论骨架文本在小学英语中年级对话课中的运用

论骨架文本在小学英语中年级对话课中的运用摘要：骨架文本是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动。对话课中，骨架文本给学生提供了对话的框架,帮助学生建构语篇和关注重难点，围绕相关话题开展英语对话的创编。骨架文本教学法的方式有许多，可以运用在不同课型和课堂的各个环节，它保证学生语言的准确度，发展学生的高阶思维,激发探究能力,进而提高综合语言运用的能力。关键词：骨架文本；对话教学；建构语篇骨架文本的定义骨架文本这一概念是由东莞市小学英语教研员张凝老师首创的,Skeleton原意是指骨架、骨骼,而skeleton

text是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维能力的过程，是一种解读文本的教学方法。[1]Skeleton的运用需要指根据教学的需要和学生的特点,以教材的原文本为基础,创设出的新文本或语段。它是对话重组的要素，可以帮助学生建构和产出语言。巧妙运用骨架文本进行创编对话,不仅能让学生关注核心语言、提高听、说、读的准确度，更能鼓励学生团队合作，加强学习注意力。[2]中年级对话课的概况对话教学是小学英语教学中的重要组成部分，对话贯穿于教材的始终。三四年级的学生初步接触英语，以听说为主。通过对话教学，学生的听、说、读、各方面技能得到训练，这是培养学生综合技能的最有效的途径。[3]对话教学首先应该让学生理解语篇，并在理解的基础上学习语言。学生在感知语言，理解语篇，运用，产出语言的过程，都需要老师的引导与帮助，有效地为学生提供语言支撑是其中的关键。对话课中，骨架文本能为学生提供对话框架,引导学生建构语篇，强调重难点，并围绕相关话题开展英语对话创编。骨架文本的使用能发展学生高阶思维,激发学生的探究能力,同时，还能提高综合语言运用的能力,保证语言的准确度。凝式skeleton的教学步骤与教学方式张凝老师提供的骨架文本教学的步骤如下：1.Let’stry(感知听)，本环节是学生接受语言输入的环节，听力的语篇应该与Let’stalk的主题相关，学生能在这个听力材料对重点句型有初步感知。2.Predict(预测说)，本环节学生应该关注情境图，通过观察图片中的信息，根据老师提供的支架，发散思维，对文本进行推测。anddiscuss(小组讨论说)，本环节学生在小组内分享自己的预测，讨论预测的理由。andcheck(关注听)，本环节学生通过听录音来检测自己的推测是否正确，从而特别关注重点句型的发音。5.Compare(对比说)，本环节老师出现答案，让学生比对自己的答案，再跟读录音内容。凝式Skeleton教学法的九种方式如下：方式一，挖空核心句的重难点。它适用于区分一些易混淆的语言点，可以让学生关注语言的准确性。方式二，挖空核心句型，提供句子选项让学生进行猜选。方式三，听音排对话配图，让学生听录音吧对话按顺序排好，再根据对话配上插图。方式四，听音排图配对话，让学生听录音把插图的顺序排好，再根据图片把对话顺序排好。方式五：挖空核心句型，让学生进行猜测、听音、组合句子。方式六，听音重组对话，利用思维导图或听音重组。方式七，阅读排序。方式八，阅读，用词块重组对话。方式九，阅读，用单词重组对话。前四种方式适合三四年级，后面几种适合五六年级。[4]案例分析中年级的学生以听、说为主，常采用视听方式，以下以PEP三年级下册unit2Btalk这节对话课为例，展示三种以骨架文本呈现对话的具体运用：1.听音排图，配对话。本方式适合于有多个配图的对话使用，插图的内容需要有一定的情节上的联系。学生听录音给图片排顺序，接下来根据图片的顺序和第一遍听录音的印象，把对话的顺序排好。（图一）2.听音排句，配图。学生听录音把句子按顺序排列，然后根据对话的顺序，把相应的插图排上顺序。（图二）3.挖空核心句的重难点。本方式适用于强调句子中局部单词的语法点，把句子中涉及同一个语法点的单词挖空，并给出选项让学生选择、区分。学生讨论之后再用听录音的方式对答案。（图三）4.挖空核心句型本方式需要根据问答的逻辑，巧妙地挖关键的重点句型。老师要让学生先猜测、讨论挖空句子，然后再给出选项，让学生说出选择的选项和理由，学生讨论之后再用听录音的方式对答案。（图四）课例展示骨架文本可以广泛运用于对话课堂的各个环节，本文主要展示呈现部分的运用。下面,我就以PEP小学英语三年级下册Unit5Doyoulikepears?Atalk为例,结合我对运用骨架文本的理解来进行Presentation这一环节的教学设计,并尝试分析骨架文本对实现对话教学多维多元目标的意义，课堂教学片断如下：Step1Warm-upSongandbrainstormT：Goodafternoonboysandgirls.Let’swatchavideo,andrememberwhatdoyousee.播放水果儿歌后，T:Iseeapples,whataboutyou?S:IseeorangeT:Oneorangeormanyoranges?(强调复数)头脑风暴(whatfruitdoyouknow)T:Look,Iseeapples,pears....Theyarefruit,whatfruitdoyouknow?Ss:BananasT:Doyoulikebananas?Yesorno?Ss:YesT:Youcansay,yesIdo.T:Wehavelearnedsomefruitbefore,let’sread!(看图读单词)（强调复数）T:Today,wewillhaveafruitparty,let’ssharefruit!T:Soweneedtogotothefruitshoptobuysomefruits.Readafterme,buysomefruit【设计意图】开头就引入了要办水果派对的主题情景，让学生在真实的情境中感受语言。通过歌曲，图片创设轻松愉快的学习氛围。通过头脑风暴激活旧知识。口头呈现Doyoulike....?引导学生尝试说Yes,Ido.让学生对重点句子有初步感知。Step2Presentation一、呈现场景图（无文字）T:Nowlet’sgotothefruitshop.Look,who’sthatgirl?Who’sthatwoman?T：SarahandhermotherT:Oh,theyarebuyingsomefruittoo!1听（图五）T:Nowlisten,whatfruitcanyouhearintheshop?Pears?Oranges?Apples?Bananas?T:Ok,whowanttotry?Whatfruitcanyouhear?2听（图六）T:Look,doesSarahlikeoranges?YesIdo,ornoIdon’t?Let’slistenagainT:Ok,whocantry?Ss:No,Idon’tT:Together,noIdon’t，（出答案）.Ohshedoesn'tlikeoranges3听（看动画，无字幕）（图七）T:Thenwhatdoesshelike?Apples?Oranges?Let’swatchandfindouttheanswerSs:Applesandpears,T:Youareright!Goodjob!【设计意图】通过3次听录音加强语音输入，从大意到细节上的关注，锻炼学生的听力能力，让学生对对话内容有一定的把握。skeleton建构对话（图八）T:Nowcloseyourbook,oops,somesentencearemissed,whatwouldtheysay?Discusswithyourpartner.（老师不给选项，学生自由讨论猜测）T:Herearesometips,canyoureadit?onetwogo.（老师给出选项，降低难度，让学生选择正确的句子）T:Nowdiscussaboutyourchoiceandthereasons.(跟同桌讨论选项和理由)T:Okwhocantry?Youplease,uhhmmwhy?Okgoodreason,whatelase?(老师提问时不判断对错，不给答案)T:Let’slistenandcheck.（再逐句听录音来检测答案）检测完后呈现文本。T:(初步总结)Soweknow:当问别人是否喜欢什么时，我们用doyoulike....?（板书）Wecanreply:Yes,ido./Noidon’t.(贴笑脸哭脸)【设计意图】用骨架文本作为重点句型的强调，学生在老师的引导下，一起把文本建构出来。学生对文本内容有更深的了解，对重点句型有深刻的印象。锻炼学生的逻辑推断能力和发散性思维教学反思本节课创设了与学生一起办水果派对的情景，让学生在较真实的情境下感受语言。Warmup部分中引入了情境，并通过展示图片和歌曲，快速引入水果主题情景，创设轻松愉快的学习氛围。通过头脑风暴激活旧知识。口头呈现Doyoulike....?引导学生尝试说Yes,Ido.让学生对重点句子有初步感知。在呈现文本之前，学生听录音感知了3次，分别为三次不同的关注点，做到一听大意，二听细节，三听模仿。接下来运用了骨架文本，作为一个对学生之前听力的检测与对知识点的强调。首先呈现挖空文本，让学生猜测空白处会是什么句子。然后给出句子选项供学生选择，其中有2个干扰项，让学生对重点知识有更深的思考。学生在此讨论挖空选项，回答问题时，老师不判断对错，也不给答案，而是留到后面再次听录音来检测答案是否正确。这个环节有效地让学生关注重难点，锻炼了发散性思维和逻辑推理能力。本节课主要着重学生听力的输入，同时又注重思维的启发，也就是利用骨架文本发展学生的思维。但是在实践中我有一个疑惑：既然中年级的学生应该注重听力，那么在多次听文本之后再做挖空重点句子这个环节，那么聪明的学生早已记住了答案，就不存在推理猜测这个过程了，那么在呈现文本前多听，与用skeleton建构文本，这两者如何融合能够达到比较好的效果呢？这是一个值得探讨的问题。我认为，在呈现文本前的听力练习，应该是与let’stalk文本有所区别，但又有所关联的文段。也就是相同主题，但内容不同的听力，起到的作用是唤起背景知识，初步接触重点句子，锻炼听力能力，贮备语言进学生的语料库。然而，三年级的教材还没有这个听力环节，也就是let’stry。这种情况下，可能需要老师整合资源或者自编听力文段，然而自编文段却是十分讲究的，要想编一段合适的听力材料对于老师来说也是有一定挑战性的。我将在此方面继续做研究，在实践中学习，反思。注意的问题1.骨架文本的运用应该要以学生为主体。建构对话体现了以学生为主体的教学理念。创设的骨架文本,应该考虑学生实际的英语水平和发展需求。在建构对话的时候老师只是学生的引导者，应该让学生自己去思考，同桌讨论，检查答案的时候也应该让学生自己去听录音找答案。老师应该把学生的潜能挖掘出来，把他们的积极性调动起来，而不是轻易地把答案给学生。学生在老师搭建的支架中自己探索，产生思维碰撞，这样，思维得到了发展，语言能力得到了提高。2.骨架文本的设计要难度适中。首先，方式要容易操作，中年级对书写句子的要求不高，这就需要老师巧妙地搭建支架，其中有很多方式：例如选句子、排顺序、选词。其次，要控制挖空句子的数量。中年级的骨架文本可以控制在挖2-3句，可以另外设置1-2个难度适中的干扰项，以发展学生的逻辑推断能力。3.挖空句子的选择要巧妙。骨架文本中，挖空重点句型这种方式是最讲究技巧的。其中挖去的句子需要具备以下的条件：1.是本课的重点句型，目的是强调重点句型，让学生对此句型有深刻的思考与印象。2.应该是可以根据上下文推测出来的句子。句子的选取需要根据上下文的问答情况，其中要有一定的逻辑。总结总的来说，骨架文本既关注核心语言，达到“听、说、认读、写”的目标,兼