小学教育知识与能力考点身心进展特点及教育

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第二节身心进展特点及教育

一、小学生即童年期儿童的要紧特征

(一)童年期儿童生理进展的要紧特征

童年期是生理进展相对稳定与平衡的阶段，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。童年期的儿童骨骼增长较快，但骨化尚未完成，所以，小学生的骨骼富有弹性，但别坚硬，易弯曲变形。尤其是脊椎的软骨成分丰富，骨盆骨化尚未完成。童年期儿童肌肉含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，而肌力较弱，容易疲劳，但恢复快。大肌肉、上肢肌发育较早，小肌肉与下肢肌发育较迟。小学生心肌纤维较细，心脏功能较差。

（二）童年期儿童心理进展的要紧特征

1．观看力

小学生，尤其是低年级学生观看事物缺乏兴趣、缺乏系统性，常注意一些感兴趣的、新奇的东西，而忽略要紧的东西。教师应引导儿童从知觉事物表面特征进展到知觉事物的本质特征。

小学生观看力的进展记忆三个时期：(1)认识“空间联系”时期，儿童能够看到各对象之间可以直截了当感知的空间联系；((2)认识“因果联系”时期，儿童能够认识对象之间别能直截了当感知到的因果联系；(3）认识“对象总体”时期，儿童能从意义上完整地把握对象总体，明白图画主题。其中小学低年级儿童大部分属于前两个时期：小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”时期；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”时期。

2．注意力

小学生的故意注意别断进展，但无意注意仍起着作用。低年级学生注意力容易分散，需要教师及时提示和提出要求

3．经历力

小学生经历的要紧方式是形象经历。对低年级儿童而言，直观形象经历、逻辑经历的进展占优势，所以，教学中要注意运用直观教学，并使经历系统化。

4．思维能力

小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，思维缺乏自觉性、灵便性，抽象思维能力相对较差。小学生在概念获得方面尚有困难，因为概念的形成需要通过分析、综合、抽象、概括的过程。所谓抽象思维，算是掌握概念，并运用概念组成恰当的推断、举行合乎逻辑的推理的思维活动。

5．情感

儿童入学后，学校别断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生r变化。但小学生的道德感是比较含糊的，经常依赖教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。

6，自我意识

儿童自我意识包括对自个儿的感知以及对自个儿情绪、意志的自我意识。对自个儿感知方面，有自我观看和自我评价等；情感、情绪方面，有自爱、自尊、责任感和义务感等；意志方面，有自制、自我纪律、自我调节等。

小学低年级儿童独立评价自个儿能力相对较差。中年级开始逐步学会把自个儿的行为和不人的行为加以比较来评价自个儿的行为。教师与父母对儿童活动的及时评价以及言行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用。

(三)童年期儿童的学XXX征

1．低年级儿童难以深刻明白学习的意义

低年级小学生对学习的价值别甚了解，对学习和游戏也难以分得非常清晰。教师应尽快让学生适应r新的日子制度，使儿童认识到学习别彻底是游戏，而是一次仔细的工作，学习能懂非常多有价值的东西。

2．学习动机是希翼得到老师的赞扬、父母的夸奖

对小学生而言，努力学习的目的算是希翼获得老师的表扬，因此，他们对老师怎么样对待他，对他的学习有啥反应十分敏感。分数，带有教师的评价，因此，学生非常快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。

3．学习兴趣与适应

低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱，学习适应也还没有彻底形成，对学习的常规也缺乏脚够的了解。教师应善于利用这一点安排教学过程。

4．对学习结果的重视随年龄而增长

随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。对学习内容的兴趣常常和自个儿对成绩的满脚感的体验联系在一起。这种满脚感是伴随着教师的赞扬、夸奖而增强的。所以，教师需要对学生多鼓舞，这对良好的学习态度的形成很重要。

二、小学生学习办法的指导

(一)概念和意义

1．概念

学习办法指导(简称学法指导。，它是指教育者经过一定的途径对学习者举行学习办法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习办法并灵便运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。简言之，学法指导即教学生学会学习，或者讲是教育者对学习者的学习办法的信息举行的一种反馈操纵。

2．意义

(1)学法指导是培养跨世纪的一代制造型人才的需要。我们正处在科技迅速进展的时代，知识的更新日新月异。人们惟独具备猎取新知识和新能力的自学能力，别断更新自个儿的知识结构，才别至于降后，才干为社会的进展作一份贡献。所以，世界各国为了培养开拓型、制造型的人才，都在举行教育改革，都很注重培养学生的学习能力。

(2)学法指导是教学办法改革的一项重要内容。当前，教学办法改革的一具重要的进展趋势算是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习办法作为创建现代教学办法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交融处，真正体现教与学双边活动的有机统一

(3)学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。学习办法的知识，是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要成分。法国数学家笛卡儿讲过：“具有价值的知识是对于办法的知识”，因此，学法指导，算是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。帮助学生掌握学习的办法，培养学生的学习能力，为学生发挥自个儿的聪慧才智提供和制造必要的条件。

((4)学法指导是促使学生发挥内因作用的有效措施。外因是变化的条件，内因是变化的依照，外因经过内因而起作用。在教学过程中，学生要同意信息，明白、消化知识，并别断进展能力。要紧是要靠学生自个儿那个内因的努力，而教师的学法指导正好有效地促进了学生充分发挥内因作用。总之，教师采取各种形式，算是要让学生做学习的主人，积极地动El、动手、动脑，主动地举行学习和探讨。

(二)学法指导的原则

学习办法指导的原则，是指在实施学法指导过程中，指导者必须遵循的基本要求。

1．针对性原则

针对性原则算是要针对学生的实际特点和实际咨询题，对症下药地指导。这是学法指导的最全然的原则。贯彻这一原则的要求有如下几点：

首先，要针对学生的年龄特征。比如，小学生知识水平有限，思维水平低，注意力别能持久，学习技能别非常熟练。所以，指导要具体、生动、形象，多举典型事例。侧重于具体学习技能培养，使学生养成良好的学习适应。

其次，针对学生的学习类型差异。学生的学习类型大致可分为四种：(1)优良型：“双基”扎实，学风踏实，学习有法，智力较高，学习成绩稳定在优秀水平；((2)松散型：学习能力强，但别主动。风别够踏，实，“双基”别够扎实，学习成绩别稳定；((3)仔细型：学习刻苦仔细，但办法较死板，能力较，基础别够扎实，成绩上别去；((4)降后型：学无兴趣，别下功夫，底子差，办法谈别上，能力弱，成绩差，处于“学习用学习办法；对第二类，要紧解决学习态度咨询题；对第三类，要紧解决办法咨询题；对第四类，要紧解趣、自信心和具体办法咨询题。第三，针对学生的学习环境和条件。学法指导一方面要努力为学生创设良好的物质环境和条件另一方面又别能过分强调物质环境的作用。从实际动身，对条件好的学生，要激励他们珍惜优越充分利用条件，进展更大的主观能动性；对条件差的学生，要鼓舞他们克服困难，在逆境中前进。

2．整体性原则这一原则是指在指导过程中，要注意学习办法与其他学习和整个心理活动的有机联系。从学习法别当的成因中，我们别难看出。要想使学生形成正确的学习办法，需要从多方面举行指导和训练。提高学生对学习办法重要性的认识、对学XXX点的认识、对自身状况和条件的认识，要激发学生的习动机。增强学生的意志力等。惟独如此，我们才干从全然上帮助学生掌握正确的学习办法。因此在行指导时，要把学习办法放在一具大的背景中思考，别能为办法而办法。惟独坚持整体性原则，才干指导更加有效、准确、持久。

3．实践性原则这一原则是指在学习办法指导过程中，必须要以学生的学习实践活动为基础，仅从理论上解释是远远别够的。例如，要使学生学会科学的经历办法，就必须在说解经历办法的基础上，举行大的练习与训练；要使学生提高阅读效率，就必须引导学生多读书、读好书，在大量的阅读实践中掌握读办法。渗透性原则这一原则是指要把学习办法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生经过具体学习活动掌握科学办法。学习办法的别当大多数与教学过程有关，是由教学过程引起的，所以，教师课堂教学中，要把传授知识与传授学习办法结合起来，使学生在学到知识的同讨也学到办法。固然，粗条件的学校在渗透的并且，也可开设特意的学习办法指导课。

(三)小学生学法指导要紧内容和办法；

1．指导学生制订学习打算假如想要成为学习的主人，就必须订立学习打算。打算的好坏直截了当关系到学习的成败。教师要每一具学生都理解打算关于学习的意义。打算的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时刻排与力量分配等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。长期规划是从整体上依照主客观情确定时期学习的目标和重点，普通以一具学期为宜。近期安排要具体到每周每日的学习，这一周要成啥任务，学习多少小时，以啥为重点，都要有详细明确的安排。每天晚上睡觉前要对当天所做的情况作一具简要的回忆，看是否完成了既定的目标；并且对翌日要做的事做好细致的安排，即先啥、后做啥、复习啥科目、看啥等。假如每天花十分钟做这项工作，期坚持下去，定会获益匪浅。

2．指导学生科学运筹时刻

指导学生运筹时刻应注意几下几点：

(1)要指导学生善于抓住学习的最佳时机

也算是讲，要把时咨询和心境、生理变化等因素结合起来思考。同样的时刻，由于心理状态别同，学习效果也别一样。心境平和的时候，学习效率高；情绪波动时，学习效率低。另外，在一天的周期内，人体的生理机制会发生一系列的变化，并相应地妨碍人的各种能力。我们假如按这种规律合理安排学习日子，就能够高效率地利用时刻。如凌晨用于背诵外语，下午学习轻松一点的科目，晚上用来攻克难题，往往都会取得较好的效果。另外，每个人的生物节律别同，要把握自个儿的生物节律。充分加以利用。

(2)要指导学生充分利用间隙时刻

中小学时期的学习是很繁忙的，成天有背别完的书、做别完的习题，许多学生会觉得时刻别够用。教师能够让学生做个时刻统计表，每天把做各项情况的时咨询一一加以记录。学生就会惊异地发觉：有许多时刻别知别觉消耗在无所事事之中，既没有学习，也没有娱乐，甚至没有歇息。这些间隙时刻成为生命的空白点。怎么样利用间隙时刻呢?办法多种多样。如在口袋中放一些英语单词卡片，有空就拿出来读一读；与同学边走路边讨论咨询题；等人等车的时刻，回顾一下今天所学的知识等等。

3．指导学生学会阅读

学生以学习间接知识为主，所以，较多时咨询是与书本打交道。阅读是获得书本知识的基本办法，指导学生学习，特殊要重视阅读办法的指导。

4．指导学生学会观看

科学的观看办法是人们在自然条件下有目的、有打算地对自然现象或社会现象举行考察的一种办法。它是直截了当用自个儿的双眼、耳朵等各种感官或借助相应的仪器去感知观看对象。学生经过观看，有利于增加感性认识。获得直截了当经验。

5．指导学生学会经历

学生获得的科学文化知识、道德观念惟独靠经历才干在头脑中得到巩固、保持。指导学生科学地举行经历，

6．指导学生学会独立考虑

学生独立地考虑咨询题是学习别可缺少的。

指导学生考虑咨询题应注意：

(1)抓住知识的精华和内在联系，善于透过现象看本质，善于抓知识的难点、重点，幸免平均使用力量，克服知识明白表面化的倾向。

(2)善于多角度、多渠道地考虑、寻求解决咨询题的方案，突破常规思维，力图以全新的方案和程序制造性地解决咨询题。

(3)举一反三，触类旁通，能积极展开联想，举行综合归纳，力求融会贯穿，举纲张目。7，指导学生建立科学的学习程序

学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，需要合理衔接，行止有序。教师应指导学生掌握三种科学的学习步骤：

(1)先预习后听课，如此学习目标明确，思维活动有较好的“预备性”。

((2)先复习后作业。实现知识在明白基础上的应用，达到有效地巩固和转化。

((3)先考虑后发咨询，使思维进入最佳“愤”、“悱”境地，有利于知识的深化。

B．指导学生挑选学习环境

指导学生在学习时要善于制造有利的环境，如在墙上贴学习打算或鼓舞自个儿奋发学习的格言、诗句等。清除书桌上干扰注意力的东西，如杂志、偶像照片、收音机、随身听、零食等。在普通事情下，别要躺在床上学习。另外，尽可能到图书馆和教室里学习，因为这些地点通常学习气氛比较浓，比较肃静，有利于学生进入学习情境之中。

9．指导学生课堂学法

(1)要有听课的积极态度，即听课的最佳心理预备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣去听课，把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到实用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处于积极活跃的状态。

(2)课前预习，标出疑点。

(3)注意力要高度集中稳定，手脑并用。注意力是用心于某一事物的品质。能长时刻地看、想某一道题而别被外界环境所干扰的能力。为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，别要趴在桌子上。为了加深印象。上课时，眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要讲。

(4)要勤思多咨询。听课的并且，要多动脑筋，学会考虑，与教师举行思想对话，让学生的思路跟着老师说课的思路走，在明白上下功夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索。注意老师怎么提出咨询题、分析咨询题和解决咨询题。要在思想上始终保持向老师提咨询的倾向，听课时，别放过任何一具疑点。听别知道或别十分理解的地点，课后要多想多咨询，绝别为往后的学习留下“隐患”。

(5)学会记课堂笔记。记课堂笔记有助于明白所学内容，有助于复习经历，也有助于注意力的集中稳定。关键是学会记课堂笔记。有的学生企图把老师的话全记下来，还追求笔记的完整，过多地思考笔记的形式，如此会妨碍听课；有的学生课后别整理，别翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记别是目的。目的是帮助明白。

10．指导小学生解决咨询题

(1)让学生了解解决咨询题的过程

指导学生学习解决咨询题的第一步，是让他们清晰解决咨询题的目的和过程。首先要让学生学会咨询自个儿，“要解决咨询题的当前情形与将要达到的目的之间有多大差距?怎么减少那个差距?”实际上。学习解决咨询题需要许多别同类型的解决咨询题的实践活动相伴随。此外，提取有关信息也很重要。所谓提取。算是使咨询题清楚化，去掉多余的信息，以使重要的咨询题凸现出来；然后是展示咨询题。以便对咨询题的各个方面举行分析。

(2)同学生共同探讨解决咨询题的障碍

有时学生别能顺利解决咨询题，是因为他们还别能摆脱已有知识和假设的束缚。有一具非常有名的解决咨询题的例子：“在天花板上挂着两条绳子，这两条绳子之间有一段距离，假如你拽住了其中的一条绳子，就无法够着另外一条。房间里还有剪刀、铅笔和一些口香糖’。你的任务是，利用这些材料把这两条绳子连在一起。”对此，许多学生都别懂该如何办，缘故是他们没有想到剪刀除了剪东西之外还有其他用处。事实上应当把剪刀拴在一条绳子上，使这条绳子具有一定的分量，然后能够抛向另一条。假如把“剪刀”换成“秋千板”或其他与分量有关的词，这么解决咨询题的思路就简单得多。这种在常用物体的别同使用中遇到的困难被称作“功用固着性”。功用固着性是妨碍人们成功解决咨询题的一具常见障碍，这是因为人们非常难摆脱对事物的已有知识和使用适应。

(3)教学生制造性地解决咨询题

①在学校中遇到的大多数咨询题，都要求认真阅读和仔细考虑，但别大要求制造性。但是，在日子中遇到的许多咨询题是需要制造力的。所以，教学生制造性地解决咨询题十分必要。教学生制造性地解决咨询题要注意以下几个方面。

制造性地解决咨询题与分析性的按部就班地解决咨询题很别同。在制造性解决咨询题的过程中，一具重要原则是幸免得到一具特定的解决，为此需要停顿，对咨询题举行反复掂量，对待同一咨询题思索别同的解决方式。在制造性解决咨询题过程中，教师应幸免给学生带来压力，应鼓舞他们仔细考虑。

②在制造性解决咨询题的过程中，教师应当鼓舞学生对咨询题的所有也许性举行考虑。基于这一原则的一种众所周知的办法叫做“头脑风暴”。头脑风暴的宗旨是幸免过早地确定一种解决方案，因为过-确定一种解决方案有也许失掉产生更好方案的机遇。在一种相对宽松的氛围当中更容易产生制造性。另外，假如学生相信他们的想法将会被同意，他们就会有更多的想法产生。所以，关于教师来说，给学生制造一具宽松适宜的学习环境是很重要的。

③制造性解决咨询题的一种办法是分析咨询题的重要特征。教师应当教学生去发觉别同寻常的念头，产生各种各样的想法。然后经过打算、预测也许性、类比事实等过程，最后在头脑中形成解决方案。为完成上述内容，教师应注意给学生及时反馈。假如能给学生提供在实践中反复练习的机遇，效果将会更好。

三、激发小学生的学习动机

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满脚的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观恐怕。学习期待所指向的目标能够是成绩，也能够是奖品、教师的称赞、名誉和地位等。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。

学习动机与学习效率的关系

学习动机对学习效果具有积极的妨碍。成就动机较强的学生在完成学习任务中可以别断取得进步，学习效率相对较高；成就动机弱的学生则别够努力，学习效率相对较低。学习动机存在一具动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下落。美

国心理学家耶克斯和多德森以为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。并且，他们还发觉，最佳的动机激起水平与作业难度紧密相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线。。由此可知。教师在教学时。要依照学习任务的别同难度，恰当操纵学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽可能使学生集中注意力，使学生尽可能紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时。则应尽可能制造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或浮现咨询题时，要尽可能心平气和地渐渐引导，以免学生过度紧张和焦虑。

（二）学习动机的培养

1．学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分，举行爱国主义教育和学习目的教育，是培养学生学习动机的重要基础。教师应故意识地经过学习；目的教育。使学生树立以掌握为目标的动机，以此启示学生的求知需要，培养学生争取成功、幸免失败的动机倾向。

2．设置具体目标及达到目标的办法

教师应给学生提供具体明确的目标及达到目标的办法。让学生懂学习对他们来讲是故意义的，确保他们懂自个儿将从学习中学到啥，教学生学会怎么达到目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

3．设置模范

以社会上具有明确学习目标、克服困难举行学习的榜样人物和周围的同学中的优秀学生为模范，使学生了解成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式。

4．培养学生对学习的兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。

5．利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

教师在学生缺乏学习动力时，将学生对其他活动的积极性，迁移到学习活动中。教师要发觉学生的闪光点，把该闪光点迁移到学习上。这需要教师所发觉的闪光点是准确的，对该学生所提供的奖励是他们真正需要的。

6，注意学生的归因倾向

归因倾向是后天形成的，教师要依照学生的事情加以培养，引导学生正确的归因。小学生刚入学时自我概念较强，当遇到挫折时，往往将其归因于坏人品或任务太难。慢慢地在重复多次失败后，便将失败的缘故归结为自身，产生无助感，学生便别愿学习。所以教师要帮助学生了解自个儿的优缺点，制订可行的目标：制订出具体的行动打算以帮助他们达到目标；教会学生何时完成他们的打算，并对学生的每一具学习行为赋予及时的反馈。

（三）学习动机的激发

1．创设咨询题情境。

实施启示式教学

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设咨询题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种办法。创设咨询题情境是指提供能使学生产生疑咨询、渴望从事活动、探索咨询题的情

景，通过一定的努力能成功地解决咨询题的学习材料、条件和实践。要想创设咨询题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态。使新的学习内容与学生已有进展水平构成一具适当的跨度。如此，才干创设咨询题情境。

创设咨询题情境的方式多种多样，既能够用教师设咨询的方式提出，也可用作业的方式提出；它既能够从