崔菁教学主张

和学生一起在读、写、讲中学数学——我的教学主张松原市宁江区实验小学崔菁从教26年，一直在努力成为好老师的路上前进，但是从来没有想过提炼自己的教学主张。感谢松原市教育学院的领导为我们一线教师搭设的“名师培养对象”的平台，通过十几天冥思苦想、翻笔记、读自己以前写的案例反思把自己走过的教学之路回忆一遍；搜肠刮肚，翻经查典学习到：主张即看法、见解，教学主张就是一个人对教学是什么、怎么做的意见；辗转反侧，求师拜友总结出我---一位草根教师的基于教学经验基础上的教学主张：和学生一起，在读、写、讲中学数学。和学生一起“和学生一起”是指教师要有正确的学生观。在教育上体现出来的是：视学生为师友、平等对待学生、敬畏他们；体现在教学上就是每节课的教学目标、情景创设、教学环节设计、作业的布置都要从学生的实际出发，心中有数、目中有人。要知道学生的学习的最近发展区，助力于学生完善自己的知识架构。“和学生在一起”是指教师具有建构主义教学观。教学是师生之间合作性建构；老师不仅是学生学习活动的组织者、促进者，更要做和学生一起经历学习过程的学习者。老师作为学习者参与到学生的学习中才能更有亲和力。让学生“亲其师、信其道”，才能更好的了解学生数学活动经验的积累。我要求学生有计划读课外数学读物，学生读哪本书我就读那本书，随时随地的和学生交流学习心得、解决学生的困惑。我的小学五年级的学生在读《好玩的数学》这本书时对无理数这个数学概念不理解，向我提出问题。五年级学生对小数的学习已经完成，我便引导学生借助小数的分类这一已有知识经验，列出树状图得到小数中的一类“无限不循环小数”就是无理数，又扩展到圆周率π也是无理数。课堂上，我也喜欢加入到学生的小组讨论。在小组中我扮演的角色是忠实的倾听者，当学生向我投来询问的眼光时，我最说爱的一句话是：“我也不知道呀！”我没有结论给他们，只有基于学生理解基础上的提示：“你们看这样可不可以？”时间长了，孩子们都知道了我的口头禅：“我不知道呀！”不再关注结果，享受探究的过程。读“读”并不是语文的的专利，我一直注重数学的阅读。数学阅读可以启迪思维、丰富学生数学阅历。当学生有了丰厚的数学底蕴，学习变得轻松，思考的角度变得更灵活。读数学教材每学期开学，我会要求学生有计划的通读教材，就象老师备课时通读教材一样，先见“森林”再见“树木”。然后重点读一个单元的每一个例题，就向语文概括段落大意一样。通过读教材知道每一个例题的知识点是什么，最后再动手画出一个单元的思维导图，并且在导图中体现自己在预习中不理解的知识点，用符号标记。用导图学习时间一长，熟能生巧，同学们的思维导图画的不仅知识点概括的全面而且色彩搭配的也很美，符号运用得心应手，不同的符号代表自己对知识的不同的感受。有的还运用分类的思想调动彩笔画图，把数学与审美巧妙结合。读数学小故事每节数学课前，有5分钟的数学小故事阅读时间。每位学生轮流值班。由学习委员和讲故事的同学一起商议决定选取的内容，熟悉的可以讲，不熟悉的就读出来。五年级上册第一单元是小数的乘法，一位同学讲的故事就是“一个小数点引发的悲剧”。故事说的是前苏联宇航员在完成科研任务返回地球的时候，由于计算时一个小数点点错了位置导致返回舱在进入地球大气层时发生爆炸。惨烈的故事情节给学生们很强的震撼，以至于这单元的计算正确率明显提高。数学小文章具有独立性、启发性的特点，多读、多积累对学生学习品质的提高很有帮助。读成套的数学读物成套的数学读物故事情节具有连贯性，数学思维力的培养呈现完整性，对学生的情感、态度、价值观的影响是数学教材无可替代的。我要求全班学生每天“挤出”至少15分钟，利用课上的中午时间或者课后时间共同读一套数学读物。每学期至少读完一套。现在我班学生正在读的是“数学真好玩”、“几何真好玩”每月利用班会时间进行读书交流。在交流会上有的学生谈感受、有的展示手抄报、有的呈现整本书的阅读导图、有的把某一突出有意思的情节改成故事讲给同学听，有的编成小品演给同学看，异彩纷呈、百花齐放。学生的综合能力以数学为载体得意的表达，这也是学科整合的具体表现。写数学科谈到“写”字，会令人想到写计算、写应用题、写作业，其实数学中需要写的真真的不止这些。就向老师做研究会有幸福感一样，学生学习数学的“写”可以让他们饶有兴趣的咀嚼数学。我的学生都有一本厚厚的硬皮本，正面可以写数学日记、数学小论文、数学小故事，背面写自己容易错的题和单元的积累。写数学xxx举个例子吧！在学习小数乘法时，有这样一道判断题：一个两位小数乘一个两位小数积一定是四位小数。一开始所有学生都判断为正确，在题后的括号中画√。我设计了一道题：×让学生动手算，孩子准确的得到积是。结果是一石激起千层浪，所有学生扭转刚刚的立场，全都在题后的括号中画×。可是×=针对这道题积是四位小数就是对的。那到底是对呢？还是错呢？我适时引导同学们分成三组（一组同学认为是对的、一组同学认为是错的、一组保持中立）进行讨论、争辩，最终得出结论：一个两位小数乘一个两位小数积一定是四位小数。（√）×=这道题的积其实也是四位小数，只是把积写在等号后面时根据小数的基本性质省略了小数的末尾0。根据这一教学片段，有的学生把它写成数学日记、有的加入想象情景编成数学小故事、有的直接进行论述，写成数学小论文。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我相信思考以后再加工，把自己的所悟所想写下来，会使所学更扎实，知识会达到自动化。写积累本博观而约取，厚积而薄发。积累当然指的是日积月累。数学的积累本记载的是与本单元或本课时相关的思考题，引发学生深度思考，有利于学生良好的数学知识结构的建立，凸显数学的本质。例如：“有大小两个水桶，小水桶能盛水4千克，大水桶能盛水11千克。不用秤称，应该怎样使用这两个水桶盛出5千克的水来？”以学生为中心，让学生抄写在积累本上，再给学生多一点的时间与空间去思考、讨论、动手操作，让他们经历“思维碰撞的过程”“暴露思维的过程”“建构模型的过程”，老师再对其进行针对性指导，采取激发学生深度参与、深度思考的教学策略。每天一题，积少成多，真正完成“数学承载着思维训练”的使命。写改错本知错能改善莫大焉！改错本有序记载的是每次课上过关、小考和单元测试的错题，起初只是抄题而不写答案。每隔一段时间老师会安排课上时间看一次改错本上的题，遇到仍旧不会的可以提出问题，老师有针对性的讲解。在期末总复习时再把改错的过程写出来，这样学数学对修正学生的易错题帮助很大。也是提高成绩的好方法。讲好的学习，不仅仅是来自于老师找到好的教学方法，更是来自给学习者更好的机会自主建构知识。好的数学课堂教学，学生会的老师不讲，可以由学生来讲。我认为课上给学生“讲”的机会有利于学生知识的自主建构。如果学生能有条理的把数学知识表达出来就说明知识已经内化；如果学生能把将要学的知识讲清楚，有助于学生对知识的提取和应用，做到触类旁通、举一反三。在小学的低年段，我会让学生针对某一知识点或练习题互相讲解，讲明自己的理解听懂同桌的表达；小学中年段，课上的练习题在小组研讨的基础上，由学生到讲台讲解，老师稍稍给予指导。家庭作业都有学生在微信群中进行轮班讲解，做到既锻炼了学生又解放了老师；小学高年段时，一些悟性好的学生能讲整节课。学生在老师的指导下能把握新知生长点、技能训练点、教学关键点，可以为师矣！能帮助同学讲题、会辅助老师讲课，我的学生们爱尝试。学生也爱听学生讲课，他们之间的交流更顺畅，更有助于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。老师的角色扮演更多的是他们学习道路上的伙伴，学生是课堂的主人！26年的教学生涯，26