以老师要善于把这些必须要化为自己的言行，诱导同学以最正确的心境投入学习。尤其在同学碰到困难时，教师要巧于点拨，勤于激励，激发内驱力使同学获得成功，这样同学才会把完成教学任务当作感情上的补偿，就会忘我地学习。

四、活用评价，让同学体验成功

成功的快乐是同学学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造机会使同学得到知识上的满足和学习上的激励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。世界上没有一张树叶是相同的，关于中下差生执行"倾斜政策'，我们可以采用不同对策，只要有点滴的进步都要及时表扬和肯定，让他们在心理上产生成功感，诱发庞大的情绪力量，启动他们学好语文的动力，产生学习兴趣及热情。同学课堂积极情绪的唤醒，有利于调动同学学习积极性、主动性和创造性，从而促进情商发展。所以，以情促智，情智并举是提升教学质量的有效举措，也是全面提升同学语文素养的重要途径。

五、引用暗示法进行评价

是指通过议论、行动、表情或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、看法或按暗示的方向去行动。教师可通过直接或间接的暗示，对同学心理产生影响，教师对同学的肯定和欣赏暗示了同学的能力，通过鼓励和表扬同学暗示同学："你有学习的潜力，还可以学得更好!'，"你能学会!'，"你的学习能力很强，再加把劲!'。

在教学中假设能以"很好!'、"很出色!'之类的激励表扬性评语，会使同学感到快乐和信心十足，从而激发同学持续努力奋斗。为了加强同学学习的毅力，可以结合教学内容，给同学提供学习的榜样。如介绍作家时，讲解名家的奋斗历程，暗示同学向他们学习。有次同学上台〔演讲〕，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法，讲解时由于基础不扎实出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。我讲评时有意忽略他的错误不提，而对他演讲的优点如声音洪亮，冷静稳定，不受干扰等大大表扬一番，使这位表情沮丧的同学深受鼓舞，从那后语文课上表现得特别出色。施行证实，以暗示激发同学的情商，能够起到很好的效果。

六、活动法评价

是指在课堂或课外开展一些促进同学情商发展的活动，以引起同学参加语文学习的兴趣。教育心理学研究说明，同学喜爱表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理必须要，如果长期得不到表现的机会，有的同学就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位同学都积极参加课堂上的学习活动，还要通过活动给同学以表现自己的机会。多〔制定〕一些课堂提问、讨论、板演、演讲等。

在每次课前安排准备一个装有全班同学学号的小盒子，在教学中抽号选出二三位同学，用几分钟时间向大家提供一些信息、知识等自由演讲活动，使每个同学始终处于紧张而又愉快的心境之中，不但让同学参加了课堂活动，而且调整了情绪，加强了自信，活跃了课堂气氛，发挥了学习潜能。教师还可结合课堂内容，安排故事会、朗诵会、智力比赛、辩论会等活动去促进同学情感智商的发展。

4小学语文教学评价的方法

(一)教师评价与同学评价。

教师评价同学是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对同学的表现马上给予评价，利于及时改正学习中的缺点和错误，激励同学，促进同学全面发展;延时评价指在教学中，教师对同学的表现不马上给予肯定或否定的评价，而是以激励的行为方式和语言，让同学畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提升了同学理解的深度，培养同学自信、灵活、深入的品质。在教学中即时评价和延时评价要互相配合使用，使用即时评价来对同学给以及时的激励，同时要注意同学的差异，执行延迟性评价，同意一部分同学经过一段时间的努力和知识与技能的积存后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的"专利'，要想充分发挥同学的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡同学自己给自己评价以及同学之间的互相评价。让同学参加评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参加评价。使同学成为评价主体中的一员，强化评价者和被评价者之间的互动，既可以提升被评价者的主体地位，将评价变成主动参加、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在互相〔沟通〕协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改善，获得发展。教师日复一日的"你真棒'显然不如其他同学发自内心的"你真棒，我要向你学习'更能引发同学的自豪感。同学自主参加的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助同学熟悉自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进同学在原有水平上获得发展，实现个体价值。

(二)口头评价、书面评价。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发同学们的兴趣和主动参加的积极性，为同学的发展提供新的空间。每个教师都在自觉或不自觉地使用，如："林杰这个问题回答得很好，说明他经过了认真思索!'、"李红今天帮助了一位老大爷，希望大家向她学习。'但是口头评价也有它的不够，比如随机性，往往不准确或者没使用最恰当的语言和方式;无记录性，往往说过就忘，不仅教师本人忘记，同学也很快忘了。这就在一定程度上限制着口头评价的使用效果。因此口头评价必须要与其他评价方式相结合，才干发挥更大的作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。因其具有正规性、准确性和评价的深入性，效果的长期性和传递性。如：作业本中一个翘起的"大拇指'，一颗鲜红的五角星，一个简单的"出色'、"真棒'、"进步'都足以让同学激动好长时间，更不要说那一句句充满激励性语言的评价了。因书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用激励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉，以免挫伤同学的自尊心。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现"字迹马虎'、"内容不具体'、"语句不通畅'等语言，而应尽量改为"字迹再工整一些，你的作业会更出色'，"如果内容再具体些，就更好了。'，"相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美。'本是批评的语言，换一个委婉的说法，同学更容易接受，更能引发同学的反思。但书面评价的缺点就是不及时，往往失去评价的最正确时机。

(三)激励性评价。

在综合施行活动《寻找春天的足迹》的教学活动中，我让同学利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流，结果有一组同学在班上交流的诗句是这样的：

谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊：《游子吟》)

解落三秋叶，能开二月花。(李峤：《风》)

力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》)

红豆生南国，春来发几枝?(王维：《相思》)

首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》)

春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅：《悯农》)

冬尽今宵促，年开明日长。(董思恭：《守岁》)

我一听，不对!怎么春、夏、秋、冬的诗句全都有