五年级数学《用数对确定位置》评课稿

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五年级数学《用数对确定

位置》评课稿

五年级数学《用数对确定位置》评课稿

有效评价别是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也算是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有脚够的时刻和空间记忆观看、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充脚的从事数学活动的机遇中感悟数学思想，积存活动经验，进展各种能力。

下面我就何老师早上执教的《用数对确定位置一课》与大伙儿作简单的交流：

一、课前互动，期待式的语言评价

评价别仅仅是学习成果的甄不与选拔，也别是单一的推断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现赋予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。如课前交流中，何老师讲：“黄老师给我介绍，咱们班的小孩是最会考虑，最会听说的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的讲道：没有吹牛！师：如何来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师讲的一样仔细听说，积极考虑，大胆发言。”这时何老师期待式的语言评价“讲得真好，假如这节课大伙儿真像黄老师讲的那样，积极考虑、大胆表达，老师会有奖励”实际算是在故意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

二、课中交流，生生互评

在合作交流探索体验的环节中，何老师采纳了生生互评的评价方式。如此的方式能够使学生面对面地积极互动，有机遇互相解释所学的知识，有机遇互相帮助来明白所学的知识。学生在各自的小组中各抒己见，直截了当交流各自的意见，交换各自的想法，从别同的角度对各自制造的办法举行评价。经过这种评价，能够使思路别清楚的同学变得思想清楚，别严谨的同学变得严谨。并且又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

三、课中活动，激励式评价

在学生明白了数对的含义之后，何老师设计了一具游戏：袋子里有写着数对的卡片，从袋子里摸奖，摸到哪个，就请卡片对应的同学站起来，这位同学算是今天的幸运之星。

全体学生兴致高昂，等待着成为幸运之星。老师摸出了第一具卡片，一名学生站了起来。何老师咨询：“你为啥站起来？生：因为卡片上写的是3列2行，我算是3列2行的。师：请你到前面来，领取一颗幸运之星，然后请你来给发幸运之星。这名学生兴冲冲的来到台前，领奖，高兴别已。师：下面我们请一名学生来摸奖，被摸到的同学站起来，你们两人算是今天的幸运星搭档。”学生全都兴奋别已，有的学生高兴的叫起来：老师，我来。

对学生举行激励评价，能够强化正确的目标行为，会使他们的自尊心得到满脚，并感到成功后的欢跃，从而唤起自我实现的需要。在课堂教学中，采纳幸运之星的激励式评价，非常好地激发了学生向更高的目标努力的动机，使他们的潜能得到了充分的发挥。

四、贯通始终，示“意”代评

在教学数对的含义时，有一具片段，何老师：老师惟独一具小孩呀，如何浮现了四个呢？

生：因为我们别懂是从哪儿开始数列，从哪开始数行的。师亲切的走到他跟前，摸摸他的头讲：你看，讲得真好，这就需要我们统一定位。

再如：在后边比较王乐和周明位置的活动中，数对（2,6）和（6,2）有啥别同？学生表述的别太清晰。

师示范引导讲：因为数对（2,6）表示的是

生：第2列，第6行。

师：而数对（6,2）表示的是

生非常自然的讲：第6列，第2行。

师：因为6在第一具数对中表示的是（生：第6行在第二个数对中生心领神会的讲：表示的是第6列），而2在第一具数对中表示的是

接下来学生自但是然的做出了完整的叙述。

从中我们能够看出，何老师始终都在巧妙地经过一具手势、一具眼神、一具微笑或者示意引导对学生的课堂表现举行及时地评价。如此的评价方式，虽隐晦但却效果明显，虽无声却胜似有声，能够讲是春风化雨，润物细无声。

从何老师的课堂中，我感