初中数学多媒体教学

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在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教导教学中的运用，发挥信息技术这一先进教导技术的作用，更好地驾驭这种新式的教导教学手段，就成了我们宏大教导工的重要任务。

信息技术数学课题多媒体教学

数学作为学生学习各科的根基学科，工具学科，因其严谨的学识系统性，链状布局性，以及在学生思维训练所独具特色的规律性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教导教学中的运用，发挥信息技术这一先进教导技术的作用，更好地驾驭这种新式的教导教学手段，就成了我们宏大教导工的重要任务。

一、激发学生兴趣，表达学生的主体作用

1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立刻反应。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生猛烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是教师点名或者学生自愿到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互那么会展现另一片天地。2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。多媒体课件所供给的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习根基，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课，更加适合人机交互的学习环境，由于初中数学教师完全有才能制作这类课件，从前置学识复习、精选例题讲解到稳定练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身处境，选择性地进入相应层次，当然还有机遇进入高一层次。这种交互性所供给多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正表达出学习主体作用。

二、有利于呈现过程，突出重点、难点

数学教学重点都在过程，是对数学问题的解决方法举行探索、研究、拓展、创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又产生于情境，教师在课堂教学中创设情境就是组织课堂教学的核心，现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学供给强大的情境资源，能表示学识发生的过程，提防学生思维才能的培养，多媒体课件采用动态图象演示，让静态学识动态化，让抽象学识概括化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的根基上，形成新的认知布局。

三、有利于扩展信息，增大容量，提高效率

利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的浮现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说领略这一点。我在上“熟悉三角形”时，先给学生出示一组多边形地砖铺成的各种图案，在给与学生美感的同时，提出“你知道这些多边形能铺满地面的奥秘吗?”从而透露课题：熟悉最简朴的多边形――三角形，这时我又让学生观看一组由三角形组成的各种图案，然后让学生拿出自己打定好的三角形纸片，分组查看、测量、对比，在教师的引导下透露三角形的概念，熟悉组成三角形的元素，再从现有的三角形图片和纸片对三角形举行分类，教师举行归纳总结后，出示一组课堂练习。整堂课的教学内容是传统教学模式根本无法完成的。

四、发挥丰富的资源作用，培养学生的创新精神。

信息技术的丰富资源，能为数学教学供给并表示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为全体学生供给探索繁杂问题、多角度理解数学思想的机遇，开阔学生数学探索的视野。教师在教学过程中可以分为三个阶段：第一阶段为进入问题情景阶段，通过问题情境的创设，把学生引进一个数学王国之中，并提出探究的各种问题。其次阶段为实践体验阶段，学生利用各种资料，搜集一些学习内容，在教师的启引下，由简朴到繁杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目次中，彼此交流，比较，归纳。丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，巩固了想象，从而培养了学生的创新精神，变更学生学习方式，让学生情愿并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。初中数学与信息技术的整合，并非强调全体的数学内容都适合计算机辅佐教学，它只可巧用，不能滥用。我们不提倡用计算机上的模拟测验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达成优化数学的学习过程和学习资源的目的。

五、多媒体在存在的问题

1.一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，貌似是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维.数学课务必实在，落到实处，不能讲究绮丽的外表。

2.重视演示现象，说明问题，传授学识，忽略提示过程，在使用多媒体的同时，往往提防演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想，导致学生只会模仿做题。

3.重视课堂的“教”，忽略与学生的互动和情感交流，学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少。

总之，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生供给操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、察觉、创造、培养学生思维才能和口头表达才能，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。但它仅仅是课堂教学的一个辅佐工具，教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，在师生互动的教与学过