小学语文品词的方法

第页小学语文品词的方法抓好词语教学，让同学学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，〔教师〕在教学中应予以足够的重视。今天我给大家分享一些小学语文品词的方法，希望对您有所帮助!

一、想象〔拓展〕：让词语浮现具体形象的画面

不少词语的喻义抽象，就事论事地讲述，同学则难以理解。而这些词语，既有形象的原型，又有形象的延伸。对此，可从它的形象原型入手，让同学对词的本义有清楚的理解;再由它的形象延伸着力，让同学对词语的喻义有真切的理解。

这样，词义就能以形象贮存于同学的语言仓库，一旦生活中有类似画面，同学就能自如地用这些词语进行画面的描述;一旦阅读中有相关词语，同学就能自主地用这些画面进行词义的演绎。如："在漫长的人生旅途中，不免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。'(苏教版第9册《厄运打不垮的信念》)对句中的"崎岖和坎坷'，教师就要进行引导。

对"崎岖'"坎坷'的本义，同学一般不难理解，但比喻义就不那么容易。如简单地讲解，同学或许也能理解，但这难以把它化为同学的活的库存。上述案例中，教者先引导由"崎岖和坎坷'的本义想象开去，借助形象理解"崎岖和坎坷'，以及它对行人和车辆带来的困难。此后，又引导联系课文内容，借助具体画面理解。这样，人生的"崎岖和坎坷'就变成了具体的形象，借助这些形象，同学就能真切地感受到谈迁"永不言败'、"百折不挠'的精神。

二、引导品味：让词语展现自身丰富的内涵

文中的词语，既是描述事物、陈述事理、舒展心灵的依附，也是读者透视形象、体会语义、心得情感的凭借。教学中，可捕捉重点段落，在引导把握内容、体会情感的基础上，抓住重点词语，反复揣摩，认真品味，让词语展现出自身丰富的内涵，以促进同学对语言形象的整体构建，对语言意义的深度理解，对语言情感的真切感受。

三、充当角色：让词语成为精神活动的元素

为使同学从阅读中获得精神提升和语言发展的一个个支点，须通过言语施行激起精神活动，让阅读中获取的词句成为同学参加精神活动的心灵元素。因此，对意思抽象而使用频率颇高的词语，可通过激活文本创设情境，联系生活引进情境等方法，让同学在具体的情境中理解意思，体会情感，表达心声。如："后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得背上书包去上学。'(苏教版第9册《爱滋病小斗士》)句中的"干预'同学难以理解，教师这样引导：

师：恩科西是多么不幸啊!他能挺到上学的年龄，人们理应为他高兴。可当养母带他到学校报名时，一些老师、同学、家长竟要将他拒之门外。如果你是哪家媒体的记者，你将如何"干预'呢?

生：如果我是电视台记者，我将通过电视采访，对这件事全面报道，呼吁所有的人都来关怀恩科西的上学问题，让他及早和正常的孩子一样享受上学的权利。

生：如果我是电视台记者，我会以电视新闻的形式，对反对恩科西上学的行为表示激烈的愤慨和谴责。

生;如果我是电台记者，我会采访学校校长、老师和同学，请他们谈谈该怎样对待这样一个可怜的孩子，并让校长和老师们想一想：如果恩科西是他们的孩子，碰到了这样的状况，会想些什么?我想让同学们想一想：如果恩科西是他们的弟弟或他们自己，碰到这种状况会怎么想?让他们设身处地，谈自己的想法。

生：如果我是报社记者，我会对这件事作追踪报道，依据事态的发展采用对策，如果还有人一意孤行，不让恩科西上学，我将在报纸上公开他们的姓名。

(其他同学发言略)

师：是啊，如果我们碰到这种状况，一定会对恩科西表示深切的同情，并想办法解决他上学的问题。

要小同学说出"干预'的意思，或许比较困难。上述案例中，教者直接引导同学充当角色，走进情境，用真情去"干预'，用真爱去"表达'，使"干预'成了同学参加精神生活的心灵元素。这样，在想象创设的生活情境中，在自我参加的精神生活中，同学不仅理解了"干预'的意思，而且把握了"干预'的用法。可见，对同学难以理解的重点词语，可创设语言情境，引发精神生活。这样，词语教学便会进入一种境界。

四、相机渗透，让词语逐步进入语言的仓库

同学课外阅读接触的词语比课内要多，但相当多的词语他们却难以汲取，更难以运用。其重要原因在于缺乏"意外词语'理解、运用的语言场。如果保持课内与课外的融合，以文本为词语提供语境，让同学在相似、相关的联系中盘活词语，那课内阅读会因这些词语的介入而出色，这些词语会因课内阅读的激活而灵通，这些词语便最终成为同学语言仓库中的积极库存。请看《厄运打不垮的信念》的教学片段：

师：(出示非课文中的词语)请读读以下词语，能联系课文理解它们的意思吗?

一贫如洗一蹶不振殚精竭虑

精益求精风烛残年呕心沥血

倾家荡产省吃俭用百折不挠

生：谈迁家徒四壁，可以说是一贫如洗，小偷竟把他的书稿当作宝贝偷走了。

生：谈迁家境贫寒，为了写书，他省吃俭用，可以说是倾家荡产。

生：书稿少了，对谈迁的打击实在是太大了，不仅家中贫寒，而且他已经是风烛残年。

教者出示的词语，同学从课外阅读中大多已经接触过，但要真正让其听从同学自由调遣，往往必须等待很长时间，甚至要等到相关课文出现这些词语时。而在阅读教学中结合课文内容，合理渗透，引导理解，指导运用。那这些词语，就能在盘活中快速地成为同学的积极库存。

2小学语文品词的方法一

1、情境表演法

(1)同学情境表演

小同学特别喜爱模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使同学获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的"说教'或借助工具书会有更深入、灵动的效果。有人说："看到的不易记。听到的容易忘，动手做才干学得会。'此话不假。体验是同学在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，同学的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

(2)教师情境表演

教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，"海鸥飞成了白色的漩涡'一句中的"漩涡'，教师可通过演示使同学理解词义。

(3)多媒体演示

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在同学眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

现代化电教媒体的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使同学更好地把课文了然于心。教学施行证实，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

2、运用比较法

叶圣陶先生说过："阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。'因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法：

(1)近义词比较：就是让同学在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确用词的准确性，体味词语背后的情感，态度，价值观。

(2)异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成激烈的对比，很好地品味出文本的情感、特别主人公思想境界。

(3)同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。

3、模糊意会法

同学对词语的理解过程具有递时性，要经历"模糊清楚模糊'三个步骤，并经过多次反复才干完成。小学语文教材中有很多词语，同学只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，同学经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清楚。教师教学时采纳意会法，有利于培养同学的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

4、组词换词法

组词法，顾名思义就是通过组词，调动同学的词语积存，让同学组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。在组词时，最好是以孩子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提升孩子的积极性，同时加深对诗词的理解。

在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不但能让孩子联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到使用这个词语时的情感体验。

5、朗诵体会法

《课程标准》有这样的要求："理解词语在语言环境中的恰当意义，辨认词语的感情色彩'。常言道："读书百遍，其义自现'。朗诵必须要多感官参加，是一种复杂的心智过程。一篇声情并茂的文章，都是精心选词，准确用词的结晶。在朗诵课文时，对表达宁静、失望等情绪的词语时，应读得慢一些;对表达热闹、高兴等情绪的词语时，应读得快一些。因此入情入境的朗诵不失为是一个理解词语的好办法。教师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，要引导孩子有感情的朗诵，对一些表达思想感情的关键词、难词，要重复朗诵，重复启发，让孩子在读的过程中逐渐理解词的意思。朗诵不仅可以拉近孩子与语言文字的距离，使孩子对文字有感情，更有利于孩子深入理解和学以致用。

6、联系生活实际法

小同学在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当同学在学习过程中碰到这类词语时，教师如果指导同学联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

3小学语文品词的方法二

一、以词语拼品词语

1、正面解释

即用我们熟知的、浅显易懂的词语解释生疏、深奥的词语。如："碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月他焦急地冲出门外，只见皓月当空'(《嫦娥奔月》)前面的"明'字解释了后面的"皓'字，很明湿，"皓月'就是"明月'的意思。又如："这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场而呢?'"它们竟没有察觉，及至发现我们'(《灰椋鸟》)"剧院内部金碧辉煌到处金光闪闪。'(《音乐之都维也纳》)

2、反面解释

被解释的词与解释它的词是一对意义相反或相对的词，它们之间一般用"不'之类的词联系起米，从反面说明词语的意思。如："目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。'(《滴水穿石》)

二、以句子品词语

1、直接解释

借助标点符号或"叫做'"称为'等词语，一眼就可以看出关于某个涮语的解释。如"这是一年中的最后一天――大年夜。'(《卖火柴的小女孩》)"这就足人们为什么把及时的大雪称为瑞雪的道理吧!'(《第一场雪》)

2、举例解释

通过罗列生活中实际的例子来说明词语的意思。如"皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。'(《黄河的主人》)要理解"从容'，同学只要按文中所说，想想自己坐在公共汽车上的感觉就行了。"我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块享用朋友之间就应该有福同享嘛。'(《孔子游春》)读了前半句，就很容易理解"有福同享'的意思。

3、描述解释

用一小段话来说明词语的意思。如《师恩难忘》一文中，田老师讲故事时，"我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆'从这几句话就可以体会出"田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事'一句中"引人入胜'的意思。要理解《灰椋鸟》中"排空而至'的意思，只必须要读读下而几句："它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的队伍，有的围成一个大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。'读了《大江保卫战》中"奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸'这几句，就不难理解什么是"肆虐的洪水'了。

4小学语文品词的方法三

一、借助简笔画

关于小同学而言，其认知的发展过程就是从感性到理性、从具体到抽象。所以，针对低年级的小同学而言，在识字、学词的时候一定要强化对事物之间的联系，其中借助简笔画的方式是理解词义中最为简单、基本的途径，其能够帮助小同学对词语进行直接形象的理解。比如，在讲解《乌鸦喝水》一课的时候，就会学到生字"终'。当老师对此字进行解释的时候，常常会出现一些小同学无法理解的词语，进而导致小同学更加迷茫。

这时，就可以利用一些简笔画的形式予以解释，在黑板上画一条直跑道，并且标出相应的起点与终点，小同学注意到老师在黑板上画了一个跑道，就会将注意力转移到黑板上，并且充分引起了小同学的好奇心，老师就可以向小同学提问，"你们知道跑道上对应的名称吗?'小同学就会积极发言，答出是起点与终点，进而促使小同学了解"终'的含义。利用这种简单的简笔画方式，不仅可以让小同学在一种轻松的环境中学习到相关知识，还可以有效的激发小同学学习的兴趣，进而提升了词语教学效率。

二、比较辨析

在词语教学过程中，往往会碰到词义、字形比较相近的词语，通常状况下都可以利用比较辨析的方式进行相应的理解。比如，在讲解《纸船和风筝》一课的时候，在文章当中有两个词语"飘荡'与"漂流'，老师可以拿着这两个词语做成的卡片，让小同学认真观察这两个词语中同音字的字形，想一想应该贴在风筝旁边的是哪张卡片，而应该贴在纸船旁边的又是哪张卡片?通过对偏旁部首的相关比较，可以让小同学可以更好理解词语的含义，进而突破学习的难点，取得优良的学习效果。

三、联系实际生活

在小学语文词语教学中，联系实际生活也是理解词语的常用途径。比如，在讲解《蓝树叶》一课的时候，文中有一个词语"吞吞吐吐'，在对其进行理解的时候，就可以让小同学联系实际生活中的相关经历，如自己在做错事的时候，面对老师的追问，就会出现吞吞吐吐的状况;还有就是在提到不想做什么事的时候，也会出现这样的状况。通过这样的方式就可以增加小同学对词语的理解，进而促进学习效率的提升。

四、词语互换

在开展词语教学的时候，可以强化词语互换方式的应用，以此来加强小同学对词语的理解。通过词语互换的方式不仅可以强化旧知识与新知识之间的联系，还能够促进小同学语言能力的提升。比如，在讲解《春》一课的时候，文章中有一句"密密地斜织着'，在开展教学的时候，老师可以引导小同学展开词语互换的学习模式，将语句中"斜织'一词换成是"交织'，之后展开一定的比较，并且依据文章的含义对词语进行相应的理解，进而让小同学了解到"斜织'不仅具有交织的含义，还具有一定交错的含义，以此来促进小同学加深对"斜织'一词的理解，掌握相关的知识。通过词语互换方式的开展，可以让小同学更加了解写作的意义，进而更好的完成文章的阅读，理解相关情节的发展，促进学习成绩的提升。

五、借助经验

针对小学低年级的同学而言，部分词语的含义在理解起来非常难，有时候老师很难对其进行相应的解释，此时，就可利用与之相符合的实际事物进行解释。比如，在讲解"鲜艳'一词