天窗教案第二课时

第第页天窗教案第二课时天窗教案其次课时第1篇教学要求

1、学习课文，理解对天窗的特别感情。激发同学通过"窗户'看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，连续学习比方句，能分清句子中的本体与喻体，并会用"像似的'造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观看景物的所见所想

教学重点、难点：

1．理解语句"小小的天窗是孩子们唯一的安慰'

2．连续学习比方句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：

1．有感情地朗读课文。

2．试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略：连续学习比方句，懂得这样比有什么好处：

1．这句话主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？

3．说说这样比有什么好处？

教具预备

1、三张带有比方句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间3课时。

板书设计：

天窗

孩子们唯一的安慰

观察想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第一课时

课时要求：

正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程

一、引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么？〔天窗〕

板书课题：天窗

2、今日，我们就来学习16课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，留意读准音。

2、请同学们理解词语"安慰'、"一瞥'、"奇妙'、"威力'。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

2、商量沟通〔第一段1-3节，天窗的来历；其次段4-7节，天窗是孩子们唯一的安慰；第三段8-9节，天窗是奇妙的。〕

四、讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思索一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？〔乡下房子只有前面一排板窗〕

2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的安慰，这又是为什么呢？我们下节课连续学习。

其次课时

课时要求：

通过学习其次大段，解决"为什么天窗成为孩子们唯一安慰'，理解比方句的本体与喻体，体会运用比方句的好处。

教学过程

一、引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。出示板书：孩子们唯一的安慰。

2、"安慰'是什么意思？什么叫"唯一'、"唯一的安慰'呢？

3、为什么"小小的天窗是孩子们唯一的安慰'呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文其次段。

二、学习其次段。

1、自由读其次段。

〔1〕找一找"唯一的安慰'在其次段中消失了几次？〔二次〕

〔2〕那么，我们可以把其次段分几层？〔分两层〕

2、学习第一层4、5小节。

〔1〕〔出示学法1〕初读，想一想4、5小节主要讲什么？

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一安慰。

〔2〕再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

唯一的安慰？

○1自由读课文，找找划划文中语句，用"由于所以'

句式回答。

○2理解词语"顶，偏就不，关'这些词语表达孩子心情不开心。

〔3〕〔出示学法2〕精读，了解为什么"天窗成为孩子们唯一的

安慰'？

〔4〕夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

洞似的屋子里了。〔出示比方句〕

○1这是句什么句子？〔比方句〕

○2读一读。

○3把什么比作什么？〔把屋子比作地洞〕

○4这个比方好不好，为什么？〔写出了屋子的静和黑〕

〔5〕请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

出示句子："透过闪电一瞥。'

〔6〕〔出示学法3〕细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

同学沟通。

孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

板书：无穷无尽

〔7〕总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读"三

读'课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一安慰的缘由，体会了文中比方句的精妙之处，绽开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一安慰。

3、我们如今用这种方法自己来学其次层6、7节。

〔1〕初读。课文讲什么？

〔2〕精读。四人商量："为什么是唯一安慰？'

〔3〕细读比方句。

〔4〕如今孩子们在屋中除观察的事物外，又想到了什么？

〔5〕有感情地读6、7小节。

三、总结全文：

天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗观察了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的安慰。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的"三读'读书方法。

天窗教案其次课时第2篇教学目标：

1、读准多音字"藉'，理解"安慰、一瞥'的意思。

2、理清课文脉络；概括"这时候'的内容。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。

4、感受天窗带给"我'的安慰，体会到天窗带给孩子的乐趣。

教学过程：

一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。

〔一〕出示图片，初步了解"天窗'，引出课题。

1、出示图片，初步了解天窗。

2、齐读课题。

〔二〕预习反馈，通过读带有"天窗'的句子，梳理课文脉络。

1、回顾预习要求，沟通文中带有"天窗'一词的句子。

2、引导同学思索找出这些句子的缘由。〔有助于我们了解的思路，理清课文的脉络。〕

3、尝试为课文分段，并说说理由。

4、：从这几句句子中，我们了解到先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的欢乐，最终说创造天窗的人是应当感谢的。

〔三〕学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。

1、引读：这句话告知我们天窗就是联系1、2节说说大人们开天窗的缘由。

2、沟通、：天窗的作用就是采光。

二、学习4、6节，理解什么时候天窗是"安慰'，为何是"唯一'的安慰。

〔一〕通过读句子，引导质疑。

1、过渡：本来为了采光用的天窗却给我的童年带来了欢乐。究竟它带给我什么欢乐，以至在离开了家乡，成年之后仍经常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的其次段。

2、朗读其次部分中划出的句子，体会当时的心情，读出语气。

3、理解"唯一的安慰'，引导质疑。

〔二〕了解什么时候天窗成了我唯一的安慰。

1、读其次段，找找哪几小节告知我们"这时候'指的是什么时候。

2、沟通读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的安慰。

3、理解为什么说这时候，天窗是"唯一'的安慰。

三、深化学习5、7节，绽开想象，感受天窗带给我的欢乐。

〔一〕读课文，初步感受是如何写天窗给我安慰的。

1、透过这小小的空白，我究竟得到了哪些欢乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会感受到的欢乐。自由朗读第5节。

2、个别朗读第5节。

〔二〕想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。

1、引读第五节，绽开想象，结合平常所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真实、更实。

2、沟通、并积累有关风雨雷电的句子。

3、通过朗读，感受对风雨雷电威力的描写。

4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪要说虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪要说

〔三〕学习第七节，想象夜的世界的秀丽和奇妙，进一步感受天窗带给我的欢乐。背诵积累排比句。

1、引读第七节。

2、通过朗读理解第七节最终一句。

3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是秀丽、奇妙的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌沟通沟通。

4、沟通，尝试背诵第七节。

5、请同学自己编编故事，体会当时的心情。

6、齐读第八节，读出语气。

7、：在其次部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的欢乐。

四、全文，布置作业，编写故事，激发同学想象的爱好。

1、课文，齐读第九节。

2、布置课后练习。

板书设计：

进屋唯一的安慰

被逼天窗

"休息'〔小小一方的空白〕奇妙

〔多彩〕

天窗教案其次课时第3篇(一)、激情导入。

1、这节课我们学习我国有名作家冲突写的一篇散文《天窗》，出示课题，同学齐读。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?

(设计意图：针对题目引导同学质疑，可以使同学的思维与教材编排意图产生碰撞，激发同学的阅读欲望。)

(二)、整体感知课文。

1、天窗虽小，却有很多奇妙之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)

2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名同学说一说。师相机出示重点句子。

(设计意图：运用多媒体课件，让同学直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了同学的学习爱好。)

过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。小小的天窗是奇妙的。(课件出示这两话。)安慰是什么意思?什么叫唯一、唯一的安慰呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的安慰是奇妙的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗奇妙之处。

(三)、细读课文47自然段，深化体会。

1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的安慰在文中消失了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的安慰?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的安慰这句话的理解。

3、四人小组商量沟通。

4、全班汇报沟通。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导同学用或许或许或许说一句话。

5、指导朗读47自然段。

(设计意图：在理解过程中引导同学抓住文中重点词句进行感悟、品尝，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了同学遣词造句的力量，口头表达力量。)

(四)、学习8、9自然段。

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年布满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是奇妙的)

1、出示课件：这小小一方的空白是奇妙的!(同学齐读)

2、为什么说这小小一方的空白是奇妙的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思索问题。

3、商量沟通，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

(1)、它会使你观察了，若不是联系到的种种大事!句中的两个它指什么?句中的两处否认，谁能改成确定形式读一读。

(2)由于活泼会想的孩子们，会知道更冗杂，更的确!这句话是什么意思?

(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)

(五)、总结拓展。

1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗观察了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年布满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的安慰，这个天窗是多么奇妙啊!

2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。

(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培育了同学的观看力和想象力。)

板书设计：

是孩子们唯一的安慰是奇妙的

天窗观察想象是放飞心灵的

雨脚雷电星云无穷无尽一线天空

天窗教案其次课时第4篇教学目标

1.学习课文，理解课文内容，体会对天窗的特别感情，激发同学通过"窗户'看世界的情趣。

2.抄写佳段佳句。

教学预备

师生共同搜集有关天窗的资料。

教学设计参考

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是有名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，信任大家学习后肯定会有所收获的。

二、自学课文

〔1〕通读课文。

〔2〕画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1蓖瓿闪废埃出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

同学商量、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2敝室

〔1〕为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

〔2〕你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

"天窗'、"有'、"无'、"虚'、"实'为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从"无'中看出"有'，从"虚'中看出"实'？

四、学习重点段，解疑

1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2"安慰'是什么意