初中物理课堂教学模式

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提防科学探究，提倡学习方式多样化，以学生为中心，就要从提防学生的全面进展启程，培养学生的终身学习兴趣和科学探究精神。主体互动合作情景科学探究测验交流

《全日制义务教导物理课程标准（测验稿）》给我们定下一个基调：物理新课程理应变更过分强调学识传承的倾向，让学生体验科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践才能以及创新意识。改革以书本为主、测验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，激励将信息技术渗透于物理教学之中。物理教学提防科学探究，提倡学习方式多样化，以学生为中心，就要从提防学生的全面进展启程，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神。在“主体互动合作”课堂教学模式下，创设合理的情景，就更能引导学生在探究中充共享受学习的喜悦，催其奋进，增其信仰，真正成为一名察觉者、探索者，养成敢想、敢问、敢做、敢讨论的精神。

物理教学应是学生和教师的双边活动，课堂教学中的学是以学生为中心，以学生的活动为中心，以测验活动为主线，教师在整个教学中的角色始终是一个计划者和扶助者，因此，物理教学应当充分调动学生的积极性，让师生互动起来。“主体互动合作”课堂教学模式正是在此前提下提出来的。目的就是使学生主动参与，合作互动，激发兴趣，调动积极性，活跃课堂，使物理教学真正走上素质教导的道路。

在课堂教学中，“主体互动合作”的形式是师生互动合作，学生之间互动合作，小组之间互动合作，个体参与活动，全体参与活动等。

师生互动导入新课的创新设计：教师运用电教媒体演示有关测验或表述物理学进展史上的逸闻趣事或联系生产实际提出课题，来启发学生的思维。例如，在教学《蒸发》一节时，先将两支一致的温度计放在投影仪上，引导学生查看，两支温度计示数一致，然后急速将一支温度计的玻璃泡包上酒精浸湿的棉花，使学生察觉包有酒精棉花的温度计的示数大大低于另一支，通过投影仪在银幕上映示，引起学生的奇怪与斟酌，激发他们的思量动机，借助趣味性、启发性、激疑性的教学艺术引起学生的浓重兴趣，这样也利于学生进入激奋状态，唤起有意留神。教师的精彩引入和学生的查看斟酌、求知欲望等很好的联系起来，这样的师生互动活动，效果好。

师生互动在教授新课的创新设计：通过导入教艺后，学生跃跃欲试时，教师实时设疑。在教学过程中，设计一系列问题，一个接一个由浅入深地紧紧抓住学生的思维熟悉层次，使学生的学习过程成为学识的循序渐进逐步积累的过程。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思那么不能设疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的生动性和灵巧性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处提出问题，然后与学生共同释疑，这样的师生互动活动势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为什么木块浮在水面上面铁块沉在水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维展现了疑问，从而使他们产生了猛烈的求知欲望。

师生互动在课堂探究测验的创新设计：根据以前的教学阅历，我们察觉演示测验和学生分组测验都存在确定的弊端，课堂中的演示测验室教师为供给感性熟悉材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中假设把教师的演示测验改为教师边讲边测验，学生的边学边探究测验。这样既能使学生对测验获得更加明显地印象，学到物理学识，又能培养学生的测验才能，提高学生的学习兴趣和主动性。学生在教师的指导下边看、边学、边测验、边斟酌、边议论，能较快地掌管物理学识。这种师生互动活动测验课一般安置在教室里举行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机遇，有利于学生才能的培养。边讲边测验、边学边探究测验的教学组织形式，充分表达了因材施教的原那么。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分开展，自己可以学得深一点，多学一点，可见，这样的=师生互动活动、学生之间互动合作，不仅使全体学生在不同的程度上都能既获得学识，又能提高才能，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。

学生之间、小组之间互动合作在课堂的创新设计：在物理探究测验的过程中，学生与学生之间、小组与小组之间的交流和合作贯穿整个活动过程。学生对相互之间的不同观点举行辩论，一百年使他们更好地理解各种观点的特征。学生两人一组或前后相邻两桌的同学议论、解答、补充、订正，也可将“课内自学”碰见的其他问题提出研究。教师做为导演，也可以配演、伴演的身份和学生融为一体，以对等的身份参与这种小组教学，并实时地赋予点拨，对优等生“拨高”对差等生“拉平”，对中等生“提高”，使师生达成共识。例如，《什么是力》一节的教学，我设置了这样的探讨题：“踢球时脚感到疼说领略什么？踢球飞出去又说领略什么？”议论中有学生说：“踢球时感到疼说明物体间力的作用是相互的，由于踢球的同时也收到球的作用力。”另有学生说：“学生踢球时，球向前飞出说明力能变更物体的运动状态，由于球向前飞出是运动状态变化了，变化的理由是脚对球施加了。”把这两个源于学生的说法集聚起来，对力的概念就有了全面而正确的理解，有助于培养学生的分析与解决问题的才能。整个活动过程中，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要专心查看学生实际操作的全过程，留心分析测验中存在的问题，实时赋予指导。在活动中，学生是主角，既可以是参与者，还可以是活动的概括组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，或者间接评判者，只起着对活动的促进和辅导的作用。教师要擅长让学生在活动中自己察觉问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时，教师在活动中更要提防鼓舞学生，多使用激励性的语言、最终让学生自主学习，自我纠错，自我评价的目的，达成从“学会”到“会学”的转变。

在操作“主体互动合作”课堂活动中，无论是师生互动，还是生生互动，贴切自然、与学习内容和学生实际相契合的情景创设，都会给课堂教学带来良好的空气感染。在物理课堂设计中，我们教师务必牢记教学是人的活动，而学生更是物理课堂的主体，人的因素应成为物理教学设计的根本依据。要获得物理课堂教学的告成，首先，教师应解放自己的思想，学习国内外先进的教学理念，服务自己的教学工作。其次，是设计好自己的总体教学目标，让学生学会运用自己的聪慧，创造性地运用语言的才能，大力提倡课堂主体合作意识，并在每堂课中贯彻这一理念。再次，我们应根据学生的年龄和心理特征，不断地