小学语文新课导入技巧-教学研究

PAGE14-浅谈小学语文课堂教学导入方法技巧及应该注意的几个要点莎车镇恰萨小学阿地力江·太外库力2021年3月9日浅谈小学语文课堂教学导入方法技巧及应该注意的几个要点人们常说，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此，要想上好一堂课，首先必须有个良好的开端;即精彩的新课引入。那么什么教导入新课？用最简单地就是说导入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，是老师在上新课前的开场白，把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。然而，在实际教学活动中，却有些教师对新课引入的作用认识不足，还没有重视起来。认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，很有必要探讨一下新课引入在教学中的重要作用和意义及其所采用的方法。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半,教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的（汉语）语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。一、语文课堂导入的功能（一）激发学习兴趣的功能引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。（二）促进智能发展的功能用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。（三）承上启下拓展的功能如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。（四）调剂学习情绪的功能有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。（五）发挥美感的功能语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。二、语文课堂导入设计的原则（一）针对性原则导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。（二）启发性原则苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。（三）新颖性赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在（四）趣味性原则著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。（五）简洁性原则语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。学惊喜地说：哎呀，尾巴断了。教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。导入方法：一，背景介绍导入有些课文，由于写作年代较早或者描述的时间比较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如做风车的古诗故事（关于牛顿的故事，历史时间三百年前）《我不能失心》（三年级上册）一课的导入:同学们，大概一百年前，中国有一个著名的家族家庭。姓氏是宋。他们家出了几位影响中国的大人士······像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。二，创设情景导入所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法：1.激情渲染导入“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。 2．悬问设置导入 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《神笔马良》（三年级上册）的导入:师:你看一下你们手里的表，有什么作用？生:写字·····师:如果你们现在写字的笔突然变成一支神奇的笔，你会有什么样的感觉？生：我觉得·····师：那么你把用那支笔想干什么？今天我们学习的是“XX课神笔马良”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。三，活动导入实验演示导入是指教师采用直观演示导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》（人教版一年级上册，新教版二年级）一课的导入：师：（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？生：水越来越多，水面越来越高了。师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧！采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。四，趣味导入1．谜语导入法是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。如《孩子与蜗牛》（新疆人教版双语班汉语六年级）一课的导入：师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。说他是条牛，无法拉车走，说他力气小，却能背屋跑。/名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走/什么牛不吃草？师：？我们学完了《孩子与蜗牛》一课就明白了。这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。这种方法也非常适合汉字教学。2.兴趣谈话导入例如：我在教作文指导《科学饮水》五年级下册时，是这样设计的：师：同学们，我们先来做个测验好吗？看看你们是否会被自己的眼睛所欺骗。（出事同样的两瓶水开水和没开水）对这个测验感兴趣吗？（板书：水）水一般情况用什么？（喝，饮水）师：我们看一下下面的两瓶水的纯净度和营养等方面的知识。没有烧开的水里含有多种微生物、病原体以及大量的细菌，人体长期喝这种水容易感染细菌，严重时甚至会感染上肝炎。虽然与开水混合，但是生水内的细菌等很难被杀灭。研究证明，卤代烃、氯仿含量与水温变化及沸腾持续时间长短密切相关。水温达到90℃时，卤代烃含量由原来的每升53微克上升到191微克，氯仿由每升43.8微克上升到177微克，均超过国家标准2倍。当水温升到100℃，卤代烃和氯仿的含量分别下降到110微克和99微克，仍超过国家标准。如果继续沸腾，持续3分钟后,卤代烃和氯仿含量分别降至9.2微克和8.3微克，此时才成为安全的饮用水。运用兴趣谈话导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。3.简笔画导入法用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《荷叶圆圆》（“坐井观天”小故事）这首古诗时，教师画出了圆圆的荷叶。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。4.名言导入法所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。。这种导入能马上让学生明确读书的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。五、悬念导入法

学起于思，思源于疑。能激发学生想象，促进学生打开思维的翅膀，勇敢翱翔。小学生的好奇心强，对于新鲜事物都非常关注，也容易引起他们的兴趣。而悬念，就是激起学生兴趣的直接方法。悬念可以促进学生思维，激发学生对学习的兴趣和爱好。比如，在学习《花钟》（人教版）一文时，可以设置悬念“，同学们，你们见过什么样的钟啊？”在学生们议论纷纷的时候，让他们总结自己了解的钟有哪些“，那你们见过其他的可以计时的钟吗？比如花钟？”从抛出问题，到学生提出疑惑，到在文章中进行探究，就很自然地进行衔接和贯通了。用悬念导入法进行新课程的导入，需要考虑到学生关心的问题以及学生的知识面问题，引导学生进行思想和想象，促进学生扩展大脑思维，不断去积极探索文章内容和答案。怎么样设置悬念导入法？设置悬念导入法借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万枝箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

六、诵读导入法

小学语文教学中，引导学生读这一环节非常关键，正确的发音、情感的融入、角色的配合等等这些都是诵读的关键。小学语文中，引用诵读导入法对新课进行导入，可以让学生更快地了解其中的内容。诵读导入法学习语文，是现在语文教学中常用的方法，通常分为分角色朗读、分段朗读等。先由教师示范一遍，然后点名让学生自己来诵读，可以由几个学生一起合作，或者进行分段诵读。让学生模仿其中作者的感受，来体会文章中的敬佩和怀念之情。最后引导学生进入文章的学习。

七、音乐导入法小学语文教学是引导学生进行美学欣赏的过程。在小学语文教学中，运用音乐导入法进行教学，是提升学生学习兴趣的不错的方法。音乐是抒发情感的最直接表示，也是心灵和艺术的窗口，采用音乐导入法进行教学，可以让学生更快地进入状态，并且提高学习效率。比如，在学习《葡萄沟》（人教版二年级，新教版三年级）这篇文章时，利用学生对民歌，明歌的喜爱，先播放《吐鲁番的葡萄熟了》，鼓励学生跟着一起唱，激发学生的积极性和热情，活跃气氛的同时，让学生精神抖擞，为教学效率的提升打下一定的基础。音乐可以激发学生的情感，也可以引起学生对文章相关内容的想象和联想，促进学生积极探索文章相关内容。八、新旧知识联想导入法

温故而知新，这是一句老话。在语文学习中，这句话的运用可以恰到好处。在小学语文新课程的导入教学中，运用新旧知识联想的导入方法，不仅可以促进学生对旧知识的巩固，而且可以促进对新知识的展望。新旧知识的联想，让学生明白新知识的来源和开端，促进学生深入理解旧知识，对新知识产生更多的兴趣。新旧知识紧密联系，以旧引新，顺其自然地导入新课程新内容。比如，在学习李白《赠汪伦》这首诗时，可以让学生想象，以前我们是不是也学过李白的的一篇诗歌体文章《古朗月行》。两篇古诗作家都是一个人。九，比较旧知导入法也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。十，开门见山导入法这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《金色的草地》(三年级上册)后，老师就讲：这是一片很美的一片草地，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。十一，介绍作者导入法教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。十一二，联想导入法即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。十三，其他方法对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等总之，导入有法，但无定法，贵在得法。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。

语文老师都知道，语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用，虽然导入在一个课时中所占的比例不多，但在整个课堂教学结构中有独特的地位，其重要性如下：

（一）形象的导入有利于加深学生的记忆

记得我在教《植物妈妈有办法》（人教版二年级上册）时是这样设计导入的：先通过课件让孩子们个教学的过程中，我利用flash动画，让学生们亲眼目睹植物旅行的过程，从而得出植物妈妈传播种子的办法。这样让学生形象的记住了植物传播种子的办法，而且不易忘记。

所以说，形象性的导入艺术是以形象的方式导入新课时，老师通过多种媒体的语言、动作、表情、色彩、音乐、幻灯、图象、模型等作为传递信息的载体，把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不仅给学生提供赏心悦目的形象，而且有利于学生对教材生动地感知，深刻的理解和牢固的记忆。

（二）新奇的导入能够吸引学生的注意指向

心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。赞科夫也认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。

（三）趣味性的导入可以激发学生学习的兴趣

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

有位老师讲在讲《卖火柴的小女孩》（人教版六年级下册）时，是这样设计的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：吆，你脑袋上唇相讥：‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，以文字抨击着当时黑暗社会的真实描绘。现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话《卖火柴的小女孩》。”这样导入是极具趣味的，但只具情趣是不够的。引之深思，方是趣味性导入的上乘佳作。

（四）简洁的导入能够节约学生的听课时间

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解20-25于冗长会导致学生注意力分散，影响教学目的和任务的贯彻落实。因此，我们设计的导入，内容要生动，语言要精练，形式要活泼，以一二分钟为宜，恰到好处，把宝贵的时间让给学生活动，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，使学生通过体验、领悟、实践，受到真正的教育。

（五）有针对性的导入能够满足学生的听课需要

导入应当针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。

教学导入时，老师的态度、语言和蔼可亲，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

（六）拓展性导入可以挖掘学生的思维能力

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以老师千万不能不是拓展性导入的作用。我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。小学语文教学工作任重而道远，在进行小学语文课程的导入教学时，目的是为了激发学生对学习的兴趣，并且促进学生在课堂上高度集中，提高学习效率。小学语文教育，应该采用适合小学生的教学导入方法，训练学生的说话和表达能力，引导学生观察和分析，重视培养学生兴趣，以人为本，重视学生的主人翁地位，激发学生的学习兴趣，从而为以后的学习打下坚实的基础。

“教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平；热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”这是《纲要》对教师素质的要求。21世纪，根据教师角色特征和职业特点以及教师的劳动特点，对教师的素养提出了更高的要求。那么在21世纪，教师应具备哪些素养呢？一、师德修养德为师之本，高尚的师德是教师敬业乐教的动力，是贯彻党的教育方针，提高教育教学质量的保证。师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去真诚地热爱教育事业，热爱学生，在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专一行、精一行。1、热爱教育事业。我国教师所从事的是人民的教育事业，它是为国家培养社会主义接班人和建设者，为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。他关系到国家的振兴、民族素质的提高。教育事业是一个伟大的事业。教育事业是造就人、培养人的事业，它使人摆脱愚昧，走向文明，教人学会做人、学会生活、学会生存、学会学习。这是一个崇高的事业。每一个投身于这一事业的人，都应该感到无尚光荣，都应该为之倾注毕生精力，都应象孔子那样做到学而不厌、诲人不倦，象陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。对教育事业要有较高的责任感，提倡终身从教的乐业精神，严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神。要正确认识教育事业对祖国人类未来的巨大作用。忠于人民的教育事业是教师做好教育工作的强大动力和精神支柱。2、热爱学生。热爱学生是教师搞好教学工作的前提。爱生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。教师热爱学生在教育过程中起着十分重要的作用。师爱能使学生愉快的心理体验和幸福感，是学生身心健康成长的重要因素。师爱也是学生人格健康发展的条件。师爱会影响到学生对世间情态、人情冷暖的感受与体验，他们会把这种积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学生受到不公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人生的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠甚至畸形的心态，产生不健康的心理。而且师爱还可以换来学生的爱，小学生往往因为喜欢教师而对教师所教的课程感兴趣，并努力学好它。所以师爱可以产生“爱屋及乌”的效果。因此，教师应以高尚的教育伦理，宽阔的胸怀，去热爱学生，去塑造学生的人生。热爱学生应将对学生的爱与严格要求结合起来，还要将爱与尊重、信任学生相结合，尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心。只有全面关心学生的学习及身心健康发展，才能成为学生人生道路上的引路人，培养出健康成长，和谐发展的高素质人才。3、为人师表。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师是学生直观的、活生生的榜样。高尚的品格情操会给人以很大的影响，尤其是小学生，他们善于模仿，教育者的一言一行、一举一动都会给他们留下深刻的印象，教师的思想品德、治学态度、行为习惯都对学生产生潜移默化的影响。“不能正其身，如正人何”？因此，教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，使自己的一言一行都符合《中小学教师职业道德规范》的各项要求。教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。教师还应具有宽广坦荡的胸怀，良好的品格，严谨的作风，只有这样才能正人、正己。教师在教育教学过程中要高度自觉，进行严格的自我监控，保持情绪积极、稳定，以自己积极的情绪营造良好的教学心理氛围，不能把自己的消极情绪带给学生。二、知识修养今天，我们所面临的是一个“知识激增”的时代，科学技术不断发展、新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程、教材也在不断地更新，这些都促使教师要勤于学习，孜孜以求，广泛涉猎，兼收并蓄，严谨治学，精益求精，从而不断提高自己的科学文化素质，这是一个教师搞好教育教学工作的基础。1、要具有较高的政治思想觉悟和比较系统的马列主义素养。“学高为人师，身正为人范”。教师是社会主义精神文明的传播者，是学生健康成长的指导者和引路人。我们要培养学生树立坚定的社会主义、共产主义理想信念以及自强不息的民族精神等等，教师首先要具有较高的政治思想觉悟、系统的马列主义理论修养。马列主义理论修养不仅关系到教师自身的工作方向，更关系到培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识，形成怎样的世界观的问题。为此，教师必须讲政治、讲正气、讲奉献；必须认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，坚持坚定的政治方向，树立正确的世界观、人生观；及时了解党的路线、方针、政策，学会用马克思列宁主义的基本立场、观点和方法去发现问题、认识问题和解决问题；坚持用马克思主义的基本立场、观点、方法去教育人、塑造人，从而在不断的学习和实践中提高自己的政治思想素质。这样，才能明确自身发展的目标，找准实现人生价值的坐标，为发展祖国的教育事业而奋斗。2、要有精深的专业知识。教师为了完成好所承担的教学任务，必须精通该学科领域的专业知识。所谓精，就是要对所教专业的知识深钻吃透，准确把握，具有扎扎实实的基本功；所谓深，就是要比学生高出几筹，深入几分，做到教一知十或教一知百；教师只有对所教学科在知识体系上融会贯通，才能在教学中重点突出，脉络清楚、深入浅出，通俗易懂。因此，教师应通过不断地学习，掌握该学科的基本知识和基本技能，以及该学科的基本理论和学科体系，了解该学科最新的研究成果和研究发展动向，尽量使自己具有精深的专业知识，形成合理的知识结构，坚实的知识基础和扎实的教学基本功，真正成为历史文化的传播者，学生求知的促进者。3、广博的文化基础知识和教育科学知识。教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础上。因为科学知识的日益融合和渗透要求教师不断拓展自己的知识面，教师只精通本专业，知识面狭窄，难以满足学生多方面的需要，也影响教师自身在学生中的威望。现代科学文化知识浩如烟海，教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够的。教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”、“新鲜水”，所以，教师必须具有广阔的知识视野、渊博的学识，方可居高临下，游刃有余。为此，作为一名教师，除了具备一定的专业知识外，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。从而提高工作效率，取得最佳教育教学效果。三、能力素养一个教师的政治思想道德素养和科学文化素养都要通过能力素养来发展和实现，特别是教育教学能力的高低，决定着教师的政治思想素养和科学文化素养在教育教学过程中能否得到有效的发挥，所以，能力素养是衡量教师素质的关键。1、了解学生的能力。教师只有了解学生，才能使教育工作有的放矢，取得预期的效果。为此，教师必须善于捕捉学生真实的思想，及时了解学生的内心世界和心理特点，根据学生的语言、表情、姿态、行为等方面的表露出来的情态，准确的判断学生的思想活动，作出迅速而正确的处理。2、教育教学能力。教育能力是指教师在教育教学活动中，运用教育理论、德育理论、心理学知识等，对学生进行政治思想、道德品质教育的能力；教学能力则是指教师的教学基本功以及在教学论的指导下进行学科教学的能力。教育能力与教学能力总是有机地结合在一起，共同发挥作用的，它是教师道德、知识、智慧得以充分发挥的凭借，是一个教师应具备的能力中的主要能力。在教育工作方面教师要善于协调各种教育因素，形成统一的教育力量。教师要提高自己的教育教学能力，就要积极参加岗位练兵活动，苦练过硬的基本功，树立终身教育观念，积极参加继续教育活动；还要勇于实践，大胆创新，成为熟练的把握所教学科的教学行家里手，形成自己独特的风格。3、语言表达能力。