生活语文高洁冰箱

中山市特殊教育学校课堂教学教案班级六2班科目生活语文授课教师高洁授课时间4课题冰箱课时安排1课时学情分析六年级二班，共12名学生，男生7人，女生5人，年龄12—15岁，大部分为中重度智力障碍学生，普遍存在智力发育迟缓且水平低下的特点，根据六年级2班的教学情况来看，班中一部分同学还存在着依赖性，注意力不集中，难以独立思考和尝试解决问题，需要教师在课堂中不断的引导和提醒，个别同学表现较为出色，对音乐、游戏、奖励等元素感兴趣，表现欲望强烈，上课发言积极，能在老师的引导下齐声朗读生字和词语，学习氛围和积极性良好。因此，根据学生的智力残疾程度和学习能力的不同情况，，将他们分为A、B、C三组，A组学生3人，杰、乐、心，B组学生3人，淇、晴，鑫，C组学生6人，声、家、俊、宜、濠、文。A组学生的认知能力、语言理解及语言表达能力较好，学习积极性较高，集体课堂参与度较高，能和老师有较好的语言互动。乐在语言理解方面尤其突出，语言表达清晰能完整朗读句子，课堂学习效果佳；心识字量多，能认读词语，能完整朗读课文，但依赖性强，不会仿说句子，无法将所学知识灵活运用；杰书写和模仿能力较好，思维活跃开扩，会创造性的仿说五个单词以上的句子，但注意力不集中，记忆力较差，如果老师没有过多关注，容易溜号做自己的事情。B组学生有一定的认知和语言表达能力，但理解能力较弱，发音均存在模糊不清的情况，语言表达仅限于词语和短句，能接受老师的教学内容，对课文有一定的认识和理解，能配合老师进行课堂互动。淇发音模糊不清，书写能力较好，课堂积极性和参与度较高，但对知识的理解和接受能力较弱，需不断的重复巩固练习；晴发音模糊，能说简单词语，书写能力好，课堂参与度高，但不够自信，比较纠结犹豫；鑫能发音，但不主动回答问题。C组学生程度较弱，均没有语言表达能力。声能够尝试单音节发音，如yu等，能够回应老师的一些简单指令，性格活泼，易带动其他同学的学习积极性；濠认知差，依赖性强，能指认，稍加鼓励具有一定的配合意识；家喜欢看书，课堂上有撕书和撕纸的习惯，需要利用强化物吸引其注意力；宜和俊基本没有参与课堂教学的意识，基本不配合老师的指令，俊有情绪行为问题，拒绝一切学习的指令。2022年《培智学校义务教育课程标准》指出，构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，同时特别关注学生的个体差异，关注学生的学习特点，发掘学生的语文学习潜力，因此，在教学主题上，多选择了与生活相关的题目，同时设置不同的教学目标，实施个别化教育，如本学期的基本教学任务是培养A组学生的思维创新能力，能简述课文内容，仿说句子；提高B组学生的认读字词的能力和书写能力；增强C组学生通过各种活动如表演、绘画、涂色等形式参与课堂的能力。教材分析本课为校本教材第六册《家庭生活》中的一个主题，本节课内容《冰箱》，通过对教材的反复推敲，结合新课标的宗旨与理念——源于教学，适应社会，服务生活，将教学内容定为以“认识冰箱”为重点，让学生了解冰箱，并能根据挂图和图片，用自己的语言表达冰箱的结构和作用。因此，将课文分为若干层次，认识冰箱，知道冰箱分两层，冰箱里有什么，通过分段学习课文，并通过观察、动手操作等形式认识冰箱，理解课文的含义。本课计划进行4个课时，本节为最后一课时，学习课文，知道冰箱有两层，冷藏区和冷冻区，水果、蔬菜、饮料放再冷藏区，鱼、肉、饺子放在冷冻区，动手操作，将食物正确放入冰箱，并简单介绍。教学目标总目标：1、知识目标：在看、听、说中学习课文内容，认读词语，知道冰箱构造与特点。2、技能目标：读词语，把图片和对应词语配对，将食物正确放入冰箱。3、情感目标：引导学生体验生活中的事物，激发学生生活化适应能力。分层目标：A组：能认读水果、蔬菜、饮料、鱼、肉、饺子六个词语；说句子：上面一层是冷藏区，下面一层是冷冻区；能将食物分类正确放入冰箱冷藏区和冷冻区，朗读这一段。B组：能将水果、蔬菜、饮料、鱼、肉、饺子六个词语与相应图片配对；能正确区分冷藏区和冷冻区；能将食物分类正确放入冰箱冷藏区和冷冻区，尝试朗读这一段。C组：能指认两种食物的图片；在老师的提示下，能指认冷藏区和冷冻区；能将两种食物正确放入冰箱冷藏区和冷冻区。教学重点1．认读词语2．区分冷藏区和冷冻区2．能将食物分类正确放入冰箱冷藏区和冷冻区，并朗读。解决策略多媒体呈现动画、图片，吸引学生注意力；反复练习，直至熟练；在教学过程中及时给予鼓励和表扬。教学难点能将食物分类正确放入冰箱冷藏区和冷冻区，并朗读。突破办法多引导教学准备水果、蔬菜、鱼、肉等图片若干、PPT课件、冰箱挂图、小篮子、词卡、词条，白板教学过程教师活动学生活动备注（个别指导、教法学法等）一、课前准备同学们，早上好，我们还是老规矩，上课表现好的同学，老师会给他们发小红花，下课后，可以用红花和老师交换礼物，所以，请同学们认真听讲，举手发言，好不好！二、创设情境，导入课文师：看一下黑板上的两张图片，请你们说一说，你在图片上看到了什么？融化的冰淇淋坏掉的苹果师：现在已经是四月份了，天气会越来越热，如果有没吃完的食物，又不想让它们坏掉，我们应该怎么做呢？生：（放到冰箱里）师：有人说，可以放到冰箱里，这个想法真棒！这也是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫做“冰箱”。引出教学内容：冰箱（板书题目）请学生找出冰箱的卡片。三、学习新知观察冰箱挂图，寻找特点1．冰箱有几层？师：老师也带来了一台冰箱，今天我们要根据这台冰箱学习一篇课文，请大家仔细观察，冰箱有什么特点？师：请看黑板上的冰箱，它上面有一个门，下面也有一个门，一共有两层。出示词条：冰箱有两层师：黑板上的冰箱有两层，我们需要知道，大部分的冰箱有两层，但是有一些冰箱其实也有三层。师：今天我们学习的冰箱，有两层。2、冷藏区和冷冻区师：这两层都有它自己的名字，你们知道么？生：（模拟学生可能出现的回答）师：老师告诉你们，上面一层叫冷藏区，冷藏区的温度相对较高，不会结冰，主要用于食物的保鲜。上课之前，我们看到的苹果和冰淇淋，你们会把哪个放在冷藏区里啊？生：苹果师：对了，真棒，苹果可以放在冷藏区，水果和蔬菜都可以放在冷藏区，用来保鲜。师：下面这一层叫冷冻区，重点是“冻”字，作用在于冰冻食物，延长食物的保质期。出示词条：上面一层是冷藏区，下面一层是冷冻区。3、冰箱里有什么？师：我们看到上面的冰箱是空的，你们知道冰箱里都放哪些食物吗？师：仔细观察，冷藏区里有什么？生：（水果、蔬菜、饮料）师：冷冻区里有什么？生：（鱼、肉、饺子）出示词条：水果、蔬菜、饮料放入冷藏区，鱼、肉、饺子放入冷冻区。（二）齐读课文师：请同学们齐读课文，大声一点，让老师听到你们的声音。四、装满冰箱师：同学们读的真棒，作为奖励，老师送给大家每人一台小冰箱，食物已经买好，在你们书桌旁边的小篮子里，请大家把冰箱装满，看谁做的又快又好。展示自己的冰箱。参观冰箱：互相评价，食物的放置是否正确。向大家介绍冰箱。关键词：两层，冷藏区，冷冻区，冷藏区里有什么，冷冻区里有什么。五、总结今天我们认识并学习了冰箱，冰箱有两层，上一层是冷藏区，下一层是冷冻区，今天是周五了，老师给大家留一个作业，回家之后观察自己家里的冰箱，看看家里的冰箱有有几层，里面都有什么，下周回来后我们一起交流分享。这节课就上到这里，下课！学生自由回答模拟学生可能说出的答案个别读，齐读请学生贴到黑板上学生自由回答A\B学生点名读，然后齐读C组学生指认冰箱图片了解冷藏区的作用请B组一位同学找出“冷藏区”词卡，贴在冰箱上。C组学生指认冷藏区和冷冻区请B组一位同学找出冷冻区的图片，贴到冰箱上请“乐”读句子，并将词条贴在黑板上全体齐读句子C组学生找出水果、蔬菜、饮料图片贴到冰箱冷藏和冷冻区内A\B学生将生字贴到对应的图片下面C组学生找出鱼、肉、饺子图片贴到冰箱冷藏和冷冻区内A\B学生将生字贴到对应的图片下面请“心”读句子，并将词条贴到黑板上A组同学用字词完成冰箱B组同学用图片完成冰箱C组同学在老师的指导下将食物的图片贴到冰箱中创设情境，生活化的方式导入本课的主题，容易吸引学生的兴趣，让他们迅速的进入课堂状态引导式问答，提高学生的思维扩展能力根据学生的程度进行个别化教学照顾不同发展水平的学生，提高课堂教学有效性及时奖励小红花尝试回答问题，有利于提高学生的思维能力和语言表达能力教师及时评价和奖励提高学生的口语表达能力和思维运转能力动手操作学习本课内容，加深理解与记忆给予评价和奖励课业的设置体现学生个别化学生互相评价，有利于共同进步板书设计冰箱效果分析与反思改进培智学校义务教育课程标准中指出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，强调了语文是“重要的交际工具”，其目的就是让每个特殊学生通过语文课程的学习，最大限度的掌握这一重要的交际工具，最终让孩子们能够融入社会，适应社会。因此，再实际教学中，因特殊儿童在认知、思维、记忆方面的发展不同于普通儿童，培智语文教学应从生活实际出发，将教学内容置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的积极意愿，所以，培智语文教学也被称为“生活语文”，在学习语言文字的同时让学生获得丰富的生活经验，促进他们生活适应能力的提高。《冰箱》是我校生活语文校本教材中的第一篇课文，以日常生活中我们熟悉的事物“冰箱”为主题，介绍了冰箱的结构，特点和用途。本文结构清晰，内容浅显易懂，包含了特殊学生能够学得会、用得到的生活知识，不但可以积累、提升学生的生活能力，也大大提高了他们的学习兴趣。本节课教学过程较为流畅，预先设计的目标也都较好的完成，通过图片展示—挂图观察—贴图巩固，由抽象到具体，通过在看一看、找一找、说一说、贴一贴等形式，学习课文内容，了解和认识冰箱的结构和特点，效果反思如下：一、明确主题，实施生活化教学本班学生多数为智力障碍学生，往往不能活跃思维，举一反三，在这样的情况下，教师需要注重将生活知识紧密联系生活来学习，冰箱在炎热的广东实在太常见了，因此，当老师拿出“冰箱”挂图时，看到了日常生活熟悉的事物，孩子们变得非常积极，思维也开始活跃起来，能结合自己的生活经验，举手发言，学习新知。二、引导式提问，实施支持性策略在这堂课中，主要采用直观教学法，尽量为学生出示材料，适当进行引导提问，让学生自己观察和发现，大部分学生能根据老师的提问和引导联系生活开动脑筋，积极思考，踊跃参与，比如引导学生描述图片，“融合的冰淇淋”“坏掉的苹果”，为了让吃的东西不会迅速坏掉，有什么好方法，和用挂图引导学生观察，结合生活实际说一说冰箱里有什么，整堂课下来，我较好的完成了引导和组织的人物，在今后的教学活动中，要给学生更多的时间和空间，耐心等待学生自己去体验，去感悟，这样才能更好的掌握和理解知识。三、尊重学生个体差异，实施个别化教育图片和文字板书相结合，层次清晰，课后练习体现分层，同时用学生互评的形式，巩固所学内容。如根据学生现有发展水平和能力，分别为A\B\C三组的学生设计不同的巩固练习，A组同学侧重文字，B组学生重在词语与图片的配对，C组同学在老师或同伴的指导下将贴图片，在实施教学的过程中，充分关注每个学生的学习特点，使所有学生能够最大限度的接受生活语文课程内容