部编版九年级语文上册第一单元教案导学案VIP

部编版九年级语文上册第一单元教案导学案1.沁园春·雪教学目标知识与技能了解词的相关知识，能够有感情地朗读诗词，注意停顿和重音。学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。过程与方法体会诗词语言的凝练、准确，体会“诗化”形象的丰富内涵，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。情感、态度与价值观领略祖国山河的壮美，感受伟人豪迈的气概，激励自己为祖国富强而奋斗。学习重点体会诗词语言的凝练、准确，领会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。学习难点学会借景抒情的表现手法，能够在写作中运用想象和联想。学法指导朗读法；合作交流法；自主学习法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入同学们，雪是大自然的精灵。古往今来，文人墨客为它写下无数动人的篇章，你知道哪些写雪的诗句？（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）而开国领袖毛泽东又给我们呈现了一个怎样的“雪的世界”呢？今天，我们共同欣赏《沁园春·雪》。环节二自主学习一、助学资讯1.文体知识：词，兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子歌”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，成为诗的别体，故又称“诗余”。2.作者简介：毛泽东（1893－1976），字润之，湖南湘潭人。中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。3.背景介绍：1936年2月，在陕西的清涧县，毛泽东正准备亲率红一方面军渡黄河东征，开赴河北抗日前线。在一场大雪后，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对茫茫雪野，触景生情，写下了这首词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。环节二自主学习二、字词积累1.读准字音。沁园春（qìn）莽莽（mǎng）分外（fèn）妖娆（ráo）数风流人物（shǔ）折腰（zhé）成吉思汗（hán）稍逊（xùn）风骚（sāo）今朝（zhāo）2.理解词语。莽莽：形容原野辽阔，无边无际。红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀大地。素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。妖娆：娇艳美好。折腰：弯腰行礼，这里是倾倒的意思。一代天骄：指称雄一世的人物。天骄，天之骄子。风流人物：这里指能建功立业的英雄人物。三、整体感知1.听朗读，正读音，感受气势。磅礴大气。2.自由诵读诗歌，想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。3.请用简洁的语言概括上下阕的内容。上阕：描写北国雪景，抒发对祖国山河的热爱。下阕：评论历史人物，歌颂当代英雄。环节三合作探究环节三合作探究环节三合作探究一、深层探究（一）齐读上阕，感知内容。1.北国雪景的总体特征是什么？千里冰封，万里雪飘。2.哪个字在上阕中起到了统领作用?领起了哪几句话？“望”字。领起从“长城内外”到“试比高”。3.作者抓住哪些具体事物的哪些特点来写的?长城——惟余莽莽；大河——顿失滔滔；群山——银蛇舞动；高原——蜡象奔驰。4.上阕最后三句写的是实景还是虚景？为什么？从“须”字可以看出最后三句写的是虚景，作者想象雪霁后的娇艳美好。5.上阕表达了作者怎样的思想感情？上阕赞美祖国河山，表达了对祖国的热爱之情。（二）齐读下阕，感知内容。1.下阕前两句在结构上起什么作用？承上启下。总括上阕景物，领起下文抒情议论。2.哪个词领起评论古代帝王?其中包含着作者怎样的思想感情？“惜”字。第一，“惜”中含褒，作者肯定了这些古代帝王的丰功伟绩以及他们在历史上的巨大影响。第二，“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评了他们在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。第三，“惜”字饱含着后来者必然居上的伟大气概，坚信无产阶级革命英雄必定胜过前人。3.找出下阕中直接抒发作者感情的句子，并说说抒发了怎样的思想感情。“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”表达了作者作为人民革命领袖的自信，坚信今天的无产阶段和人民大众必将创造出空前的伟业。二、语言赏析1.这首词描写了一个白雪皑皑的银色世界，但没有一个“白”字，请问作者用了哪些词表达洁白?冰、雪、银、蜡、素。2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。（1）写景A.“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。B.“山舞银蛇，原驰蜡象”的“舞”“驰”：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。C.“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。D.“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。（2）评论A.“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。B.“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的“略输”“稍逊”都是“稍微差一些”的意思，委婉地说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。三、探究写法1.这首词除了语言经过千锤百炼，用词贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是。请你以“《沁园春·雪》妙就妙在”为开头，自选一个角度赏评课文。A．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。纵横结合：写景——空间；议论——时间。B．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象。互文：千里冰封，万里雪飘。拟人：红装素裹，欲与天公试比高。C．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王与抒写革命抱负相结合。“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。D．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋。时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。空间：从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。E．妙就妙在雄壮豪放的崇高美。“千里”“万里”“长城”“大河”“高山”“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”“汉武”“唐宗”“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。“数风流人物，还看今朝。”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。2.这首词是怎样将写景、抒情、议论有机结合在一起的？这首词是一首雄壮的抒情词。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上阕写景，大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。下阕议论，即上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词融写景、抒情、议论为一体，水乳交融，使主题非常突出，从而产生强烈的感人的艺术效果。环节四点拨归纳文章主旨这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论了历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。教学板书沁园春·雪毛泽东总写北国风光描写、抒情、议论融为一体上阕（描写）具体描写北国雪景抒发热爱之情想象雪后美景纵论古代帝王下阕（议论）抒发革命豪情歌颂当代英雄环节五拓展延伸1.品读唐代著名文学家柳宗元的《江雪》，试分析这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同？江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。示例：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏的蓑笠翁。而毛泽东的词大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的差别造成的。搜集有关雪的诗句，并整理归类。背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流。教学反思1.朗读教学贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗词蕴涵的思想感情。学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词中字、词的表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。2.本课教学的重点是品读诗词，感受诗人豪情。整节课看似感受作者为主，但是每一步理解都离不开诗词。比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。这样，学生在对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时，也品读了诗词，对于赏析诗词语言这一点，学生也进行了有效的训练。2.我爱这土地教学目标知识与技能朗读诗歌，把握诗歌的意象，领会其象征意义。过程与方法品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境，感受涌动的激情。情感、态度与价值观体会诗人对祖国真挚的爱国之情，进一步培养学生热爱祖国的思想感情。学习重点把握诗歌的意象，领会其象征意义。品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。学习难点理解饱含诗人感情的具体形象。学法指导诵读法；探究欣赏法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入谁不爱自己的母亲？谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的诗歌——《我爱这土地》。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：艾青(1910-1996)，原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。他生长在农村，1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写成诗作《大堰河——我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

2.背景介绍：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

二、字词积累汹涌(xiōng

yǒng)：水势翻腾上涌。形容波浪又大又急。

嘶哑(yǎ)：嗓音沙哑不圆润,甚至发不出声来。环节二自主学习三、整体感知1.教师深情地范读全诗。

2.学生自由诵读，标出重音与停顿。

我爱这土地假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。为什么／我的眼里／常含泪水?因为／我对这土地／爱得深沉……3.诗歌是按怎样的思路抒写的?

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。环节三合作探究环节三合作探究一、深层探究1.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。2.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？“土地”：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。“河流”“风”：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”：象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往。3.诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意，表达了诗人对土地、对祖国的真挚的爱。二、语言赏析1.诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考：为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”？“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。2.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味，谈谈你的理解。写诗多半是忌用或少用“的”字的，会冲淡诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。三、探究写法这首诗一、二节之间有什么内在联系？这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚的感情。环节四点拨归纳文章主旨在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。教学板书我爱这土地艾青喉咙嘶哑的鸟（“我”）“因为我对这土歌唱：土地、河流、风、黎明地爱得深沉”环节五拓展延伸1.假如你是一只鸟，联系我们今天的美好时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。示例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这可上九天揽月的神州飞船，这可下五洋巡航的潜艇……

2.课外阅读《艾青诗选》，了解艾青诗歌的特点。教学反思在课堂教学中我做到了以下几点：1.充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。2.通过理解意象，体会诗人感情。3.注重学生体验感受。不足之处：在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如诗歌的朗读这个环节，仅仅放在这节课的开头，没有贯穿整个课堂，朗读效果不是很理想，感染力不强。“合作探究”引导不够得力，学生理解可能不够透彻。3.乡愁教学目标知识与技能学习本诗严谨的结构，精巧的构思。过程与方法把握诗歌的意象，领会其象征意义。把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。情感、态度与价值观体会作者深厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。学习重点培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言。学习难点体会作者深厚强烈的思乡情怀。学法指导诵读法；探究欣赏法；比较阅读法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入（播放音乐《乡愁四韵》）1971年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来。环节二自主学习一、助学资讯作者简介：余光中(1929-2017)，台湾诗人、散文家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。代表作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等，还有诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。二、整体感知诵读，整体感知诗意。

1.请学生默读，熟悉诗歌内容。2.朗读诗歌，体会诗歌的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。乡

愁余光中小时候

乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头

长大后

乡愁／是一张／窄窄的／船票

环节二自主学习我／在这头新娘／在那头后来啊

乡愁／是一方／矮矮的/坟墓我／在外头

母亲／在里头而现在

乡愁／是一湾／浅浅的/海峡

我／在这头

大陆／在那头

环节三合作探究一、朗读诗歌，感受诗意。

1.请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。母子深情

夫妻恩爱

生死别离

家国之思

2.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?

“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。3.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四个对象的什么特征?在诗中有什么表达效果?

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。二、再读诗歌，体会情感。

1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法，通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

2.诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁，画龙点睛，乡愁的诗意升华为家国情怀。

三、赏读诗歌，探寻美点。反复诵读诗歌，感受诗歌之美。

1.美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。

2.美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

3.美在对称。"邮票""船票""坟墓""海峡"四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、家国别。

4.美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。

环节四点拨归纳文章主旨《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。教学板书乡愁余光中小时候邮票故乡之思（托物寄情）长大后船票（托物寄情）后来坟墓现在海峡家国之情环节五拓展延伸诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。请选择这首诗中的一小节，展开丰富的联想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。

“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽。但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”

教学反思对诗歌情感的把握在于多读，因为时间原因，课堂上让学生朗读诗歌的次数很少，与学生互动也很少，这样很难让学生真正融入课堂氛围中，也可能很难真正让学生体会到作者的情感，并培养自己对家国的情感。你是人间的四月天 ——一句爱的赞颂教学目标知识与技能有感情地朗读诗歌，感知诗歌的情感意蕴，初步领会诗歌特有的内在美感。体会诗歌轻灵的语言、优美的意境。过程与方法通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言特点和写作风格。情感、态度与价值观学习作者对生活的热爱，培养丰富的情感。学习重点感受诗歌的画面美，学习诗歌轻灵的语言。学习难点体会诗歌的情感和优美的意境。学法指导朗读法；合作交流法；自主学习法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入有这样一种美丽逾越漫长的时空，仿佛定格在回眸的瞬间；有这样一种聪慧绕过激荡的暗流，徜徉在岁月的长河。她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾，遥望远方时，便落进徐志摩的诗页；她着一件青衫，在古雅的庙店，低眉沉思时，便绘入梁思成的图纸；她不仅有美丽的外貌，更有幽默机智的谈吐和优雅迷人的气质。她是一位才华横溢的诗人，一个入木三分的评论家，更是一个卓有成就的建筑家。她就是中国现代历史上集佳话、传奇、才艺、美貌于一身的林徽因。亲爱的同学们，今天我们来学习林徽因的一首轻灵舞动、清馨唯美的诗歌——《你是人间的四月天》。环节二自主学习一、助学资讯作者简介：林徽因（1904—1955），福建闽侯（今福州）人，中国现代著名建筑学家、文学家，被胡适誉为“中国一代才女”。她和丈夫梁思成为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。她在诗歌、小说、散文、戏剧、绘画、翻译等领域成就斐然，代表作有诗歌《你是人间的四月天》、小说《九十九度中》等。新中国成立后，林徽因参加了天安门人民英雄纪念碑的设计，异常精美。二、字词积累1.读准字音。娉婷（pīngtíng）鲜妍（yán）冠冕（guānmiǎn）呢喃（nínán）2.理解词语。娉婷：形容女子的姿态美。鲜妍：鲜艳。冠冕：这里是王冠的意思。呢喃：象声词，形容燕子的叫声。环节二自主学习三、整体感知1.播放幻灯片：诗歌朗诵《你是人间的四月天》。

2.学生齐读诗歌。

3.概括诗歌的主要内容。作者将心中的爱以人间四月天丰美的景象作比，表达了对人间四月天的盛赞。环节三合作探究环节三合作探究一、朗读诗歌，体会情感。诗歌的标题有什么特点？主标题“你是人间的四月天”以比喻的手法，将“你”比作“人间的四月天”，点出作者要赞颂的对象；副标题“一句爱的赞颂”表明作者对赞颂对象极尽爱的赞美。二、再读诗歌，体会意境。1.作者用了哪些具体的意象来表现人间四月天的丰美？四面风、云烟、星子、细雨点、花、百花的冠冕、夜夜的月圆、新鲜初放芽的绿、期待中白莲、一树一树的花开、燕2.这些意象有什么特点？给人怎样的感受？轻灵、光艳、娉婷、鲜妍、天真、庄严、新鲜、柔嫩喜悦……让人感受到春天带给人们的新鲜、明丽、喜悦之情。3.作者用了哪些表示颜色的词语，这些词语有什么特点？“雪化后那片鹅黄”“初放芽的绿”“期待中的白莲”这些清新淡雅的词语描绘出一幅幅明艳的画面，给人以春天的清新美好之感。三、品读诗歌，赏析语言。1.笑响点亮了四面风；轻灵/在春的光艳中交舞着变。表现了笑声的清脆悦耳，给人以美好的感受；“交舞”充分表现了春光的光艳多彩，色彩明丽。2.你是四月早天里的云烟，/黄昏吹着风的软，星子在/无意中闪，细雨点洒在花前。以早天“云烟”“黄昏”的风、夜晚的“星子”“细雨”“花”等春天的美好事物营造出春天清风拂面、恬淡清新、绚丽多彩的美好景象，抒发了作者对人间四月天的美好赞颂。3.水光浮动着你梦期待中白莲。虚实结合，将四月天的美景与“梦”“期待”结合起来，赞美四月天的纯净淡雅，营造了朦胧梦幻的意境。四、分析结构，归纳写法。1.音乐美。《你是人间的四月天》的一至四节句式结构基本相同，形成复沓，构成对称的乐章，将心中的爱以一幅幅四月天丰美的画面作比，节奏明快，排比的句式将画面连接，情感如水面涟漪层层叠叠荡漾起伏，作品不仅美而且易于吟咏，朗朗动人。诗的第五节“你是爱，是暖，/是希望，你是人间的四月天！”是收束的乐章，以抽象的爱、暖、希望来比喻心中的你，极尽盛赞，美不胜收。“你是人间的四月天”与诗的开篇呼应，重复中有变化，诗情回旋而流转，毫无滞涩之感。2.画面美。《你是人间四月天》这首诗的语言，画面感极强。没有抽象的思想，只有敞开的画面，以形象的语言等待领悟。作者巧妙地运用了色彩的象征意义，且以温暖的组合展示温馨柔媚的情调。直接展示色彩的文字有“鲜妍、鹅黄、绿、白莲”，是一种温润的美感。而且，作者又采用了跳动的笔法，“点亮、春的光艳、云烟、黄昏、星子在无意中闪、夜夜的月圆、水光浮动”，它不是静态的描摹，而是放在动态的、变化的背景中来挥洒。3.画面和声音交织。在“鹅黄”和“白莲”之间有人们笑的声音、风舞动的声音、雨滴洒落的声音、花开的声音和阳光一起浮动的流水的声音、树儿花开的声音以及那春天最不可缺的燕子的声音，在洁白温暖的画面上，这些声音喧闹起来，但并不觉得杂乱，热闹而不杂乱，所以，透过这些表达声音的文字，我们可以看到整首诗歌完整的情绪流，那是欢快的声音。环节四点拨归纳文章主旨找出点明主旨的诗句。——你是爱，是暖，/是希望，你是人间的四月天。教学板书音乐美：重复变化，回旋流转林徽因你是人间的四月天林徽因画面美：温馨柔媚，明艳动人环节五拓展延伸1.阅读有关林徽因的作品，了解一代才女。2.阅读新月派诗人的作品，感受其诗歌特点（格律的和谐、语言的雕塑美和音律的乐感）。教学反思这是新选编入教材的一首诗歌，对该诗的主题向来有争议，参考资料较少，对诗歌的语言及主旨理解不够透彻。所以在教学中重在让学生品读自悟，不强求答案的统一与标准。但探究还不够深广，学生也没有真正放开学习。5.我看教学目标知识与技能有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。过程与方法通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。情感、态度与价值观体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。学习重点体会诗歌语言凝练、准确的特点。学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。学习难点体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。学法指导朗读法；合作交流法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入爱，是大自然的赐予；最终，爱又将回归于大自然之中。这就是人类爱情的价值实现，这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。诗人穆旦在《我看》一诗中写到：“让我的呼吸与自然合流！/让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。”将人的喜怒哀乐与自然万物融为一体，这是对生命的一种怎样的认识？今天就让我们走近诗人穆旦，去读一读这首诗吧！环节二自主学习一、助学资讯作者简介：穆旦（1918—1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁，著名诗人和翻译家。中学时即开始写诗著文。1949年赴美国在芝加哥大学攻读文学，回国后在南开大学任教。主要译著有《普希金抒情诗集》《欧根·奥涅金》《雪莱抒情诗选》《拜伦诗选》等。他