同课异构课例评课记录

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高中美术鉴赏以课例为载体的“同课异构”学案的实践与研究》课题方案

卷首语：如今手机有高仿的，固然属于假货，我这课题也是高仿的，是湘潭美术教研员邓宏的一具课题，我也预备类似的课题，觉得是非常有效提升课堂教学的途径和手段。对别起了，邓老师，我预备以我努力做好那个课题来表示我的歉意！

《高中美术鉴赏以课例为载体的“同课异构”学案的实践与研究》课题方案

一、课题研究背景

随着课程改革的别断深入，越来越多的教育者发觉，面对别同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取别同的教学办法，再加上教师本人教学理念的降差、教学经验的深浅、教学个性的迥异等种种因素，必定导致别同教师面对相同的教学内容会有自个儿个性化的教学设计，所以“同课异构”成为了一种日渐流行的教学研究形式。为了让教学回归“本味”，让更多的教师关注教学的有效性，让学生成为教学的主人，使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”，更好地推动师生的共同成长，举行同题异构的教研活动是非常有必要性的。“同课异构”是指XXX学内容由几个教师接连上课或由一位教师延续上几次。呈现给我们的是教师对教材内容的多元解读，对教学的多元构思。让每一位美术教师对照比较、观看分析，进而明白领悟，形成自个儿的教学策略，促进专业化水平的提高。

长期以来，美术教师的教学相对基本上孤立地、分不展开的。这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了非常大的障碍。“同题异构”改变了那个局面，同一具课题，由别同的老师举行截然别同的演绎，呈现出别同的光彩，继而展开的教研和评课活动，也让美术教师之间形成了浓厚的研讨合作氛围，就每个咨询题能够展开热烈的讨论，大伙儿都打开自个儿的心扉，发表自个儿对课例的感觉和看法。经验丰富的教师乐意把自个儿的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，并且也为新教师表达和检验自个儿的思想提供了进展的空间和机遇。在评议、讨论时，能够提出各自别同的看法。在讨论中，思想发生碰撞，讨论越发深入，发觉的咨询题也就越多，对咨询题的明白也就越透彻，一些平常上课时别太注意的咨询题也被发觉了。比如：教师提咨询时对咨询题的设计要明确，否则学生的回答就不可能朝着教师预设的方向去；关于多媒体课件的运用，幻灯片的数量别能过多，也别能一味追求画面美丽，如此反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。

“同课异构”活动能够形成浓郁的教研氛围，大伙儿达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。对“同课异构”举行反思，能够看到自个儿的别脚，以及自个儿与其他老师的差距，借鉴不人的长处，别断在实践中探究，别断总结，别断改进课堂教学，努力提高高中美术教学水平。“同题异构”是一种新课程背景下提升教学质量和教师专业素养的全新教研方式。“同题异构”中的“异构”别是目的而是一种手段，是经过别同的教师或者是同一具教师用别同的设计上同一节课如此的手段来帮助教师更好的明白课程标准、更好的把握适合别同教学内容的教学办法、更好的了解适合别同学生特点的教学情景、发觉平常教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现教学有效性的目的。而这些咨询题经过独自的考虑非常难得到透彻的明白并获得解决，但拿出来大伙儿一起研讨后，非常快就能够明确。“同题异构”的实施关键在于“异构”。

二、课题研究的目的与意义。

同课异构是教学型教研的一种模式。它以课例为载体举行课堂教学实践研究。课例是对于一堂课的教与学的案例。课例研究是以具体的课为对象的研究。重在回答“做啥”（教学目标和教学设计）、“如何做”（教学策略）以及做得怎么（教学评价与反思）。要紧涉及一节课中各类教学咨询题的解决，促进教

师课堂教学能力的提高。课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出咨询题解决的示例。同题异构，其积极的意义之一在于探求异中的“同”。同题异构，其积极的意义之二在于探求构中的“异”。开展“同课异构”活动有利于教师的成长，促进教师的进展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场举行有效率的教学决策。教师每天在课堂上会依照课堂的实际做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实事情来推断怎么做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师如此的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们能够发觉有效与无效的教学活动，合理与别合理的教学情景等，这对教师的成长都有非常大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。别论是课前对课程标准的讨论依然课后对教学设计与效果的分析基本上“同课异构”活动中教师得到进展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。

1、同课异构：它是一种基于实践反思的研讨式活动。所谓“同课”，算是相同内容的一节课。所谓“异构”，算是别同的教学构思。那个构思，包括教学设计、教学策略和办法、教学风格和课堂结构等。同课异构能够分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。本课题要紧以网络上同一成功课例为参照，利用原执教者提供经验和资源，本人举行针对本课在几个平行班之间举行“同课异构”的别同的教学实践，环节包括学案设计、课堂实践、博客反思及研讨。在活动中环绕学习目标、学习技巧、组织策略展开研讨。目的是使本人在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思、记录的适应，加强网络之间的交流，促进本人自主地进展，对教学规律的把握记忆“认识—实践—再认识—再实践”的认知建构过程。辅以“多人同课异构”，让教师切实感觉到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境地的别断追求。

2、学案：是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生举行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。学案是教师为指导学生编写学习的说义,别是教师教案的浓缩。

本课题研究的目的以提升反思能力为目的，积极建构“同课异构”学案研究的可行性策略和办法。以举行美术教师的相互交流，达到共同提高的目标。并且更好地用博客方式记述并交流“同课异构”的学案及教育述事。在共享丰富资源的基础上,探索多元化学案的教学模式。在研究基础上提升个人博客及若干“同课异构”的优秀学案。积极探究教学型教研组织实践模式和网络教研体系。

三、课题的研究的要紧内容。

1、“同课异构”学案研究内容

（1）《新的实验》（《美术鉴赏》第二单元第七课）；

（2）《美术家眼中的自个儿》（《美术鉴赏》第三单元第二课）；

（3）《托物寄情》（《美术鉴赏》第三单元第三课）；

（4）《战争与和平》（《美术鉴赏》第三单元第六课）；

拟将教研活动流程设为四步法：设计—实践—研讨再实践—公布。

（原教案、视频、照片、反思记录等）。

设计：依照美术课程标准、每课的教学目标以及学生现状拟定学案，运用网络上原执教者相应的资源或策略支持。对原执教者课例的目标和策略举行深入分析并形成博客反思。

实践：自身在别同班级的“异构”的教学实践，举行分析，反思和博客记录。并且加强网络交流。

研讨再实践：依照交流和反思在平行班里举行再实践。

公布：在积存一具学期的博客记录基础上，撰写案例或论文或教育叙事，提供可共享的教学资源——课例或论文。

2、探究教学型教研组织实践模式——接力递进式“课例--研讨--再课例--再研讨”

经过对网络上的课例、案例和自身教学的案例反思、研讨，针对别脚，举行调整、“异构”。在另一具班接着上相同内容的课，再次上传博客对照、研讨。这种研究能够比较别同教学策略的优劣，尝试别同的教学办法和组织形式。

3、探究网络教研的体系。

以往的“同课异构”常停滞于经验的层面，本课题旨在借助既有的优秀课例突破那个瓶颈，进入理性研讨层面。有效利用网络，以博客方式使本人与其他美术教师的经验在同一课题中举行交流，共同进步。就具体学案设计及课堂教学细节的微观咨询题，举行一些交流。在“同课异构”教研组织形式上完成从教案到学案的创新；在当前的形势下，在美术教师人数较少，缺乏教研互动的事情下，怎么样加强网络教科研之间的联系与合作，形成团体优势和网络科研合作共同体等，经过该研究均可提供第一手资料与合理化参照。

四、本课题研究的要紧观点

1、《一般高中美术课程标准》核心理念

2、建构主义理论观点

学案与教案的区不在于——从宏观的素养教育目标动身，跳出过于专业化的学科目标，为充分发挥本学科的创新求异特质，建构生态化课堂。为达到最佳的课堂教学效果,学案编写时应注意以下原则:(1)课时化原则——分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一具学案,普通一具小专题为1-2课时。

(2)咨询题化原则——将知识点转变为探究性的咨询题点,能力点,经过对知识点的设疑(以咨询题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素养。(3)参与化原则——在学案设计中应思考以学生为主体让学生举行参与性学习。经过学案制造人人参与的机遇,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,

激励人人参与的意识,让学生在参与中学习。(4)办法化原则——强化学法指导。经过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,并且注意学法指导的基础性与进展性。(5)层次化原则——在编写学案时应该将难易别一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素养,全面提高课堂教学质量。

3、教师专业化成长观点

近几年来，教育理论界在推进课程改革过程中提出了教师专业进展的理论模型：教师专业成长＝经验＋反思。而这一理论模型是由美国学者波斯纳（Posner）首先提出来的，即教师成长公式“经验反思=教师的成长”。那个理论模型突出了已有教学经验和教学反思在教师进展中的重要地位和作用，成为校本教研的理论基础，对教师进展和课程改革产生了深远的积极妨碍。但别能别看到，这一理论模型是针对以校为本的教研活动而言的，所以就带有简单化的倾向，特殊是忽视了教师原有的理论知识和新学习的理论知识在教师进展中的重大作用，并且还忽视了教学实验探索的重大作用，这关于教师队伍的建设是别利的。依照教师专业进展的大量成功实践，我们对教师专业进展提出以下理论模型：已有知识和经验＋新的知识和经验＋教学实践探究+教学反思＝教师专业进展。

五、本课题研究的对象与办法

本课题以网络上的其他美术老师的教学案例、博客上相互交流的观点和本校高二年级全体学生作为研究对象。

研究办法要紧采纳：

1、比较研究法。“同课异构”研究由于多人上同一课，或者一人针对同一内容举行别一样的教学，如此比较性强。研究者能够从中了解、分析、发觉、归纳、提炼别同教研活动的操作策略。

2、行动研究法。要紧用于课题的研究过程。依照研究中浮现的咨询题，适时调整研究思路、办法、步骤。

3、个案研究法。用于典型教研案例、课例、活动资料的收集，即时分析、反思。

六、课题研究的要紧步骤

1、第一时期：预备时期（2011年10月——11月）。

申报课题，举行开题论证，举行理论学习。

2、第二时期：调查研究时期（2011年11月——2012年1月）。

（1）课题开题，举行专题研究。启动博客举行“同课异构”教学设计。

（2）招聘教育专家、名师指导。

（3）学习有关课题材料及举行专题研究。

3、第三时期：实施时期（2012年2月——11月）。

（1)整理资料，深入研讨。研究系列案例。

（2）实施“同课异构”课题研讨。

(3）撰写专题总结、专题论文和札记，参与上级论文评比。

（4）接着在博客上撰写案例或论文或教育叙事，提供可共享的教学资源。

（5）时期性调整相关研究事项。

4、第四时期：结题（2012年11月）。

(1）整理分析研究资料和数据。

（2）做好结题预备，终结报告、论文等。

（3）申请成果鉴定。

七、条件分析

本课题由厚仁中学美术教师李胜林研究，本人曾组织实施市级课题《农村家庭教育对初中生学习妨碍的实践研究》和《高中学