数图形中的学问教学反思

第页数图形中的学问教学反思数图形中的学问教学反思1

这一节的内容是通过数简洁图形个数的活动，让学生初步体会有序思索的必要性，在数图形的过程中做到不重复不遗漏。我先通过预习让学生找寻数线段的方法，体会有条理数法的多样性，并能运用有序的数法数出给定图形的个数。如何引导学生有序地数角，是本节课的重点，教学时，让学生自主合作探究，小组汇报沟通的学习形式，让学生亲历发觉、探讨、探究问题的全过程，在学生出现的问题中适时引导学生想方法有序的数，进而发觉有序数图形的方法，让学生亲自体验到“有序”数学思想产生的过程，尽可能使学生全面参加到自己的认知形成的过程中。在练一练数三角形的练习中，放手学生运用学问迁移的数学思想，运用有序数角的方法，先独立思索，再进行汇报沟通，培育学生独立思索的学习实力，给学生创建了表达自己见解的机会。在练习完之后，若能让学生把数三角形和长方形的方法和数角的方法进行比较，更能帮助学生加强学问间大联系，深刻驾驭有序数图形的方法，让学生学会全面、有序地思索问题。

总而言之，在上课的过程中，给了我一次学习的过程，在教案设计时，该怎么样把每一个环节落实到位，怎么样说好每一句话，预设好每一个环节。在听取各位老师的评课的过程中，让我有了茅塞顿开的感觉。当然，更重要的是离不开执教者对教材的深化理解。在此，我诚心感谢全组数学老师对我中肯的评价，感谢他们对我的直言不讳，让我在今后的教学中，使我能够在一个轻松和谐的教学氛围中与学生共同去探讨，去发觉，去学习。

数图形中的学问教学反思2

教材分析：本节课是北师大教材四年级下册36页的内容。这节课主要是让学生在数图形的过程中体会找规律的过程，培育学生仔细视察图形特征，有序思索等良好习惯，形成良好的数学思维品质。

学情分析：我班学生课外学问比较丰富，有的学生早已会套用公式来计算图形个数，但对公式是怎么得来的不是很清晰，而且大部分学生还是比较喜爱用数的方法来计算。因此教学中我利用我校电教设施齐全的优势，制作课件，让学生充分体会数的过程及方法，自主参加找规律的过程，最终达到能列式计算出答案为目的。

教学目标：

1、通过数一数，说一说等活动，使学生体会找规律的过程。

2、通过数图形的过程，培育学生总结归纳的实力，培育仔细视察、有序思索的良好习惯。

重点目标是教给学生有序视察、找寻规律的基本方法，培育总结归纳、解决问题的实力。

教法与学法：数学课程标准其次学段目标中明确指出：要让学生经验探究给定事物中隐含的规律，使学生的数学思索有条理，并具有肯定的归纳实力。因此在四年级下册支配“数图形中的学问”这一学习内容，是帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中初步理解和驾驭一些数学思想和方法的最好体现。

图形计数是探讨一个图形中包含基本图形个数的问题。数出某种图形的个数是一类好玩的数学问题。怎样数图形的个数就能做到不重复不遗漏，全部数出来呢？其实最常用的方法就是分类数。通过让学生亲自数一数的活动，经验从简洁到困难图形计数方法的探究，学会根据肯定的依次与规律去数，可以培育学生仔细视察、有序思索的思维品质。所以在教学中我主要采纳让学生自主探究，在经验多次数较简洁的图形地过程中发觉规律并总结归纳出方法，得出公式，然后运用所得解决较困难的问题。在《信息技术与小学数学课堂教学整合》的探讨过程中，我深感信息技术的有效运用能提高课堂教学效率，所以在教学中我充分借助多媒体设备的演示，较好地呈现了学生数角的过程和方法，充分调动学生各种感官参加学习活动，激发学习爱好，并有助于学生归纳、总结数角的方法，使学生的抽象实力得到发展。通过让学生独立思索、同桌沟通，碰撞出思维的火花。学生在探究探讨、沟通、归纳、总结中，我尽量敬重学生自己的体验，关注他们的学习过程，关注学生数学学习的水平，帮助学生相识了自我，建立信念，使学生获得良好的情感体验。

作为数学老师都知道，数图形的内容特别丰富，改变莫测，这节课所接触的只是其中的一小部分，所以我把重点放在教给学生数的方法上，着重培育学生的数学思维品质。

教学程序：1、激趣引入，揭示课题；2、检查旧知，初步练习；3、探究方法，找寻规律；4、运用发觉，总结归纳；5、拓展延长，体验欢乐；6、回顾过程，全课总结。

数图形中的学问教学反思3

四年级下册《数图形中的学问》教学反思二本节课是北师大教材四年级下册36页的内容。这节课主要是让学生在数图形的过程中体会找规律的过程，培育学生仔细视察图形特征，有序思索等良好习惯，形成良好的数学思维品质。

我们班学生课外学问比较丰富，有的学生早已会套用公式来计算图形个数，但对公式是怎么得来的不是很清晰，而且大部分学生还是比较喜爱用数的方法来计算。因此教学中我利用班班通资源，制作课件，让学生充分体会数的过程及方法，自主参加找规律的过程，最终达到能列式计算出答案为目的。讲完后回到办公室，我有以下几点反思：

一、课堂引入生活化：

关于如何数角、数三角形、数长方形，有的孩子已经驾驭，但不知所以然，这是孩子们学习的起点，正是精确的把握了这个起点，敬重了孩子们已有学问，注意规律的探寻。我以4人打电话作为导入，先是出现问题，导致无法统计打电话的次数，出现冲突，再让孩子起先想方法有依次的打电话。

二、注意学问迁移：

在数线段和角时，我是由打电话迁移到数线段数角。整节课我围绕你是怎样数的？这一中心问题绽开教学在教学中留意教方法和教规律，我整节课设计由易到难，由单项训练到多项训练，尤其是对数角的设计尤为突出，先借助数的方法数4条射线组成的角，再数6条射线组成的角，教学中紧紧围绕规律，逐层深化，使学生在有效的`时间里驾驭了个规律，同时数角的学问得到了深化。

三、凸现数形结合思想。

数学教学的最高境界是学生驾驭数学思想与方法，本节课我在教学的时，利用迁移的规律，使学生驾驭了数角、数三角形、数长方形、数平行四边形的规律，并且在数的过程中注意了数形结合的思想，使学生能将算式与图形一一对应从无序到有序，是一种思维的渐进过程。这节课上，通过让学生自主探究、合作沟通等方式，让学生亲历发觉、探讨、探究问题的全过程，进而发觉有序数图形的方法，让学生亲自体验到有序数学思想产生、发展的全过程，体验到胜利的喜悦。在一次次思维火花的碰撞之后，学生们想出各种方法数出图形中的个数，不仅增加学生与他人合作的意识，更发挥了学生的主体作用，进一步提高学生的探究实力和创新实力。但在有情境图插入图形中时要留意引导题意的要求。

在小结时，我并不是让学生总结出数角的公式，而是让学生说一说他们在整个学习和实践数角的过程中有哪些感受和发觉，让学生表述自己发觉的规律和依次，事实上是让学生总结归纳的过程。通过这一环节，学生对数角过程中的依次，角个数的改变体会得比较深化。收效良好，达到了预期的效果。

数图形中的学问教学反思4

新课程加强与改善了传统的数学学习内容，在图形的相识、测量，图形与转换等内容中，常常遇到一个复合图形中有多个单一图形的问题，而这就须要用到“数图形”，在执教四年级下册其次单元“数图形中的学问”一课时，一看到课题便引起了我的高度重视，决心从第一个教学环节——备课入手。为上好这一课，课前我先让学生预习，上课一起先先向学生说明在从前我们在做与之类似的题目时，同学们极易出现错误，这节课要求同学们仔细听讲，并引用毛主席关于“世界上就怕仔细二字……”的名言，阐述了仔细的重要性，同时要求学生肯定要体会有序思索，按肯定依次数的必要性，课堂上我滔滔不绝的按自己设计的教案进行讲解，比平常上课多说了一些话，学生在课堂上的表现也因受老师心情的影响表现良好，满以为这堂课我讲的还行，感觉学生听得也很仔细，信任收效确定会不错，在离下课还有不到非常钟时，要求学生完成同步作业中的练习题，在批阅学生作业时，结果把我惊得目瞪口呆，全班41个同学竟有18个同学出现了错误。看完作业，内心就像打翻了五味瓶一样，急躁、苦痛，甚至生气，恨不得对做错题的同学揍一顿。待心情稳定以后我进入深思之中，忽又想起一句名言来：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。看来问题就出现在我自己的身上，肯定要从自身的教学方法和教学过程入手查找根源，堵塞漏洞。

下课后，我来到主控室，打开网络查看我曾经保藏的一些优秀论文。阅读时，文中有一段文字使我茅塞顿开，我明白了学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程；学生不是简洁被动地接受信息，而是主动地建构学问的意义。这种建构是无法由他人来代替的。就教学方式而言以老师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式，这种被动缺少自主探究、独立获得学问的机会，特殊是合作学习的机会导致了我这堂课走向失败。

知错就改，深思熟虑后，我准备给11班上这节课时严格按新课标、新思路、新方法去上课：首先创设“谁才是最公正的法官”这一情境，将学生带入教学内容，并激发起学生的深厚爱好；二是让学生以小组为单位，在小组内绽开竞赛，看谁数得又快又精确；三是我借用多媒体设计了移动圆盘的数学嬉戏，老师只说明嬉戏规则，其他的都是放手发动学生，让学生通过细致视察、动手实践、猜想、验证等很多步骤，让学生发觉其中的规律。这堂课我要求学生预习是变更了原来学生预习后老师向他们提问的做法，变成他们预习后必需书面对老师提出至少一个“为什么”请老师回答，爱因斯坦说过一句名言“提出一个问题甚至比解决一个问题更重要，一个人只有发觉问题才能够提出问题，只有提出问题才能解决问题，只有提出了最有价值的问题，才有可能对自然与社会发展做出重大的贡献……”这一改果真比老师提问学生回答好使得多，缘由是这样做创出了同等、民主、和谐的课堂氛围，让每一个学生都投入到学问的探究与探讨中来，把学习的主动权还给了学生，让学生从被动地接受转变为主动出击，学生预习后交上来的问题，我都细致进行了归类整理，并肃穆仔细地作了回答，学生对我仔细回答他们提出的问题，感到很满足，脸上洋溢着华蜜的笑容。离下课还有5分钟，我又把同步作业中的练习题让学生做，大部分学生很快就交上了作业，下课时，学生全部把作业交齐了。课后回到办公室，我立刻批改作业，全班41个同学只有2个同学出现了错误，其它全部答对，我的心里别提有多兴奋了。

我是一个具有7年教龄的老师，上课时总是担忧学生学不会，以为自己不去讲就完不成教学任务，时常自觉或不自觉地将课堂变成简洁机械的“填鸭式”，这样做只能是好心做坏事，只能违反学生的学习规律，阻碍学生创新实力的发展，影响学生的学习爱好，使学生对学习感到厌倦。

从前后两节课由于授课方式不同而得到迥然不同的两种效果，使我醒悟地相识到从被动接受学习到自主发觉式学习，从个体独立式学习到小组合作式学习，从传承性学习到创新性学习的变更是多么重要！

让我们为了每一位学生的发展，为达到课程改革目标而共同努力！

数图形中的学问教学反思5

《数图形中的学问》是北师大版小学数学四年级上册第七单元一个专题。学生在之前的数学学习中已经体验到用字母或者图形来表示和代替生活中困难的详细模型。在数图形的过程中，让学生体验有序的数法，养成有序思索的习惯，发展推理实力。在本册书的其次单“线与角”中已经相识了线段，作业中也接触到一些简洁的数线段的方法，在之前二三年级的乘法学习中也具备了肯定的推理和归纳实力。本节课的学习目标是：结合问题情境，经验把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程。数图形的过程通过开展让学生亲自数一数的活动，从探究与实践中体会到数图形的不同方法（随意数、按肯定依次数、总结规律数），培育了学生仔细视察、细致分析、有序思索并学会归纳总结的实力。

一、抓住主线详细剖析。

“数图形中的学问”这一课时，书本中绽开的内容相对单一，仅限于数线段这一种方法。但是生活中面临的具有问题五花八门，因此我们要注意开发引导学生学会将详细问题转化为抽象的数学方法这一实力。因此在这节课刚起先的时候，我先支配了一个简洁的“握手”小嬉戏：每4人为一小组，小组中的每位同学分别与其他同学握一次手。通过这个嬉戏旨在让学生感受到生活中的数学问题无处不在，要学会如何用数学的思索方法将它们转化为简洁的数学问题。该课时中主要将数线段这一数学方法绽开探讨且采纳学生普遍能够接受的两种方法进行有序的数，很少有同学能够想到第三种方法，所以在教学中，我会只针对这种方法注意学生会数并且数的不重复，不遗漏即可。整节课围绕“你是怎么数的？”这一中心问题绽开探究和探讨。在教学中注意方法的探究和规律的总结。

二、问题情境的分析要详细和透彻。

关于如何数线段这一问题，之前其次单元的习题中已有过接触，有的孩子已经驾驭，也懂得根据肯定的依次数，但是方法有些单一，也不懂得其中的学问，变换下问题情境，有些同学就不懂得去迁移转化。这节课围绕的是小鼹鼠钻洞这一背景材料，要从中抽象出数线段这一数学模型，并在这个模型的基础上围绕“你是怎样数的？”这一中心问题绽开教学。因此问题情境要分析的透彻，解读的要到位。让尽可能多的学生说一说“假如你是小鼹鼠，你会如何钻”。这一步骤没有绽开，部分学生会误以为，小鼹鼠走过的路途跨越过了几个洞。并且要说清小鼹鼠是往前走，而不能往后退。这个细微环节一般只要强调一下学生就不会弄错。但是这一部分并不是该课的重点，因此也不能花费太多的时间去细究。

三、探究环节要深化，板书规范且易于发觉方法规律。

学生在数小鼹鼠的路途时，会出现五花八门的答案。有的学生会详细的画出小鼹鼠和地洞，有的学生会利用字母表示洞口，以多组字母组合绽开的形式数，有的学生则已经想到了用数线段的方法来数。要让每种学生都说一说自己的想法和结果。引导学生学会从具有到抽象这一数学模型建立的实力与思想方法。学生在讲自己画的内容时，要让学生说清自己所画的内容以及如何思索的。在教学数线段的方法时，按端点来数，大部分同学能够思索得到。板书的时候也要按从不同端点动身画出相应的图形。而课本上的其次种方法（按不同的距离来数），只有少部分同学可以想到。因此这里老师可以边板书边引导，让学生自己发觉这是根据不同的距离来数的。并让他们总结出两种方法的相同点和不同点。他们都是根据肯定的依次来数的（有序思索），它的好处是不重复、不遗漏。通过另一个背景材料“小鼹鼠的菜地旅行”，让学生懂得学问迁移，进一步巩固新学问。单程票这一学问大多数学生难以想到，老师可以先说明。并引导学生将该问题情境转化为数线段的数学方法。让学生分别用两种方法来数，教学中紧紧围绕规律，逐层深化，使学生在有效的时间里驾驭了个规律，同时数线段的学问得到了深化；最终再依据同一图形的延展提炼归纳出计算这类图形个数的方法，并借助一个过渡练习，学生就轻松地驾驭了方法，最终同学驾驭了方法后，进行沟通整合，拓展迁移练习。通过数图形的过程，培育学生总结归纳的实力，培育仔细贯彻、有序思索的良好习惯。

四、学生探究为主，老师有效引导相结合。

在双减背景下，老师在课堂上应更注意学生。要把更多的时间和精力放在学生的探究和探讨上。同时作为老师我也应充分的信任学生，让学生自己去探究，学生探究过程中可适时地借助多媒体课件，帮助学生建构数图形的方法，这不仅可以增加学生与他人合作的意识，更发挥了学生的主体作用，进一步提高学生的探究实力和创新实力。使学生切实感受到探究与发觉并存。

五、不足之处。

本节课中上下来尚且有以下几点不足之处需改进：

1、情景引入环节不够细致和不够透且在无关紧要的点上重复太多以及奢侈了太多的时间。应让学生尽可能的多说一下钻洞的方法。让他们在说的过程中自然而然的体会到只要从一个洞进去，另一个洞出来就可以了。而不是后面因为转化为数线段，就理解到一条路途经过了几个点。单程票这个点假如2,3个学生都不能说出，就干脆出示其定义，不然整节课在时间把握上便会出现问题。

2、这节课支配的内容有点浅，在教学中忽视了两种方法的有效巩固，对后进生的学生有肯定的帮助作用，但对基础较好的同学来说，本节课的梯度设计较浅，本节课是一堂承上启下的一课，因此应进行适度的拓展，开拓同学们的视野，进一步巩固学问迁移的实力。如：“在一个大角里加一条射线，你能快速地数出这个图形中共有多少个角吗？”类似的问题。

3、另外互动性方面还有待进一步的改进，这有赖于老师合理的引导，引导的到位了，层层递进环环相扣，学生就能很好的跟上老师的节奏，上出一堂精彩的好课。

只有仔细地上每一节课，才会有许多好的收获。“教然后知困”，老师只有在教学中不断学习。反思，才能发觉自身存在的不足，寻求解决不足的方法。一位老师，只有在不断地学习中历练和思索，才会不断地成长。

数图形中的学问教学反思6

数学课程标准其次学段目标中明确指出：要让学生经验探究给定事物中隐含的规律，使学生的数学思索有条理，并具有肯定的归纳实力。北师大版四年级下册“数图形中的学问”一课中，数图形不是“数”而是图形的计数问题，图形计数是探讨一个图形中包含基本图形个数，数出某种图形的个数是一类好玩的数学问题，怎样数图形的个数就能做到不重不漏，全部数出来呢？其实最常用的方法就是分类数。这节课我通过让学生亲自数一数的活动，经验从简洁到困难图形计数方法的过程，体验到数图形的不同方法：随意数、按肯定依次数、分类数、利用总结的方法计算等策略，从中感受根据肯定方法计数图形的优点，培育了学生仔细视察、有序思索和学会归纳总结的思维品质，促进学生思维实力的发展。

通过这节课，我有以下体会：

一、目标定位要精确，注意计数图形与归纳方法相结合。

“数图形中的学问”一课，教材编排相对简洁，仅限于这种单一的线段、角、三角形、长方形的计数。而数学老师都知道，与本课相关的辅导内容却是许多的，如组合的数三角形、长方形、正方形、长方体等等。另外，这种简洁的图形计数隐含了一个背景学问“等差数列的求和”这一学问点，四年级除了个别学习奥数的学生知道以外，大部分学生并不了