部编版三年级语文下册第8课《池子与河流》教案设计

板块教案8*池子与河流教案设计教学目标1．认识“滔、涯”等8个生字。2．分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。教学重点分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。课前准备教师准备：1.不同形态的池子与河流的图片。2．制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：字典、词典等工具书。课时安排1课时。教学过程板块一创设情境，激发兴趣1．出示清澈的池子、流淌的河流的视频，引导学生观察视频画面，互相交流：你们喜欢池子还是河流，为什么？2．教师小结：从交流中可以看出大多数同学喜欢河流，也有部分同学喜欢池子。当然，池子和河流各有自己的优点和缺点。今天我们一起来学习一首寓言诗，看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。(板书课题)操作指导：教学时指导学生直观看到池子与河流的动态画面，注意引发学生思考，激起学生的学习兴趣。板块二整体感知，学习生字活动1初读课文，了解诗歌1．学生自读课文，读准字音，读通句子，标出这首诗歌有几个小节。2．思考：这首诗歌与以往学的诗歌有什么不同？3．教师点拨：本文是俄国作家克雷洛夫写的一首寓言诗。寓言诗以池子与河流的对话展开叙事，诗歌共10小节。活动2学习生字，巧记认读1．出示生字，指名认读。提示：注意区分“尊”和“遵”。2．学生交流自己不懂的词语。预设：蜿蜒、任凭、淤塞、推究、行吟诗人。教师根据学生质疑和预设出示词语，引导学生联系上下文理解或查字典。蜿蜒：指曲折延伸。(结合插图)任凭：不论，不管怎样。淤塞：(水道)被沉积的泥沙堵塞。推究：推求探究(原因、道理等)。行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。3．把握课文内容，弄清课文中两个主要角色。(1)梳理课文内容。提问引导：课文可以分成几个部分？预设：第一部分(第1～8小节)：池子与河流的对话。第二部分(第9、10小节)：池子与河流的结局。(2)弄清角色。启发思考：课文第1～8小节是池子与河流的对话，这几个小节大多没有说话人的提示语，请仔细看，分清楚，哪些是池子说的话，哪些是河流说的话。第1～6小节：池子说的话。第7、8小节：河流说的话。点拨：诗歌第1～6小节写池子说的话，第1～5小节都只有前引号没有后引号，直到第6小节才出现后引号。这是因为一个人连续说了几段话，且小节与小节之间没有提示语，可以在小节前标引号，小节后不标引号。讲完所有话，最后一个小节末尾再标后引号。第7、8小节同理。(3)认识角色。①出示池子的话。提问：池子满意她自己的生活吗？她说话时应该是怎样的语气？(满意、沾沾自喜)池子喜欢河流的生活吗？(池子觉得自己的生活安逸、清闲、平静，而河流的生活太辛苦了。她不喜欢也不屑于河流的生活。)②出示河流的话。河流的看法和池子一样吗？(不一样。河流抛弃了自身的安逸，而且年年用源源不断的清洁的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的尊敬。)河流说话时是怎样的语气？(坚定、有气势)③同桌练习分角色朗读第1～8小节，读出两个角色不同的语气。④同桌展示读，全班交流点评。操作指导：课文中“池子”与“河流”的角色对于三年级学生来说有些弄不清，需要教师指导学生反复阅读，引导学生认识引号的特殊用法。教师一定要耐心引导，帮助学生弄清角色和她们所说的话及各自的观点。板块三感悟寓意，拓展延伸活动1细读诗歌，感悟品味1．比较人物，梳理观点。提问：池子与河流各自选择怎样的生活方式？各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？2．学生默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格补充完整。人物生活方式志向结局池子河流3.仔细辨析，讲清理由。提问：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你选择做池子还是河流？为什么？预设1：我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有一个灿烂辉煌的人生。预设2：我们在紧张焦虑的时候，也可以适当学习一下池子的生活态度，将自己的心情放松下来。活动2讨论交流，明白寓意1．学生讨论交流，感知寓意。2．小结：诗歌讽刺了池子的懒惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。诗歌告诉我们的道理是：人在一生中不可以虚度年华，应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。活动3展开想象，续编故事1．导思：池子的安逸带来了干涸，河流的进取受到了世人的尊敬，如果时光能倒流，池子重返干涸前，她会做什么呢？2．请同学们展开想象，续编这个故事。3．学生续编故事，课后写在作文本上。操作指导：指导学生在理解内容，体会人物内心追求的基础上，感悟寓意，获得正确的认知。在学文后引导学生展开合理的想象，续编故事，引导学生以积极的态度面对一切。要引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的目的。板书设计教学反思《语文课程标准》强调学生的主体地位，在教学中教师应充分发挥学生学习的主动性和创造性。教学本课时，在学生熟读的基础上，通过诵读、有感情朗读，体会人物的特点，发现人物本质追求上的不同。分角色朗读则进一步走进人物内心，更好地展现对人物的理解。学生在相互交流中感悟人物品质，明白