浅谈小学语文如何转变学困生

第页浅谈小学语文如何转变学困生

学困生是让每个教师都感到心痛的问题，是每个阶段都会出现的问题，因为每个同学的知识水平都不同，因此，也一直困扰着小学语文教学。那么浅谈小学语文如何转变学困生呢?一起来了解下吧：

浅谈小学语文如何转变学困生

一、尊重学困生，帮助学困生树立信心

学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事;考试成绩不理想。如果作为〔教师〕只看到同学不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击同学的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关怀和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。

这学期开学，我把这位坐在最后面的同学调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗?〞当时他假设有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!〞每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优〞。我想作为教师，只要平常把更多的关怀洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导同学善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。

二、运用激励机制，体会成功的快乐

老师真诚的爱，常常性的激励，关于一向生活在“暗淡无光〞环境中的弱势群体更为激烈。“给点阳光就灿烂〞这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。贾朋是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的同学，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。〞

后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了。〞“你太了不起了，你是怎么想到这么出色的话的，真佩服你!〞看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了〞。“今天你进步了。〞这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业竟然也能保持天天写了，不要再去“跟〞了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，这名同学才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的激励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。

三、查缺补漏，有的放矢

“学困生〞一般知识漏洞较多，接受能力较差。讲授新课前，专门为他们精心〔制定〕一些“准备题〞，让他们先口头回答自己的思索步骤、解答方法，发现错误及时点拨。每教完一个章节，专门安排一两节讲评课，把同学平常容易出错的问题及时汇合起来，师生共同探讨这些题目错在哪里，怎样做才算正确，使他们在找错、改错中加深印象，受到启迪。

四、保持扶持，共同成长

开展同学间的扶持活动，以优帮差，不仅能陶冶同学的情操，增进同学之间的友谊，而且能激发同学学习的积极性与主动性。施行证实，扶持活动中双方都有得益。为了使“一帮一〞活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每周进行一次扶持评议，典型事例在全班加以表扬，每当被帮教的同学取得成绩时，表扬中也少不了帮助的同学。可喜的是，一些被帮助的同学经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列之中，这种喜人的局面，充分反映了扶持的效果，由此激发了同学的学习积极性、主动性与进取心。

五、强化训练，夯实基础

小学低年级阶段的语文教学，主要以识字教学为基础，然后进行听、说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练，要严格要求同学，让同学认真、踏实、仔细地去读去写，绝非一日之功。这既是优良习惯的培养，又是对“学困生〞坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养同学自己读书，并养成从阅读中发现问题、积极思维的优良习惯，引导“学困生〞在阅读时做到口到、眼到、心到。这样，既可加强他们学习的主人翁意识，又可激发他们不断进取的求知欲。

同学对语文学科的工具性以及规律性，缺乏足够的熟悉，总希望一学就会，一听就懂，往往急于求成，不知道语文学习有个积存的过程，此时，教者要反复地讲清语文学习的积存与施行的重要性和必要性，使其明白学习语文必须要坚韧性，培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神，教育他们不因一次比赛、一次考试的失败而气馁，也不因微小的进步而骄傲，要踏踏实实地积存词句，一步一个脚印地打好坚实的基础。

六、整合资源，形成合力

要成功转化语文“学困生〞，除了依靠教师的力量外，还应努力挖掘各种有利的教育因素，如充分发挥同学同伴、家庭等各种因素的作用。按时家访，以寻求其家庭成员的配合与支持，达到共同促进“学困生〞成长的目的。大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生〞相处，帮助其建立自尊，加强自信，培养自制力，就能促进其实现有效的转化。

小学语文教师如何转变学困生

1、分析语文学困生转化的策略和方法，制订有效的计划

针对小学语文学困生形成的原因，使其受到几个方面的影响，例如学习态度、心理因素、学习方法、教师的教学方法、父母对孩子的教育及社会影响等，这些都会导致小同学的语文成绩差。由此看来，我们应该明确学困生的成因，找准解决问题的途径，才干够实现学困生的有效转化。另外，教师要依据同学的综合表现，其中包括学习态度和日常的表现等，找出学困生的名单。分析完学困生的成因就应该从实际出发，制订教学计划，这样才干够有所进步。

2、调整课堂结构

教师应该依据小学语文的学科特点，找出一个高效的解决方案。教师在讲课过程中要尽量少讲，将知识点进行浓缩，把大量时间留给同学，使同学拥有更多的时间用于思索。同学还可以把课上老师讲的知识进行归纳整理，碰到不会的问题多与老师〔沟通〕交流，老师要给予相应的指导。

3、提升课堂效率

提升课堂效率要以课堂为主体，因为课堂是同学主要的阵地，也是十分关键的部分，是提升学困生成绩的关键要素。教师在备课过程中应该从学困生的实际出发，在课堂上为同学提供更多机会，并能够在同学碰到困难时第一时间给予指导和帮助，这样要比课下的效果更好。

4、强化学习上的合作

随着小学语文新课程改革的推动，同学应该积极互动，开展热烈的讨论，这样会使孩子们收获更多的知识。开展小组合作的学习方式是实现学困生转化的重要途径。在进行小组合作的学习过程中，教师要依据同学的具体学习状况来定，充分发挥小组学习的有效性，依据实际状况来确定帮助的对象。一般状况下，效果最好的是一名学困生搭配两名优秀的同学，课堂中要求掌握的知识点优秀生要有效落实。这样，能够减轻教师的负担，还能够促进师生之间的交流，优秀生在帮助学困生的过程中还能够得到有效提升，优秀生在这个过程中对知识还能够掌握的更加牢固。

5、加大对学困生的激励

对学困生的评价方式要进行改变，改变以往的评价方式，将学困生与自己的现在和以前分别进行对比。在课堂上我们也应该寻找有利的时机，对在课堂上表现优秀的同学给予一定的激励，加强每个同学的自信心。教师在批改作业时也要给予指导，给予针对性的评语，激励同学自主完成作业，将批评转化成激励的语言，这样更能有效帮助学困生摆脱困境。

6、强化家校交流

小学语文教师和家长应该利用多种方式进行交流和沟通，可以采用以下几种方式：常常召开家长会、教师对家长进行家访等方式。这样家长能够及时掌握同学的学习状况，并且针对同学的实际状况进行调整。另外，我们要想全面了解同学，就应该掌握同学的家庭状况，与家长常常进行沟通和交流，这样更有利于教育。

7、建立学困生的成长记录袋

在每个学期的初期，教师都应该制订一个本学期的计划，这些计划主要是针对孩子们学习上的困难，帮助他们解决学习上的困难，改正自身的缺点。教师在班级内要采用“一对一〞的帮助计划，建立扶持名单，了解扶持状况。在记录袋里应该注明教师的评语与评价，以及教师对今后学习的指导性看法等。

小学语文低年级学困生如何转变

一、激发兴趣，引发动机

当今学习动机水平低是语文学困生普遍存在的问题，他们有显然的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为。因而学习兴趣和动机激发居于十分重要的地位，也是我们应对语文学困生的一条积极的教学策略。首先，进行外部动机激发。为同学制订学习目标，给予有效的外部奖赏，利用现代先进的教学设备来辅助教学，把静态的教材变成动态教材，让呆板的语文知识变得形象、直观，让教同学动、有趣。其次，进行内部动机激发。内部学习动机是持久关键的。激发他们逐步改变在学习上总是比别人差一等的印象。上课时，估计数学学困生能解决的题目，让他们来回答、板演，为他们创造获得成功的机会，让他们尝到甜头，意识到自己也可以学好的，使他们获得成功体验，变厌学为想学。

二、建立和谐的师生关系

新课程理念倡导师生之间要建立和谐的关系。对待他们要主动奉献一份爱心、关怀、耐心和贴心，尊重他们，要主动走近语文学困生，关爱他们，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，热忱地去发现他们表现出来的优点和进步。课堂上给他们一个赞许的眼光，一句表扬的话语，一次耐心的等待，使他们熟悉到学习语文的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。让他们感受到教师的关怀以及殷切的期望，看到优点就诚挚而又恰如其分的表扬，在表扬、扶持和激励中把他们的自尊、自信和自强心逐渐调动起来。在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。

三、采用有效措施进行转化

分层指导，是促进小学语文学困生参加课堂学习活动有效措施。转化语文学困生也必须向45分钟要质量，但一节课不可能把注意力仅仅集中在各别学困生上。故要同步教学，分层指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参加回答、学习。

关于学困生，主要靠教师“扶着走〞，对他们“教〞重于“学〞，要降低教学要求，只要求掌握一些基础知识，在课堂提问时适当多给他们机会，课堂巡视关注他们，发现做得正确的就让他们板演，表现自我。

各别辅导是转化语文学困生的有效手段。对他们来说，学习上的失败主要是因为缺乏优良的学习态度和科学的学习方法以及自信心。课堂上多留一点时间让他们自我消化，让他们自己解决在学习中碰到的问题，体验失败与成功，并激励他们提出问题，培养认真学习的习惯，享受成功的喜悦。课后及时帮助他们把本节课的重点、难点、方法等重新梳理一次，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，讲解时尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性学习的机会多些，提升他们对语文知识的理解能力，同时注意他们的进步处和闪光点，视他们完成任务并进行及时的表扬，加强了他们学习的信心。

四、精心制定作业

作业是同学掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。语文学困生学习习惯较差，自我控制能力很弱，一般都不会自觉完成作业，因此教师要精心制定作业。“精心制定作业〞中的“精心制定〞指的是对作业的“难度〞和“量〞的控制。关于他们而言，应以课本为主，每堂课能够做好基础学习就够了，要放低要求，采用按部就班的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习课程，让他们逐步提升。题量要适中，在作业中还要注意引导他们发现答题规律，掌握学习方法和思维方法。同时要催促他们认真完成布置的作业。让他们依据自己的学习状况选择难度不同的作业，对作业做得较好或作业有所进步的，要给予表扬激励，并趁此时借机给同学适当“加餐〞。

五、激励开展互帮互学活动

开展“同伴互助〞，用优等生带动他们，营造互帮互助班级氛围。小学语文学困生在学习语文知识的过程中，会碰到一些难题，提醒他们向优生请教，寻求帮助。同时安排他们师徒结对，当学困生听不明白时，“助学同伴〞要及时讲解，学习时，助学同伴要负责检查并及时改正这个过程，使语文学困生得到同伴帮助与支持，内心充满温暖与感激，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握学习的方法，在集体中获得力量，走向成功，让他们品尝到了学习成功的愉悦。

小学语文转变学困生的策略

一、培养学习兴趣

理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，按部就班地教学。语文教学以有用为基础，不像数学可以“举一如例题反三如做训练〞、“举少胜多〞，而经常是“举十反三〞、“举多胜少〞。

教学中应指明语文学习特别而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话欣赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和学习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。依据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地改正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

二、树立信心

信心是同学成功的基础。教师在对待学困生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的同学，只有不会教的教师。要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴求。教师只要按部就班，踏踏实实，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着显然的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点〞，教师应抓住有利时机，适当加以表扬、激励、循循善诱，扬起积极向上的风帆。再次，要帮助学困生树立起自信心。

学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生〞的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态，教师必须要不断地向他们传递“你有能力〞、“你能取得进步〞等信息，善于发现他们的每一点滴进步，激励他们每一个人细小的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其它方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了〞、“真笨〞之类丧失信心的话语，使学困生真正树立起“自立、自强、自信〞的观念，奋力拼搏，逐步“脱困〞。

三、积极激励

学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理