初中数学有效教学读后感 初中数学常态课堂下的有效教学情境创设研究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中数学有效教学读后感初中数学常态课堂下的有效教学情境创设研究在初中数学教学中创设符合学生认知水平及初中数学学识布局特点的常态课堂教学情境，能够使学生形成良好的求知心理，以积极的态度参与对所学学识的探索、察觉和熟悉过程，让学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步.现从以下几个方面对有效教学情境创设举行探讨：

一、利用故事创设情境，激发学生学习兴趣

教师要把握学生的喜好心理，将故事穿插于课堂教学之中，利用故事对学生的吸引力创设教学情境，巩固课堂教学的趣味性，激发学生学习的主动性.例如，在学习“不等关系”时教师就可以利用学生耳熟能详的“阿凡提的故事”举行课堂导入，创设教学情境.首先教师提问：“大家都听过阿凡提的故事吧？”学生回复：“听过.”然后教师接着问：“那么谁能自告奋勇地给同学们讲一讲呢？”当故事讲完后教师接着问：“阿凡提的聪明聪慧少有人及，接下来老师给大家讲个与阿凡提有关的故事，同学们一边听故事一边试着用数学的学识解释其中的原理好不好？”“阿凡提和巴伊老爷就放羊的事打了个赌，最初在长方形的羊圈内养了一群羊，但随着羊的数量的增多，羊圈已经放不下这么多羊了，但巴伊老爷是出了名的吝啬，既不给材料扩展羊圈，又不许少一只羊，于是阿凡提就把长方形羊圈改成正方形，随着羊数量的再次增多，又将正方形羊圈改成圆形，这次巴伊老爷再一次败给了阿凡提.”

二、提出冲突性的问题，创设有效教学情境

在以往的教学活动中，只提防传授学生学识技能，却忽略了进展学生的智力水平，培养学生自主学习才能，影响学生综合素养的提高.在新课改背景下，教师可以通过创设教学情境，提出冲突性问题，磨练学生能动反思的才能，让学生在冲突中分析斟酌，探究问题解答的“瑕疵”和“可取之处”，让学生对自身活动效能有一个明显的熟悉，培养学生良好的学习素养.例如，在教学“判定全等三角形”这一课时，为了让学生纯熟掌管判定三角形全等的方法和技巧，教师可以设计这样一个问题情境：已知两个三角形△ABC与△A′B′C′的三个角都相等，∠A=∠A′，∠B=∠B′，∠C=∠C′，那么这两个三角形是全等三角形吗？然后教师让学生自由议论，探索有力论点来支持自己的观点.经过短暂议论，学生中展现了两种声音，有的学生认为是全等三角形，有的学生认为不是全等三角形，结果教师再发挥引导作用，引导学生再次探究，为学生打定不同长度的小木棍让学生拼成等边三角形，这时同学们会恍然大悟，原来三个角相等的三角形不确定是全等三角形，这样一来，不但大大强化了学生的记忆理解水平，同时磨练了学生思维，提高了学生思维的生动性和自主学习才能，教学效果也事半功倍.

三、联系生活创设情境，促使学生高兴探索

学识来源于生活，又应用于生活，数学教师要擅长创设生活化学识情境，让学生在情境交融的空气中高兴探索，加深对学识的理解和把握，提高对数学学识的应用才能.例如，在教学“一元一次方程”时，为了提高学生利用方程解决应用题的才能，教师要擅长设计相应的问题情境，如提出问题：“将一群小鸡和小兔子一起放在笼子里，一共有12只小动物，36条腿，请问：笼子里一共有多少只鸡？多少只小兔？”虽然学生已经步入初中阶段，但是他们的思维还倾向于小学阶段，假设通过一般的算式他们也能解出结果的答案，但是当老师将问题改为“笼子中有36只小鸡和小兔子，一共有100条腿，那么小鸡和小兔子分别有多少只？”这时学生用一般的算式解决起来就对比麻烦.此时，教师要顺势引入利用一元一次方程解决应用题的方法，让学生感觉与之前的解决方式相比，用方程解允许用题更为简朴和便当.

四、利用错题契机引导，创设有效尝误情境

在数学教学中，教师要适当设计一些“坎坷”和“曲折”，让学生作出错误判断，然后利用这些错误契机，引导学生找到正确的解决手段，从而加深学生对学识的印象.例如，在教学“等腰三角形性质”时，可以设计这样一道问题：“已知等腰三角形的一条边长为5厘米，另一条边长为6厘米，那这个等腰三角形的周长是多少？”好多学生由于考虑不周，所以得出的结论只有一种，即16厘米，此时教师要加以引导：“莫非就只有这一种结果吗？”学生经过斟酌想到了其次种结果：17厘米.然后教师设计陷阱：假设将第一条边长改为2厘米呢？好多学生会顺着第一个问题的思路得出结论：10厘米和14厘米，然后教师要求学生在纸上画出草图，好多学生察觉了问题所在，纷纷举手回复：“10厘米是不对的，只有14厘米这一种处境，由于三角形任意两边之和确定大于第三边.”这样就加深了学生对学识的印象，提高了课堂教学效率.

五、用多媒体创设情境，提高课堂教学效果

随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，教学空间得到了有效拓展，教学资源和教学方法也得到了不断的丰富和完善，为数学课堂教学注入了新的活力与活力，转变了传统落后的教学局面.通过多媒体辅佐教学，可以全面地表示数学教材中的重点与难点，尤其拓展了学生的抽象思维才能，起到了更好的教学效果.例如，在推导“圆柱体侧面积公式”时，传统教学方式主要采用表示平面模型和立体模型的方式，对于抽象思维才能较弱的学生来说不易理解；而利用多媒体技术，那么可以将圆柱形的分解模型设计到课件中，并在大屏幕上表示沿着母线解剖图形的痕迹，并留存运行轨迹.使学生熟悉到圆柱形底面的周长实际上就是长方形的一边，而母线就是长方形的另一边.通过这种虚拟的模型表示，不但巩固了学生的空间想象才能，而且有效提高了学生的学习效率.

总而言之，情境教学是活跃学生思维，激发学生学习热心的有效途径，教师要根据教学实际需求创设